如何一直保持积极的阅读态度？
心理学家将“自我概念”概念化的方法，很接近日常对话中对“自我概念”的使用方法：自我概念是对自身的简略描述。
这个概念由两部分组成：
一是概括自身行为模式的倾向，例如，性格内向、思维缜密等；
二是描述自身所扮演的角色，例如，小熊队的粉丝、有名的母亲、木匠等。本文中，我们将集中探讨自我概念的一个细微方面：在阅读上，如何看待自己。
阅读的自我概念与阅读态度有关，但它们的意义并不相同。
你认为阅读很有用，所以态度积极，视自己为一名有能力的读者，但是，你并不会将“读者”视为自己的重要组成部分。通常来说，自我概念与阅读态度是互相联系的。将自己视为读者，有助于保持积极的阅读态度。
这是为什么呢？其实，人人都希望自己是积极的。如果将某个事物定义为自身的一个重要组成部分，那么人人都希望它是好的、积极的、正向的。
阅读的自我概念与阅读行为
将自己视为读者不仅有助于强化阅读态度，也会以另一种更加直接的方式影响阅读行为。
一旦“读者”成为自我概念的一部分，阅读就会成为一种具有经常性和可行性的活动。
在飞机上的两个小时，做什么好呢？我可以带上iPod。噢，我也应该带上电子阅读器，这样就能知道《比利·巴思盖特》后面的情节了。
当然，读得越多，自我概念中的“读者”部分就会越牢固。因为行为与自我认知是相互促进的。
加入自我概念后的阅读良性循环
反过来讲，未将“读者”融入自我概念的一部分的儿童不太可能将阅读作为活动选项。他们可能对阅读持中立，或较积极的态度，但不会把阅读看成他们要做的事情，正如他们不会刻意地拒绝参加文艺复兴节活动一样，因为他们从来没想过自己是否会喜欢这个活动。
自我概念的来源
三四岁小孩的自我概念一般都很类似，也很好笑。说好笑是因为他们往往都充满自信，但大部分自信皆是毫无根据的。他们通常认为自己聪明、强壮、有所成就，也很渴望证明自己，比如，在荡秋千时能荡得很高、能唱字母歌——无论是不是真的认识所有字母等。与此同时，他们的自我概念通常会非常具体：聪明就是能唱字母歌。
一旦开始学习阅读，儿童的自我概念就会越来越连贯且有条理。“聪明”不再只和一两个成就有关，而是一种更抽象的东西，融合了多种行为。更为重要的是，自我概念不再是一种狂热的沾沾自喜。通过与他人比较，儿童开始懂得自己具有某些正面的特质，同时也缺乏一些特质。
比如，他们会看到在教室墙上的阅读榜中，其他孩子读完了更多的书；看到其他孩子在大声朗读时没有因遇到生词而磕磕绊绊。
到了十一岁左右，有关学业的自我概念被或多或少地强化了。但是，由于自我概念源自“对比”，因而很容易发生变化。因为儿童会收集自身与他人的新信息，并重新进行对比，所以自我认知也会改变。
阅读的自我概念衍生自阅读体验，不管体验是好是坏，这种衍生都绝非易事，关键在于儿童对这些体验的解读，以及父母、教师、同龄人对解读的助益，例如，通过提供其他解释来帮助儿童进行阅读。
假设一个孩子在信息解码过程中遇到了困难，父母会告诉他，他在家里练习信息解码的时间不够多，因为他还要做其他事情，然后建议他做出改变。他的姐姐可能会说，自己在这方面也遇到过困难。
不过，将姐弟俩的阅读技巧拿来做比较是不公平的，因为姐姐的阅读经验更丰富一些。在这类例子中，家人都会为遇到困难的孩子提供帮助。
家人，尤其是父母会与孩子交流家庭的价值观，这会影响儿童的自我概念。这些信息有时候是非常直接的。
不同的父母在经营家庭时的选择各异，比如家规、墙上的挂饰、反复讲某些类型的家庭轶事，以及用尊敬的语气谈论某些人物，等等。这些选择都会无声地向儿童传达价值观，而他们在成为青少年后就可以清楚地表达家庭的价值观。
他们也许不会全盘接受这些观念，但很可能会在自己身上试一下。
那些在家里摆放书籍的家庭，尊敬地谈论作家和读者的家庭，喜欢把书作为生日礼物的家庭，休闲时仪式般地阅读周日报纸的家庭，都是在用这样的方式告诉儿童，阅读是这个家庭的价值观。这会促使儿童在成长过程中培养起强烈的有关阅读的自我概念。
综上，我们探讨了影响儿童阅读行为的三个因素：态度、动机和自我概念。
阅读态度大多是情感态度，是正面阅读体验的产物，源自将喜欢的事物与阅读联系起来的过程。从事某项活动的动机由两点组成：
一是对结果所具价值的评估；
二是对完成任务从而得到某种结果的期望。
预期价值的计算受阅读态度的影响，也受其他因素的影响，例如，阅读特定文本的效用，以及文本之于社会关系的意义。人们期望自己能够成功阅读，这不仅基于阅读的自我效能感，也基于其他因素，如外部环境是否会打断或促进阅读。
最后，作为读者，自我概念是长期自我观察的产物：看到自己经常阅读，并感受到阅读对自身很重要。对比，是这种感知中的关键部分：发现阅读对自身比对他人更重要。
这种结论可能会令人绝望，“喜欢”只是儿童选择阅读的原因之一。不过，有个原因并不令人绝望：阅读态度确实是很重要的，喜欢阅读的孩子更倾向于选择阅读。值得庆幸的是，还有一个更重要的原因：
到目前为止，我们一直都在假设阅读的动力来自儿童内部，外部环境对其影响很少，但事实并非如此。
外部环境也很重要，而且是可以被改善的。
注：以上内容摘自《心智与阅读》
在阅读时，必须先看到字母加以识别，再将那些字母组成单词，将单词组成句子，最后运用语法规则来理解这些句子。我们是如何完成这一道道看似简单实则复杂的认知过程的呢？
在这本书中，作者带领我们从字母、单词、句子、段落一步步解码神秘的阅读世界。只有了解了阅读的这些心智过程，才能进一步解答为什么有些人喜欢阅读而有些人不喜欢。
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新媒体编辑 | Eurus
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