第二十六期师说——语文教学要注重结构的设计

这两次听郑老师的课我都觉得收获蛮大，并且我要好好消化。下面呢，我来说说基于语文新课标的素养教学，我到今年教学已经30年了。核心素养是什么？它是学科育人架构下的价值观念。

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语言构建

再看他的主题词，语言构建，整理交流与语境。现在高考的考向很注重现实的环境，特别是今年的高考题。他的关系是什么样的呢，语言建构是很重要的，刚才郑老师说有的课不像语文课，而是历史课、思政课了，那是因为他们没能设计相关架构。有的学生通过鉴赏语言而走进文本，所以我们不需要搜集很多的文本来让学生去阅读，而是通过一篇文本来让学生了解相关文本的概念，我们的新课标非常强调思维能力的训练和审美水平的提高。修订教材之后我们的课本没有了逻辑课，所以也要在考试中体现这方面的培养。大家希望用立场、态度来代替逻辑事实上的推理。

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语文活动

第二个核心概念就是语文活动。课本中的语文活动为阅读与鉴赏、表达与交流和活动与探究，这次课标修订之后，语文活动出现了相应的一些调整。很多专家不理解，认为这样是让学生不注重阅读，只是一味地瞎搞活动。我一直有一个想法，语文的主征地在哪里？在课堂。无论什么活动，都不能抛弃文本。研学、交流是必要的，但这和文本的学习与写作，我更愿意称之为“非常规的活动”，事实上的语文教学，需要在课堂上通过文本来传递知识和表达能力，从而提高语文素养。这三项活动都离不开文本。这是语文能力的输入和输出。我们从那个生活中可以学语文，有这么一句话：“人情练达皆学问”，但对于高中语文教学，还是要回归课堂和文本，扎扎实实提高学生解读文本的能力。阅读写作是很重要的。

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学习任务驱动

第三个就是学习任务驱动。在这里我们分为四个概念。这是课标中新的概念。以学习能力为导向，学习任务为载体，整合学习情境，利用学习资源，营造学习氛围，让学生在运用中提升语文素养，这样就是学习任务驱动。它涵盖了我们通常讲的实用类文本，论述性文本和文学类文本。再有，这就是我们的18个任务群。再往下看，设计任务群的初衷是什么？强调学生的合作性学习，探究性学习，自主性学习的能力。他追求的是语言知识思想情感和文化素养的追求，他不是学科技能简单的线性排列，而是改革变革教师单一的讲解的现状的方法。所以我们提出了学习任务群。今年暑假，广东教研群体受邀去北京调研，我也同行参观。大概去了六所学校，休息的时候我们在交流过程中发现一个问题，北京的教学好像没有比广东好。老师的水平都很高。上课的时候，老师讲得都很嗨，但是学生在底下睡得也很嗨。这说明了一个什么问题呢？我们来评价一堂课的时候，是评价这个老师的语文表达能力很强，还是以学生有没有学到东西，水平有没有提高为标准？教学，教学，老师是来辅助学生学习的。所以我们需要改变观念，时刻关注学生的想法。和学生进行有效的对话。我们经常上完公开课后，课后老师会说感谢学生的配合，但是学生为什么要配合你呢？这是很荒谬的结论。老师是来辅助学生学习的。

我们现在需要希望达成的学习的方式是这样子的。以语文学生语文学习素养为纲。强调的是这个如何理解任务，做任务必须包括学科知识。任务一定要和内容匹配，和学生的学习程度相匹配。举个例子，现在很多老师在开展《红楼梦》的阅读。很多老师给学生补充的资源提供的建议很多资源都是博士生论文。这些博士生论文是高中生读的吗？如果我们设身处地的替一个高中生想，以我们学校为例，一天要上九节课。学生累不累？有很多人以民国为例子，民国产生很多大家，但是民国能上学的大多都是精英。现在教育是普及。再有现在学习的很多内容是民国时期学生所不需要学的，比如计算机，微积分。如果让高中生来读《红楼梦》，读上一两遍是好孩子，把经典章节读上三四遍是一个非常认真的孩子，但是如果多上七八遍，这个孩子有问题。孩子的学习时间是有限的，让他去读大量的博士论文，可行吗？我这是反思自己的教育。思想无禁区，阅读无限制，作文无模式。这是我20年前写的一篇文章。但是阅读对我们的孩子来说是要有范围的，因为时间有限。我们应该还是尽量让学生去读经典，读他喜欢的经典。

我们怎样去教书？一定是要整合的，关联的。教的内容是整合的关联。要尽可能的结构化。

举个例子，比如在《我与地坛》备课过程中，在想怎样才能让学生有更好的理解？于是我就设计了四个关系，“我”与地坛的关系，“我”与母亲的关系，“我”与命运的关系，我和史铁生的关系即我与文本的关系。当然前两个是最重要的，第三层是升华过来，自然而然到了第三层。这样就做到了一篇文章的结构化，一堂课的结构化，就像一个专题阅读。像这种课，我只有一个课时。借班上课不现实。怎样做呢才能做到任务群的教学？体现课标教学的特点？课堂教学结构化，关联性，让学生进入文本，体会文本。要让学生的生活体验带入语文课堂教学。举个例子，在我们学习《雷雨》这堂课时，有个男同学评价周朴园冷酷狡诈，以为用金钱就能买得真感情。后来我把这个男同学叫到办公室，问他如果是他爸爸的老情人回来找他爸爸，他会怎么做，他既不同意把老情人领回家，又不同意用钱去打发他爸爸的老情人，这时候这位男同学才设身处地地理解了周朴园当时的心路历程，明白周朴园并不能简单地用冷酷狡诈来描述。

下面讲一下语文专题教学的设计，语文专题教学设计的关键是在于设计大情境，大任务。任务设计的关键则在于整合，在于如何协调好子任务和主任务间的联系，抓住关键的连结点。

暑假的时候我做过一个案例，《铭记历史，珍爱和平，用类交流与任务群的新闻专题》，这篇专题以抗战胜利74周年为大情境，结合《别了，不列颠尼亚》和《奥斯维辛没有什么新闻》两篇著名的新闻稿，大任务设计为纪念抗战胜利73周年的贺刊，由此写成了这篇教案。

围绕大情境和大任务，我设计的第一个课时是要求同学们上网查阅资料，了解世界反法西斯战争发生的过程，再要求学生们找出一份近期的报纸，了解报纸编排的格式以及正反面的内容，在以小组为单位草拟一份庆祝世界反法西斯战争胜利74周年的特刊方案。第二个课时要求同学们浏览泛读涉及的五篇经典新闻稿，并要求同学们完成相应的任务，强调新闻真实性，历史感，倾向性和实时性的特点。举例体会“落日”隐喻的情感，发现两篇新闻中的作者情感，绝不离开文本作答。

你认为《奥斯维辛》最后的结局是否是野蛮的?这就需要学生进行有哲理的思考。下一题，在对文章有深度的理解和解读之后，让学生假设自己是新闻奖颁奖者，会对这部作品有怎样的评价。

以上学的都是关于写事的方法，接下来看看写人的材料。任务是这样的:阅读以上作品，选择并充实你的写作素材。第三个，上网搜集有关反法西斯的事迹。

前面说的都是纸质版本。课标的任务群之一:跨媒介阅读。第四个，选择你最喜欢最敬佩我的一位抗战英雄，为他作一篇小传。小专属于实用类文本的写作。

第二阶段了解抗战老兵。请同学们以小组为单位，属于应用类实用类文本的写作，当然与价值观有关。请同学们选择一个抗战老兵或者其后代做一个采访。下一个，请同学们参观抗战纪念馆仿照以上写一则通讯。这还是围绕阅读与写作出的题。第四个环节，补充了《大公报》上的两篇文章，是当时很有权威很著名的两位作家写的。这几个是我认为近几年写的最好的新闻评论，梳理这几篇之间的区别。并完成表格。梳理它们与一般议论文的区别。看着两篇评论是如何提出民主精神的。第五个环节，今年新中国成立70周年，作为当代年轻人，你有什么思考，写一篇评语。第六个环节，编特刊。以小组为单位，讨论出一份优秀新闻作品的评奖标准。上网评出三篇最佳，选出来的这些都可以作为你的材料，补充版面。以小组为单位班级内进行展示。最后，在整个过程中，看看自己有哪些改变。第五个，回顾学习过程，写出反思杂记，进行交流。

结构性:比如写策划方案，让同学们知道怎么去做事。而且要按照计划方案去做。到最后，要看看计划方案的改变。这个改变有可能就是你在九课时的学习过程中的进步和成长。第二，先编一个版面，最后整合成特刊。再来看文笔的组织。第二环节是核心的消息，人物小传。接下来是新闻评论，相对小传来说更高级。你的阅读也在提升。

以实用类文本阅读为主，间接的跨媒介阅读。

总结自己对新课标的认识:课表要求任务群的学习和教学，所以要求我们有很多专题学习群文阅读的课出来了。这是非常合适的。但是我个人认为，不排斥单篇的阅读。群文阅读也一定是建立在单片的阅读基础之上，否则怎么会有整合呢?像我这个专题虽然设置了九篇阅读文章，但是仍有精读文章。只有在文本精读之上，才能够有整合有关联。

排版：江语堂

图片：杨婼彤

文字整理：师范生训测部

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