菁视角|深度解读STEAM教育(一)
目前,STEAM在中国教育领域呈方兴未艾之势,然而其概念之新,以及对课程开发的深度要求,令很多家长甚至教育从业者都只闻其名,未解真相。为了从多方位了解STEAM的理念和实践方法,《菁kids》采访了奕阳教育总经理张守礼、奕阳教育教研院敖晓会,科界教育(TechTrek)创始人Jordan Hung,阿特黎尔法国艺术学校创始人Marianne Daquet和阿特黎尔创客实验室负责人Sebastien Thomas,力求从多个角度解读和呈现我们身边的STEAM教育,本文为第一篇。
”采/文:阿褚 编:曹新星 图:受访机构提供
什么是STEAM?
与STEM有什么区别?
早在1986年,美国国家科学基金会发表报告,建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程(SME)领域的教育。1990年,T(技术)被纳入其中,称为SMET。2001年,“STEM”教育这一术语正式被官方使用。2011年,美国弗吉尼亚理工学院暨州立大学学者Georgette Yakman提出STEAM概念,加入的A不仅仅指的是艺术,而是包含了美(Fine)、语言(Language)、人文(Liberal)、形体(Physical)艺术等含义。
我们为什么需要STEAM教育
21世纪,社会正在飞速变化,我们的教育正面临着巨大的挑战,全球化、知识多元化、人口结构的变化、科技与信息化的飞速发展,环境持续发展面临的问题……作为21世纪的未来公民,21世纪需要的核心素养是传统知识灌输式教育无法满足的。而STEAM教育提出的目标是“面向21世纪核心素养的教育实践”,跨学科、项目式、探索式的学习方式有利于学生发展出更综合的软实力。
STEAM教育什么样?
“STEAM课堂的特点之一,就是在看似‘杂乱无章’的学习情境中强调学生的设计能力、批判性思维和问题解决能力,这种复杂的学习情境包含了多种学科。在一个STEAM课堂上,教师会提出一个问题,由学生组成一个班级范围内的探究小组开展研究。在研究过程中,学生要使用技术搜集、分析数据,并设计、测试和改进一个解决方案,然后与其同伴交流研究成果。学生的STEAM素养,就是在这样的学习环境和学习过程中逐步形成的。”敖老师说,“具体的学科整合方式又可能分为:主题探究式、基于项目式学习和以学习者为中心的项目设计。”
STEAM教育不是学科知识堆叠
几个孩子趴在地板上热烈地讨论着,地面上是一张模拟停车场的车位图,每两个孩子一组,各自手中是不同形状的机器人。他们刚刚完成机器人的设计搭建,现在的目标是让自己的机器人能够按要求从始发点开进停车位。孩子们一边拿着机器人比划路线,一边计算角度,转头在电脑上用鼠标拖曳着相关编程模块。这是奕阳教育面向10岁左右的小学生开设的中阶乐高机器人课程现场。
“拿正在进行的这部分课程举例,孩子们首先要设计一个机器人,让其能够水平运动,并且让传感器所在的位置可以合理工作,而且每个孩子想要的机器人外形还都不一样。这一步完成之后,孩子们得学习编程,明白编程背后的逻辑,还需要推算前进和转向的步数和角度……这个过程先后就涉及了E(工程)、A(艺术)、T(科技)和M(数学)。课程以项目学习的形式,完全以孩子为主导,通过小组讨论进行,这就是一个很典型的STEAM课堂。”奕阳教育研发中心的方晓庆说,奕阳教育是乐高教育(中国)的合作伙伴,也是中国学前教育领域的专业服务商。
“STEAM涉及的各个学科之间是互相牵动的,STEAM教学绝不是简单的学科内容堆叠。”敖老师说,“举个例子,‘为什么杯子里的热水会变凉?’,这是一个源于自然界的科学问题。而‘怎样让房子更保暖?’,这是一个源于社会的工程学问题。这两个貌似不同学科的问题,其本质却都是热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时,就有了一条隐形的线索,将科学和工程问题有效地结合在一起。”
可见,STEAM的教学并不是简单地将各个学科知识组合起来,而是强调将本来分散的五门学科自然地组合形成新的整体,模糊各学科之间的界限,用学科互动的方式跨学科地帮助学生解决真实情景中的问题。
在五个学科的具体课程设计上,美国国际技术教育协会提出了STEAM课程架构——以“解决工程问题”为主轴,再辅以技术(设计)、艺术(设计)、人文、数学与科学相关知识,发展专题导向的教学模组。因此,工程活动/项目在STEAM教育中具有串联与整合的作用。
“我们要把学生学习到的各种零碎知识,转变成一个探究世界间相互联系的过程。在科学、技术、工程、艺术和数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。一个项目好比一个盒子,中间穿过各个学科的线条,我们不能孤立其中任何一个部分,只有在几个学科的相互碰撞中,才能实现深层次的理解性学习。”敖老师总结道。
最后,张守礼老师总结了一下STEAM教育的几个特性:首先,STEAM带给孩子“问题意识”,关注真实情境中的真问题;其次,STEAM带给孩子“工程意识”,通过设计和制作解决问题;第三,STEAM带给孩子“融通意识”,运用多学科知识来解决问题。在实践中,STEAM通常采用项目活动的方式,从孩子感兴趣的身边问题开始,在老师的带领下开展深入的探究,最后将成果进行展示与分享。
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|编者按|
|封面故事|
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北京耀中: 开放的教学空间, 给孩子自由, 也给老师空间
北京中学: 用创新的方式培养创新者
|学无止境|
在学校:深入解读STEAM教育
深度对话: 科技如何帮助有特殊需要的儿童及其父母
科技角:益智学习软件大推荐
来自启明星双语学校的学生艺术作品
|父母社区|
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|专栏|
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