追问澳洲一线蒙氏教育者，我终于解开此前所有疑惑…
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蒙氏教育，不只是一种教学方法，也是一套能让孩子无国界迁移的国际体系。本文记述了一位记者妈妈移居澳洲后，在当地蒙台梭利学校上学的经历和思考，以及对学校校长和老师的采访。
文、图｜Lei Zhang 编辑｜Emma
做了多年的电视访谈类栏目，凡事我总爱刨根问底。为了更深入地了解蒙台梭利教育，我很荣幸地采访到了时任堪培拉蒙台梭利校长、蒙台梭利澳大利亚基金会的董事会主席Anthony Vandermolen。
Anthony在公立学校、私立学校、教会学校等不同的体制内担任过领导职务，不仅管理经验丰富，对澳洲各教育体系也有深刻的理解。
Anthony Vandermolen
当我问：“蒙台梭利教育与其它教育模式有何区别？”
Anthony 用“personalized education（个性化、个人化教育）”一词来形容蒙氏教育，用“individualized education （个体化教育）”来描述主流教育。
具体他是这样说的——
“这两种教育模式的区别在于，蒙台梭利教育尊重孩子，认可和保护孩子内心的求知欲，并使之成为推动教育教学的关键。在蒙氏环境里，孩子的兴趣爱好和性格特点得到充分的保护和引导。而澳大利亚的主流教育，从本质上讲，具有鲜明的工业化时代特色：批量生产，然后校验达标。虽然主流学校也强调教育要个体化、要量体裁衣，但教学的课程和要求是既定不变的。为了完成教学任务，教师就要不断精进教学方法从而更好的engage（吸引）and entertain（娱乐） 学生，最终达到考试合格的目的。”
Anthony and Lei
针对Anthony and Lei提到蒙氏因材施教的特色，我进一步询问了特殊群体的教育方法，比如天才教育和自闭症教育。
Anthony表示，堪培拉蒙台梭利学校没有澳洲主流教育中的“天才班”；因为蒙氏在日常教学中，已经做到课程内容和节奏都因人而定，孩子们的求知欲得到了满足、天赋也得到了施展，因此不需要再把学生挑选出来。
谈及对自闭症群体的教育时，他说，目前在堪培拉蒙台梭利学校就有3名自闭症儿童。其中一名儿童比较严重，生活中需要辅助犬来稳定情绪。然而，这些孩子在蒙台梭利的环境中适应的很好，学有所长。而辅助犬，只在接送孩子回家的过程中才被家长使用到。
Tom Ransom
Tom Ransom印证了Anthony的观点。Tom是蒙氏Circle 2（6-9岁）的班主任。我在另一次的采访中与他探讨蒙氏教育的实践。
Tom在十几年的执教生涯中，曾经教授过几名孤独症儿童，包括患有亚斯伯格症的儿童，这些孩子往往有着惊人的其它天赋，比如，其中有一个孩子在6岁半的时，已经能心算到71的平方。
Tom认为，蒙氏教育设计精巧的数学教具为这样的孩子提供了广阔的探索空间；家一般舒适的教学环境也为他们提供了充分的安全感。此外，其他蒙氏孩子也乐于合作、包容，诸多因素使这些在自闭症诊治范围内的孩子发展良好。
Tom也曾经在主流学校教书。在给自己孩子寻找幼儿园时，他偶然接触到了蒙氏，对比自己在主流学校的教学经历，蒙氏的学前教育让他耳目一新，他从此转型成为了蒙氏老师。
如今，他把这间蒙台梭利小学教室称为自己的“小王国”：大到设计功能区采购和陈列教具，小到装饰品的布置都由他完成。Tom对自然的喜爱也渗透其中：他在阅读区的沙发前安放了一个巨大的鱼缸并发动同学设计水底的布景；在教室的门口摆放了不同科属的植物，其中有几盆看起来半死不活的，被摆放在显眼的位置。
我知道这些植物一定是他精心设计的。Tom听了我的反馈，十分会心。他说：“观察枯萎的植物，研究和讨论拯救它们的方法，尝试和检验，对孩子来说也是一种学习。”
实际上，蒙氏教育中的自然教育占了很重要的地位。
在Circle 1的阶段有一些工作就是围绕着照顾动植物展开的，比如给植物剪掉枯叶，给盆栽浇水、观察种子发芽，到户外收集树叶和果实等。到了小学阶段，这种教育在老师的设计下得到延续和强化。
这让我想到了蒙台梭利的小学教育的核心：宇宙教育（cosmic education）。蒙台梭利设计了五大主题：宇宙和地球的形成、生命的出现、人类的出现、文字的故事、数字的故事。
蒙台梭利小学教育就围绕着这五个“伟大的故事”展开。孩子们有机会接受大量的天文学、物理学、地质学、生物学，考古学、数学和语言学等知识。
宇宙教育通过介绍宇宙形成、生命演化、人类进化、人类文明等揭示我们和宇宙的相互联系：我们身在其中，受其影响，也反过来影响其发展。
在儿童由感性思维到理性思维的发展过程中，这些宏观的概念将帮助孩子探索和理解自身以及万事万物。
一些教具设计巧妙，展示效果十分壮观，让我印象深刻。
其中有一条黑色的带子（Long Black Strip）。带子的末端有一条很细的白边，当老师展示时，会选择户外或者十分开阔的室内，然后边讲解边慢慢展开带子，直至白边出现。为方便教学，带子通常有100 英尺长（30米左右）。
黑布上的1厘米代表着地球的100万年，十米则是10亿年，三十米代表着30亿年，而地球的年龄是46亿年左右。因此，展开黑色带子直观地告诉孩子们地球形成是极其漫长的过程，而人类的出现只是一瞬。
试想当孩子们随着老师一点一点展开黑布条，慢慢体会老师所说的漫长时光，终于看到小小的白边，内心是充满惊奇和敬畏的。蒙台梭利希望以看得见摸得着的宏大带给孩子心灵的触动。
这部分教学案例详情链接：
（https://www.montessoriservices.com/ideas-insights/the-long-black-strip）
另外一个，在“生命出现”的主题教育中——Timeline of Life (生命线) 卷图。按照生命出现的地质年代绘制了不同时期的特色生命形态，内容十分细致。蒙氏的小学教室中有印制的成品，但老师会用数月时间指导学生探索、完善并绘制出属于自己的生命线图。
可以看出，蒙台梭利教育对教师的素质要求很高。在澳洲，一名蒙氏小学教师，不仅要有教育专业的本科学历和教师资格证书，还要经过漫长的蒙台梭利教育培训和特别认证。
Anthony介绍说，目前在澳大利亚的蒙台梭利学校一共有40所，早教机构大约有200家。但与其他教育体系相比，蒙氏教育仍是小众，其重要原因之一就是优质师资的匮乏。
Tom认为，蒙氏教育至今仍采取类似于中世纪欧洲的“师带徒”模式培养教师，虽然导师的言传身教、事无巨细有其优点，但也是造成教师队伍难以壮大的原因。
另一方面，蒙台梭利小学教育面临着招生难题，且并不是简单地扩招就能解决的。
Anthony告诉了我原因，从幼儿园到小学甚至初高中，蒙氏教育是一个完整的体系。在幼儿阶段接受传统模式教育的孩子，已适应了教师作为知识权威的被动学习模式，自主选择的学习能力受到影响，即便转学进入蒙氏小学也常无所适从，很难融入。
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因此，蒙台梭利小学Circle 2的生源基本来自蒙氏幼儿园Circle1。一定数量的蒙氏幼儿是蒙氏小学生源的保障。
对于Tom来说，这学期，刚刚有几个孩子从蒙氏Circle 1 升班到 Circle 2。他新组建的班级壮大到18人左右。经过几个星期的磨合，他感觉已经完成了班级culture的建设，年长的孩子不仅带头维护秩序，还担起了部分教导小孩子的任务。
当我问他：“作为蒙氏教师，最困难和最开心的事分别是什么？”
他回答说：“从事蒙氏教育多年，感到蒙氏教育的精深。作为老师即要博闻强记，又要因材施教，这是最具挑战的。当看到孩子们获得了内心的满足，像花朵一样绽放，才是最开心的。”
在与Anthony聊天的过程中，我得知他的童年并不快乐，家暴和酗酒充斥其中。脱胎于这样的原生家庭，他的学校生活也十分失败。
十几岁出来闯荡，做过很多低端工作。一位警官经常鼓励他不要放弃，他后来紧衣缩食去大学念书，选择了心理学专业。渐渐理解了自己的叛逆和无知。从此，Anothy开启了发奋模式，边打工学习教育学，一路高歌猛进。他育有五个子女，不能说个个出人头地，但每个都十分优秀。
他说，他喜欢孩子，孩子们是他的骄傲。如今，Anthony已经是祖父，仍在攻读教育管理学的博士。从学渣到学霸，他深感家庭和教育对人一生的重要性。
结束采访后，我回味良久。
蒙台梭利曾说过：“对再小的孩子进行教育，其目的都不是要他们为学校做好准备，而是为生活做好准备。”
*"The education of even a small child, therefore, does not aimat preparing him for school, but for life."
这句话在蒙台梭利众多的名言中对我的警示意义最大。蒙台梭利教育不仅是一种教学方法，而且是一种养育方式，对我这样常常思前想后、患得患失的妈妈来说，更是一种修行。
也许，同样作为父母的你不会选择蒙氏，但它值得你去了解。不管你最终为孩子选择何种教育方法，归根结底是为帮助孩子成为自己，适应生活。在校的学习只是其中的一部分，生活才是教育的本质。
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