到底要不要教孩子识字、认拼音？

关于要不要教孩子识字、认拼音，这一直是困扰很多父母的难题。我也不例外！

好在从女儿出生后自己读了不少育儿书籍，这大大缓解了诸如此类的各种育儿焦虑。

这让我无比清醒地认识到：识字、认拼音就是孩子成长路上一件小的不能再小的小事🧐

《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》这本书中提到：

“让认识文字这件事对于孩子而言，变成一个自然而然发生的过程。

就像孩子当年牙牙学语，学会说话的过程一样，而不是觉得麻烦讨厌，被要求被强迫。关于拼音，也是这样：孩子无意识，而父母有意识。”

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读汪培珽老师的《喂故事书长大的孩子》以及《幸福的种子》这两本书的时候，里面都同时提到：

太早让孩子认字，不利于孩子想象力和创造力的培养。而且建立幼儿阅读能力的基础，是从耳朵不断累积词汇开始，而不是让幼儿提早识字、看书。

所以除非孩子表现出来了对识字的浓厚兴趣，一般情况可以四、五岁左右引导孩子认字。孩子的认字敏感期，普遍在4到5岁左右出现。

读孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》这本育儿书籍的时候，不得不说，这是我特别特别喜欢的一本育儿书籍，强烈推荐大家都买纸质版阅读✌️，这本书是里面提到：

“儿童进入5岁左右，文字、符号（拼音)、涂色、数学逻辑、阅读等各方面都进入了迅速发展的敏感期。儿童时期的记忆力大概是一生中最好的记忆力。

文字，是这个物质世界的符号，即使儿童到了5岁时有了认字愿望，把它作为和物质一样的存在，是一个符号，一个绘画，一个涂鸦，继而他们又会发现这个符号原来可以配对的，这个配对会给孩子带来欣喜。

如果是自然状态，我们不会看到有哪一个孩子，会把文字当成成人认为的那种文字的意义来学习。这正是这个时期儿童生命的特征。

所以，如果说5岁有一个认字和书写的敏感期，它也意味着就像孩子认识这个物质世界的其他东西一样，是一个自然的过程，而不能够把孩子用文字局限在脱离现实的书本世界里。”

这和《入学早知道》这本书中提到的尊重自然规律，孩子无意识、父母有意识的认字原则简直不谋而合。

在每天读绘本的时候，我会告诉女儿她感兴趣的每个字，在外面闲逛的时候，我会告诉女儿问我的每个字，墙上的、地上的、门匾上的，甚至碗筷上的，除此之外，我什么都没做。

到现在女儿识字量并不多，幼儿园老师也说她的识字量赶不上另一个孩子，那又有什么关系呢。

读郝景芳老师的《孩子，愿你一生勇敢心中有光》的时候，里面提到共通技能和差异技能，感觉很实用，真的大大缓解了各种育儿焦虑。书中提到：

“只要是所有人都能掌握的技能，早一点晚一点掌握不会有本质差别。

那么识字、拼音、算数算是差异技能，还是共通技能呢？这肯定都是共通技能。幼儿识字很困难，但没有见过几个正常上学还不识字的人。

超前赶进度并不等于天才。比别人学得早，并不等于学得好。如果识字、拼音、算数是所有人都能掌握的共通能力，那么提前的优势能维持多久呢？很容易想到，没有多少。

能使人生产生较大差异的，一定得是某些人能掌握而其他人无法拿握的技能，而不是这种所有人都能掌握的共通技能。”

即便是班里的优等生，在识字上又比别的同学厉害多少呢？随着长大，班里同学从来没有人会说“你看，我识字比你多，我比你厉害”！

因为长久来看，识字并不属于具有竞争力的差异技能呀。

至于如何教孩子识字、学拼音？

把文字放在语言环境中去记忆，准确的说，应该是去应用，因为这才是学习任何一门语言的最终目标。

记下来这个字不是目的，会用，会灵活运用才是最终目的。

如果以记下来一些文字作为目标，那为什么我们很多人学英文一二十年，英文词汇量数千，却依然不会用呢？所以识字量不能作为最终目标。

就像《欢迎来到一年级》这本书中提到的：“我们所有的生字，都是出现在一定的语言环境里，也就是某一篇短文里的，所以不存在就字论字的情况。

我们把文字放在语言环境里去认识，就像连带着生活背景去认识一个陌生人是一样的，这样我们就不仅知道了他的名字，还大概知道了他是一个什么样的人、他会干什么。”

所以与其让孩子因识字而痛苦反感，莫不如在顺其自然中、在潜移默化中、在一定的语言环境中让孩子识字。

作为父母的能做的就是在“父母有意识孩子无意识”的情况下能做多少尽量做多少，前提是不让孩子感到被强迫，达到在玩中快乐学习，至少无痛苦学习的目的✌️

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