|校长|学校如何不毁人？
（编先生注：感谢赵鑫军校长的投稿）
事实证明，一个人不上大学，不上高中，甚至不上初中，不仅不意味着失败，还因为在校时间短，情感、意志、兴趣、创造力等个性心理品质得以保持而走向成功。
最近，“钱多多送手机”的新闻让我感慨万千。
iphone6还未在大陆上市，两位宁波的朋友就已经用上了，这两位是初中同学，同时拥有一位共同的同学——钱峰雷，也就是网上被称为“钱多多”的那位，他曾经有各种大手笔的捐款，比如汶川地震、玉树地震、余姚水灾等，好多都是上千万的手笔。去年7月，茅山中学92届302班的同学们开过一次同学会，钱同学给每位同学送了一台苹果5。近日钱同学又给大家送去了最新款！而且不仅他们班，是整个年级段都有。
据钱峰雷自己在那次同学会之后发的一条微博可以看出，他其实就是在那时被学校劝退的。后来老师还跟他开玩笑，“如当初没把你劝退，你哪来如今的成绩？”
钱峰雷开玩笑说，“感谢母校英明的决策。” (2014-10-03 杭州网)
这则新闻，让我联想到我们的校友。
卢长宝，1994届校友。今年同学聚会，他个人出资以年级的名义为母校捐赠两棵价值五、六万元的香樟树。像钱同学一样，他也没有上到毕业就退学了。
刘勇，1998届校友。现为上海蓝盾保安公司董事长。从2012年开始捐资助学，每年投入近百万回报母校，回报东海教育。今年教师节被评选为“首届感动东海教育十大人物”。虽然不像前面两位同学那样中途离校，但和他们一样都可以归入“学渣”之列。
放眼世界，似乎也概莫能外。
莫言，诺贝尔文学奖获得者，小学毕业。
顾准，中国著名经济学家，12岁即进入潘序伦会计律师事务所当练习生。
马克•吐温，美国著名作家，小学五年级时就离开了学校。
比尔•盖茨，微软创始人，大学退学。
……
盖托，1991年纽约州年度教师。他在《上学真的有用吗？》一书中说：“你们一定已经知道，我们的计算机产业是建立在一批辍学者的远见卓识之上的；你们也一定已经知道，我们所有的诺贝尔文学奖获得者也都是辍学者；你们一定还知道，娱乐业玫快餐业清一色的是由辍学者主导的。”
事实证明，一个人不上大学，不上高中，甚至不上初中，不仅不意味着失败，还因为在校时间短，情感、意志、兴趣、创造力等个性心理品质得以保持而走向成功。
相反，从幼儿园到博士毕业，26年的学校生涯，无数道重复的练习，单一的评价标准，杂而无用的教学内容(最典型的莫过于英语教学)，假大空的道德灌输倒可能泯灭了无数学生的才华。以至北京大学教授郑也夫在《吾国教育病理》一书中呼吁：“强制教育可以提前到小学”。
但今天，考上大学，考上名牌大学依然是社会、家长、学校评价一个孩子是否成功的近乎唯一标准，这种单一的评价标准导致教育沉沦，“毁人不倦”。
9月22日，临澧县临澧一中两名学生跳楼死亡。遗书证实：两名学生因感到学习压力过大，自身学习成绩与家长、自己的期望值落差较大，产生了厌世情绪，相约自杀。(2014-9-22 新浪网)
这样的悲剧不是个案，不仅一再发生，而且呈逐年上升趋势。
无论如何，与生命相比，分数都不应当那么重要，尤其在文凭越来越不那么值钱的今天。
进入金秋，新入职的大学生陆续拿到了第一份薪水。日前，北京大学市场与媒介研究中心发布的一份调查显示，今年新就业大学生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走势，四成大学毕业生还在“啃老”。(2014-9-5闽南网)
大学毕业生的月薪不及农民工的工资，更远远低于熟练工人的工资已是当下的社会现实。
从这个意义上说，家长和学校有义务告诉学生，如果真的感觉学不下去，就勇敢地提出辍学。学不下去就退学，是生存与发展路径的一种选择，而不是成长失败的结果。
当然，作为校长，仅仅满足于“放手”是不够的，让每一个学生热爱学校、喜欢学校、喜欢学习才是校长的追求和努力方向。
没有升学率，学校就无法生存；只讲升学率，学生就难有真正的发展。基于这样的认识，对于学校的发展，我借用温家宝总理的话，既要脚踏实地，又要仰望星空。要在理想与现实间寻找平衡，办一所家长满意，学生喜欢的学校。在这所学校里，即使那些学不下去的学生也能够上得下去；在这所学校里，每个学生都能享受到各得其所的教育。
这所学校至少应具备这样几个特征。
一是尊重学生的休闲权。毫无疑问，学生时代最重要的是学习，但不能把学习变成学生生活的全部。现在的中小学校为了升学率，恨不得学生24小时呆在教室里学习，睡眠时间保证不了，体育锻炼保证不了，娱乐放松更是一种奢望。紧张单调的生活一天天重复，什么人的棱角不被磨平，什么人的热情不被消磨，什么人的兴趣不被摧残，什么人的创造力不被扼杀？“我认识一个中学校长，他任职的学校是当地最好的中学，这所学校考上清华、北大的学生多了，考上北师大的算差的。怎么做到的？全封闭管理，两周休息一天。在应试体制下，不这样做，他的学校就会出局。他见我的第一面就说：周老师，我们这些人都是历史的罪人，我们将来是要受历史审判的。”(周国平)
不做历史的罪人，首先要尊重学生的休闲权，把时空还给学生。
陶行知先生说的好：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”
一张一弛，文武之道。休闲意味着身体的调适，精力的恢复；休闲意味着天性的满足，生活的多彩。走出教室，走向操场，走进大自然或静坐冥想是学生的权利，更是学生身心健康成长的保证。
学而不思则罔，思而不学则殆。休闲意味着反思，意味着效率，意味着知识有机会转化为技能和智慧。西哲亚里斯多德说：“休闲是哲学、艺术和科学诞生的基本条件之一”。
为了立牌坊，不少学校高扬快乐教育、成功教育、幸福教育、和谐教育等等所谓素质教育的大旗，我认为，离开休闲都是扯淡。休闲是生命的另一种状态，没有休闲，何来快乐，何来幸福？
二是尊重学生的选择权。加德纳多元智力理论告诉我们，教育的使命在于发现学生的兴趣特长，并创造条件发展学生的兴趣特长。教育是扬长不是补短，但今天的教育恰恰相反，抑长补短。口才好，成绩不好，算不上好学生；作文好，成绩不好，算不上好学生；组织能力强，成绩不好，算不上好学生；数学能力特别突出，总成绩不好，也算不上好学生；身体健康，心态阳光，成绩不好，依然算不上好学生。好学生只有一个标准，成绩好!成绩好，就是“三好学生”；成绩好，就一切都好。这样的评价标准，逼着那些学生放弃自己的兴趣特长，冲杀在应试的单行道上。那些短于文化学习的学生成了应试教育下的失败者，个别特别勤奋刻苦考上本科的学生也因资质太差，难以学有所成。
爱迪生说，“天才是1%的灵感加99%的汗水,但是,那1%的灵感比99%的汗水更重要!”
一元化评价恰恰忽略了灵感。威廉•斯蒂伦说：“别去鼓励那些没有天分的人。”
学生的成长成才，发现兴趣特长比盲目地刻苦勤奋更重要。兴趣特长好比方向盘，方向不对，事倍功半。
发现学生的兴趣特长，就必须创造条件满足学生多方面发展的需求，让学生有选择，能选择。尊重学生的选择权，就要在开齐开足国家课程的基础上(其实有些课程不开更好，但这不是学校层面能够解决的)，大力开发校本课程，让每个学生都能找到属于自己的课程；组建类型多样的社团组织，让喜爱绘画、喜爱音乐、喜爱科学、喜爱摄影、喜爱文学、喜爱健身……的同学都能找到属于自己的社团组织。
尊重学生的选择权，还要求学校坚持多元评价，让个性发展、特长发展的学生得到肯定和鼓励。肖川教授说，“人的自尊感和成就感不仅来自于自我评价，更来自于外界重要他人的评价。”而单一的成绩评价和由此带来的贴标签 (如差生、木瓜脑袋)等不当教育行为打击学生的自尊，从心理层面剥夺了学生的自主选择权。
无论是校本课程开发还是多元评价，都需要校长的勇气和智慧，更需要行政部门尊重学校自主办学的权利，并在财力上予以充分的支持。
当然，尊重学生的选择权，也意味着尊重学生有权自主决定是否继续留在学校。
三是尊重学生的犯错权。人生就是在犯错纠错中成长起来的。不犯错误的人是没有的，能够不重复犯错那是圣人。孔子说:“有颜回者好学,不迁怒,不贰过。不幸短命死矣!今也则亡,未闻好学者也。”颜回的不迁怒,不贰过,在孔子看来,是其他弟子所不能企及的品德，对其他人，孔子没有“不贰过”这么高的要求，能够做到“过，则勿惮改”就很好了。
青少年的成长历程，其实就是不断试错纠错的历程，没有试错就没有成长。
现在许多学校对于犯错的学生处罚特别严厉，甚至根本不给学生纠错的机会，动辄劝退开除，对犯错的学生缺少足够的爱心和宽容。动辄处分学生，看似纪律严明，管理有力，实则是推卸教育责任，是刚性维稳在教育上的反映。
对犯错的学生，理应让其付出相应的代价，以增强其规则意识和责任意识，同时，教育者必须以极大的爱心和耐心教育学生，帮助学生认识错误、改正错误。陶行知先生“四块糖的故事”为我们处理犯错学生树立了典范。
对于昔日“被劝退”，钱峰雷微博表示“感谢母校英明的决策”，这实在是对教师、对学校、对教育的极大讽刺。
“钱多多”的举动，让不少网友留言感慨，一定要善待身边的每一位同学，指不定哪天，他每年都要给全班同学送点啥呢……
“钱多多”的举动，更应当引起我们校长反思，与其“毁人不倦”，等待历史的审判，不如主动求变，诲人不倦。
（作者系江苏省东海县第二中学校长）
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