这不是一个红码,这是一座监狱

专访推特网黄【性瘾种马】(下篇)

突发!国内突然宣布!一场大风暴即将到来!

“老公隔离,我约男同事”南京女幼师6分钟“桃色视频”误传业主群,小区沸腾了!

严打“恶意不买房”的时代来了!

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新校长传媒

中国义务教育的主体是乡村学生,那里应该如何长出属于他们的教育?| 头条

田字格公益的发起人。贵州正安田字格兴隆实验小学校长,践行乡土人本的教育理念,探索适合乡村的教育模式。
2021年8月9日

在“问题”里看见孩子——詹大年和他的丑小鸭中学丨头条

说起在学校过的第一个火把节,给我们讲述的女生笑得很开心,“我们一起玩,跳火堆,还用炭灰抹了詹校、
2021年5月15日

智慧“留白”术,火热三点半……好的教育给孩子一个有趣的灵魂丨头条

“如果刷题是学生唯一要做的事情,他将看不见这个世界可爱的东西。”当全社会的理性系统越来越强大,“蓬勃的情感”仿佛丢失了——“高孤独”“社交恐惧”冲上网络议题的高频词,情感淡漠成为一代青年的新特征,“丧文化”“废心理”校园弥散,公共精神、社会责任、生命意义感日益稀缺。那些怦然心动的好奇,出于本心的热爱,少年心中的火,眼里的光,哪儿去了?一百年前,教育的先行者张伯苓就规定每天下午三点半,学校必须空校。所有学生必须走出教室,去参加体育锻炼,去研究生物、史地、消费合作,去出版各类刊物,去排演戏剧……在张伯苓看来,青年学生不仅要“能接受新事物,而且要成为新事物的创始者;不但要能赶上新时代,而且要能走在时代的前列。”教育本该让灵魂有趣。一百年后,在同龄人为“一分干掉千人”拼命刷题的时候,张伯苓的育人精髓依然在他缔造的重庆南开中学延续。秉承伯苓公,校长田祥平希望今日的南开学子:“心中有诗意,眼中有远方。”
2021年5月13日

深度学习,需要学校看好自己的“六个场”丨头条

我们的孩子还走进社区,接触社会,去募捐、去拍卖等,展开深度学习。这些基于真实场景的校外学习活动,也让他们意识到,人类最大的财富,不是金钱与地位,而是仁爱与梦想。这也是教育的出发点和归属。
2021年5月12日

让教师从“优秀”走向“优雅” | 头条

什么是小事?认认真真备课,轻轻松松上课,仔仔细细改作业,开开心心带班——就这么简单!虽然,魏老师小事干着干着就成了大人物,但我想,我们即便成不了什么大人物,桃李满天下是肯定有的。正如有句话说的——
2021年5月11日

当一所学校决定实施全年级、全课程、跨学科项目式学习 | 头条

项目式学习是以学生为中心,围绕一个真实问题或系列主题,提供一些关键素材构建一个环境,学生自主组建团队,在此环境里经历解决开放式问题来学会学习。在学校的课程体系里,当项目式课程不是一种点缀,也不是学科拼盘,而是通过项目式学习课程的开展,才能最终撬动学生学习方式的改变。那么,当一所学校决定实施全年级、全课程、跨学科项目式学习,疏通哪些关键节点能让变革顺利发生、愿景真实落地呢?想要项目式学习课程顺利落地,更新教师的观念是根本。可以通过培训与阅读这两个途径进行校本研修,构建教师项目式学习研修共同体。学校在实施项目式课程前期,应在全体教师中先行开展项目式学习的培训活动,培训活动需要打破由培训者讲座,教师听记的传统方式,采取“项目式学习”的方式全员卷入,让教师身临其境的体验一把项目式学习是怎么回事。培训活动分为准备、开始、合作、总结四个阶段。准备阶段,由培训者及教师共同设计活动方案,共同研讨活动的趣味性、挑战性、新颖性。此阶段培训者倾听教师的诉求,以自身专业角度与教师在合作中“友好”的规划不偏离培训目标的,又能发挥教师主动性的活动计划,为后面培训活动的开展奠定了积极参与的基调。通过参与培训活动设计,教师意识到任务设计要有一定难度,并且需要合作才能完成,促使小组的每个成员都能参与其中。这是项目式学习课程设计的重要思想。开始阶段,将由培训者指导,教师共同约定活动规则,并随机分好小组,为合作完成活动任务做好准备。合作阶段,小组内的教师相互合作完成任务,活动任务只有最终目标,过程是开放式的,教师发挥自身积极性来解决问题之时感悟合作学习的强大之处。总结阶段,培训者指引每个小组分别汇报活动结果,引导教师从活动目标、合作过程、任务挑战、解决问题方法等方面进行多元评估并评选出获胜小组。更重要的是重申活动设计的意图,梳理整个培训活动过程,引导每个教师结合自己的课堂教学进行反思,总结出项目式学习设计框架。在“项目式学习”校本研修中,只有当教师变身为“学生”,经历了项目式课程的诞生、设计、实施、总结反思,研修才能起到模拟项目式学习全过程的作用。此外,全员阅读分享相关的理论书籍要紧跟其后。如果全程卷入的“项目式学习”培训模式让教师知其然,那么阅读分享则让教师自觉排除研发项目式学习课程的思想障碍,达到知其所以然的目标。选定了共读书目后,由学校学术委员会发起共读倡议,由各学科组根据学科的特点,提出若干个共读主题,制定共读计划。每个教师先带着阅读主题,进行为期一个月的自由独立阅读。随后进入共读分享阶段,学科组老师在学科组长的组织下,进行四个层次的共读分享活动,为期一个月。第一层次:用自己的话复述书中观点第一个层次的共读分享是教师个人自由选择若干个共读主题中的一个主题,在全科组老师的分享会中进行书中观点的提炼,并用自己的话复述书中观点,阐述自己的理解,个人分享完毕,其他老师补充、质疑、提问,在全员互动中明晰书中观点,并达成共识。第二层次:给一个项目课例说明理论第二个层次的共读分享,是按学科组教师为单位,随机分成若干个小组,每个小组现场抽取一个由学术委员会事先备好的有关项目式学习的课例,然后小组合作交流,用这个课例倒推说明用到了书中的哪些观点,是怎么用的,为什么这样用。30分钟后,每个小组轮流使用鱼缸分享法汇报,每个小组分享结束后都随机向其他小组成员提出本组在交流中没有解决的疑惑,被提问到的小组需要现场解答。小组间展开头脑风暴,美美与共。第三层次:用理论设计项目课例第三个层次的共读分享,是理论指导设计的阶段。事先由学术委员会拟定若干个项目式学习的驱动性问题,学科组老师随机分成若干小组,每个小组抽取出一个驱动性问题,小组合作完成此驱动性问题的项目式学习课例的设计。第四层次:专家点评、反复修订这是共读分享的最高层次,小组设计好的项目课例,需要在专家诊断会上一一宣讲,由专家点评、学术委员建议,教师内化反思后反复修订,形成有理论支撑,有可行路径,有具体评价的完整的项目式学习课例。螺旋上升的四个共读分享活动,促使教师从理论走向设计,更是助力教师用理论指导设计,为下一步的教学实践做足功课。学习了相关理论后,接下来便是脚踏实地的实践了。项目式学习课程的实践是一个缓步渐进的过程,经历微项目试水、全课程项目推进、大项目整合三步曲。1.
2021年5月10日

校长如何找到改变学校的抓手?丨头条

李希贵:作为学校管理者,最应重视一切可能影响教师积极性的事情▼
2021年5月8日

学校与老师:如何确认素养教育的眼神?

我是从三年前开始接触完整的素养教育的,之所以说是“完整”的素养教育,是因为我们学校要在每个学期末,给出一份学生的MTC素养成绩单。之前我接触的PBL或者SEL,都是不同的学习形式或内容,只有到了要评估、要出素养成绩单的时候,才是把天上飘着的理念落地,才算是“完整”的素养教育。学校里最直白的一个道理就是——你评估什么,你就会得到什么。我想分享这样两个话题:“想”做素养教育的“学校”,如何判断“老师”是“真的会”做?“会”做素养教育的“老师”,如何判断“学校”是“真的想”做?我们把它想像成学校和老师之间,互相“确认眼神”的过程。毕竟素养教育在中国还很新,无论对于老师,还是对于学校,这种“确认眼神”的动作,还是非常有必要的。如何判断老师“真的会”做?首先我们站在学校的位置,学校如何判断老师“真的会”呢?往往说到素养教育,就是和应试教育水火不容。但是我们都知道,离开了刻意练习,其实我们什么都学不会。比如我们最熟悉的表达能力,无论是口头表达还是书面表达,有表达的机会很重要,但是只有表达的机会,还不足以让每个学生都能学会表达。学生要把能力稳定在某个水平,不掉链子,才算是能力养成。没有人天生就会表达,这个时候老师像“镜子”一样的“反馈”,就至关重要了。比如,我的学生每周从《邵恒头条》的四则新闻中,挑一篇自己最感兴趣的,根据斋藤孝的“红绿蓝”三色分析方法,对新闻内容进行分析:学生用红色划观点,蓝色划证据,绿色划自己感兴趣的内容。这个方法也在锻炼学生的阅读能力,不仅我的课可以用,语文、英语、甚至数学……只要用到阅读能力的学科都可以使用。那学生的能力又如何评价?我们使用Summit认知量规评价。我们根据量规,和学生沟通,任务做到什么程度算合格。学生拿到任务的时候,就知道合格水平是什么样子;如果想做得更好,量规还能帮助学生看到,需要在哪些方面持续改进。最让我触动的一个瞬间,是读到小C同学的期末反思的时候,请允许我为大家念一小段:
2021年5月7日

我们的校长,到底是怎样一种存在?

中国的校长,到底是怎样一种存在?问题的答案,就从这大半年来,刷屏的五位校长说起……校长的日程在回答“中国的校长,是怎样一种存在?”之前,先带你去看看,一个乡村小学校长,日常都在忙什么?第一,做饭,陪餐。他是河南省周口市太康县清集镇二郎庙小学校长张鹏程,1982年生人,不到40岁的他,头发却已白了一半,看起来比同龄人苍老不少。平时在学校里,孩子们喜欢围着他叫“校长爷爷”。为了让孩子吃得好,有肉有水果,他可以凌晨三点起来去采购。看到一个孩子要把鸡腿带回家给妈妈吃,他会连忙对孩子说,“你吃吧!我再给你拿个鸡腿。”一句安慰,惹得孩子红了眼。第二,贴钱。他会特别关心孩子吃得好不好,在国家餐补基础上,再拿出自己工资给孩子们补贴餐费。为了让村里孩子能从幼儿园直升小学,在家门口完成基础教育,他还曾垫付十几万建幼儿园。第三,当然,这样做的“后果”之一就是——自家新房充当起了学校仓库。幼儿园建起来了,学校修缮好了,自己的新家盖好4年,没钱装修,就这样成了学校仓库,放些舍不得扔的杂物。第四,在他家,学校的事就是家事,一校有难,全家出动,后勤包圆。他的妻子当生活老师,父亲时不时会打扫校园卫生,母亲会来学校给孩子们包好吃的包子吃。第五,陪孩子一起运动游戏,打成一团。学校不到150个学生,九成都是单亲留守儿童。有些孩子,一年都见不到一次父母。他,弥补了缺席的爱,叫得出每一个孩子的名字。第六,还得陪睡。有些孩子年龄太小,刚开始住宿舍不适应,他就哄着他们入睡。第七,当然,不忘教书育人。太操劳了,不是吗?24小时无微不至,他不到四十白了头。别人问,换一个工作呢?这次换他红了眼,他最怕“换一个人,不一定有我这样用心对他们”。他说,幸运的人用童年治愈一生,不幸的人用一生来治愈童年。这位校长“野心”不小。一个家庭对一个孩子的珍爱,他要平分在近150个孩子身上。他的心愿,如人父母:只想让这些孩子在爱的氛围中健康长大。“有些孩子非常胆怯害羞我希望让他们感受到爱,学会去爱能够真正自信起来”。校长的履历中国的校长,是盛年白了发的,是满身疾苦还奋不顾身的,也是一路逆袭的。彪悍的人生不需要过多解释,直接来看看张俊成的履历:【寒门苦读】1976年出生于山西太行山区的小村庄。因为家贫,哥哥姐姐先后失学,他作为家中老小,是唯一读完初中的孩子。【奉职北大】19岁那年,成为“北漂”。接受保安公司培训26天后,从500多人中脱颖而出,以考核第一的成绩被分配到北京大学当保安。因为业务突出、工作认真,两个多月便被提为西门班班长,前所未有。张俊成在北大当保安时期【考入北大】得到北大老师的鼓励与相助,半年后,考上了北大法律系专科。随后三年,高分通过13门课程,成功拿到北大法律专业自考专科毕业证。从保安逆袭为大学生,被称为“北大保安第一人”。在他的带动下,十余名北大保安相继加入读书考学的队伍。【回乡任教】1999年,妻子怀孕,他回到家乡,顺利入职长治一家中职学校的管理岗位,且通过试讲,很快正式成为一名任课教师,不久又被安排当班主任。此后辗转多校,从事职业教育16年。张俊成跟学生吃饭
2021年4月29日

万玮:基因与环境,哪一个对孩子成长的影响更大?| 头条

2020年3月的一天,上海某区有一位妈妈,在辅导孩子做作业时,与儿子发生冲突,一冲动,竟然跳河轻生。所幸因为穿的衣服较厚,没有很快沉下去,被迅速出动的消防队员救起。我读这个新闻时,想起一个笑话:有人跟老师说,要对班上的一个问题儿童好一点,因为孩子的家庭是破裂的。这位老师说,我完全理解,哪个家庭摊上这样的孩子,都会破裂的。许多年轻家长被孩子的教育所困扰。有些人家,父母根本不管孩子,孩子却成长得很好,家长还被老师邀请去学校介绍经验;有些人家,妈妈全职,全身心投入孩子的教育,却经常鸡飞狗跳,矛盾不断,家长与孩子相看两厌。于是有人开玩笑说,孩子是前世种下的因缘,有些孩子是来报恩的,有些孩子是来报仇的。玩笑归玩笑,孩子的教育问题还是要认真对待。今天我分享的主题是一个长期以来的争论:基因与环境,哪一个对孩子成长的影响更大?我曾经读过一本书《园丁与木匠》,作者是加州大学伯克利分校的心理学教授艾莉森·高普尼克(Alison
2021年4月27日

一位校长给培训机构的建议:从“网络教学”到“网络教育” | 头条

在我看来,随着网络教学的日渐成熟,它必将与学校的线下教育互为补充,大放异彩。同时,日新月异的网络技术,能够让所有资源彻底数字化,让我们克服时空限制,模糊课上课下的边界,使无边界立体学习成为现实——
2021年4月24日

干国祥:教师有“消极自由”的权力吗?| 头条

当一个校长决心改革,他即将遭遇的最大阻力,就是多数教师的不愿作为。或者,表面并不反对,但不主动、不用心,更不必说兴高采烈地去拥抱变革。就保护自身权益而言,教师似乎有理由拒绝变革:如果细算起来,改革即将动的是他的奶酪,即将损害他的利益,浪费他的时间和精力,那为什么非得配合校长的雄心壮志?鉴于徒劳无益的学校教研、教师培训、教研课题大量存在的事实,教师有权不予配合的声音,要远远大过校长有权要求教师支持学校变革的声音。而一部分新锐教师更从主体意识和个人权益入手,批评“被教改”的非法:即使改革的初衷是好的,方法是对的,成果是可以预期的,“我”依然有权拒绝参与变革,包括参与共读、教研、课题……然而,问题的本质,总是随视角的变化而变化。值得深思的一个事实是,虽然存在浪费和流于形式的现象,但学校绝不会取消教研、共读、进修这些“无聊”的事务。那么,一定是这些事务本身存在无法磨灭的价值。它们的重要性,甚至在它们未能体现自身价值的时候,也足以让人保持敬畏与期待。促进教师发展,是学校的题中之义不难看清,教科研本身证明了每所学校企图保持着向上伸展的姿态。人们相信,这种等待和守护里,可能会有超越眼前的珍贵事物出现,即使它只是小概率事件。也就是说,包括教育变革在内,以上试图促进学校和教师发展的举措,是一所学校的题中之义。不是校长有权力要求这么做,而是他的职责要求必须这么做!或者换个说法,在一所学校里,德育处和教导处分别承担着教育、教学的管理、监控,他们确保这所学校按既定程序顺利运行下去。而教科室,则承担着反思、探索提升的可能性,以及提高教师职业水平的任务。作为一校之长,校长当然也负有敦促、帮助、要求教师提高自身水平的责任。那么,当校长要求学校按其自身逻辑进行自我提升时,教师是否有权不予配合?这其实就是一个“群己之分”:共读、教研、会议是私人行为还是隶属于群体的个体行为?它和教育、教学有着完全相反的性质吗?作为个体,教师既承担着积极参与共同体事务的责任,又拥有防止自己被体制化而面目不清的需求。前者,是他和其他人“共在”;后者,是只属于他自己的“此在”。这二者本来应该泾渭分明,一个服饰和行为古怪的艺术家,也知道自己进教堂,参加女儿家长会时应该穿戴什么,怎么像普遍人那样说话。一个人格健全的校长,同样有多重角色。在学校以外,他可能是乐队成员,是诗会成员,是棒球俱乐部成员,是某种活动的狂热爱好者,或者是极其保守的家庭主义者……所有这些,就是校长成为自己,抵抗自己被体制化的必要方式——它们不是被安排的,不是被外在规定的,而是被兴趣和信仰体认的。这当中依然有规则,有程序,有要求,唯一不同的是,这是我喜欢的,这是我认同的,这是我乐于接受的。因为我有选择权,在选择之前,这就是“我的私事”;选择之后,我必然让渡出自己的一部分权力,和其他人组成“群体”。所以,进入一所学校,在签约(无论书面合同还是口头承诺)之际,其实就是认同了这所学校既定的方针主张,让渡了自己的一部分权益。同样的,学校将对你的成长负有责任和义务。拖垮学校的,往往是校长的“善良”而不是教师们的私心杂念进入学校这个共同体后,教师和校长一样,都有维护系统更新的使命与责任。权力与责任一体,他们同样都拥有着某种权力,但不是拒绝教科研的权力,而是他们能够影响教科研,使它往有效、美好的方向发展的权力。就教研活动而言,教师没有随意不参加的权力,但他有批评教研活动低效、流于形式的权力。就共读书籍而言,教师没有在活动中顾自玩手机的权力,但他有质疑书籍和讲解者所宣讲内容是否正确,以及传授、对话方式是否合理的权力。任何进步都是逆风飞扬、逆熵进化的,一所学校,在没有施加足够力量迫使它朝某个方面前进之前,它会自动地、慢慢地堕落下去。平平淡淡才是真?这只是天真。即使老人们在平平淡淡的晚年岁月里,他们也每天用锻炼、街舞、交往、替儿女承担责任等方式,在努力延缓衰老与死亡的来临。也就是说,校长可以是非常善良温厚的,但他必须同时是有力量的。没有力量影响学校向好的方向发展的校长,一定无法抵抗来自教师个体的各种欲望冲击学校、冲击文化。若校长太专制、过度自信,那么除了赞同以外的任何声音他将都听不到。这时候,学校就像是一场赌博,校长的道路对了,大家都有分红,校长的道路错了,大家一起遭殃。若校长表现得太善良、太有爱,那么“妖魔鬼怪”最喜欢。这样的校长管得了君子,却管不了小人。如果说强硬专制的校长有一半概率能促进学校发展,那么善良软弱的校长绝无促进学校发展的可能性。一个有良知有立场的教师,都会在学校文化的堕落过程中作出顽强的抵抗。可惜,在强硬专制的校长那里,他还能像一个英雄一样,和“邪恶”作旗帜鲜明的斗争,而在一个善良的校长那里,他甚至找不到真正的敌人是谁,自己应该反抗什么才能帮助学校重新奋发:只有足够冷静的人才能认清——拖垮学校,拖着学校往水里沉的,正是校长的“善良”,而不是教师们的私心杂念。教师有“积极自由”的义务没有“消极自由”的权力一个教师有“自由堕落”的权力吗?没有!因为职业道德和职业要求规定了不允许。这并不属于个体自由之事。这句话的主体是“一个教师”,讨论的是他在学校的所作所为、所承担的职责。也就是说,我们没有讨论“私事”,而是讨论学校的本质,以及在一所守护本质的学校里,教师应当有的模样。至于要求教师继续进步是不是“恶法”,这属于另外的话题,只能在另外的层面讨论。无论讨论的结果如何,在立法没有改变之前,在我们没有宣称和共同体彻底决裂之前,我们必须承认:教师的职业要求其终身学习、不断精进。在学术界,把这称作“积极自由”。用孔子的话说,就是“己欲立而立人,己欲达而达人”。用庄周的比喻,那就是北冥的鲲必须化为而鹏,鹏必须翱翔于九天,辗转徙于南冥;也就是心向自由的人,必须抵达“磅礴万物而为一”的境界。用马斯洛的话说,就是人要超越低级需求,成为一个自我实现的人。而一些教师在极力捍卫着的,则被称为“消极自由”,即“免于……的自由”:当他处于非强制或不受限制的状态时,他就是自由的;带着权力的干预,就是侵犯了他的自由。“消极自由”同样是可贵的,但它不能滥用到一切地方,尤其一个人要弄明白:你是在收费,还是在付费?还有,究竟是谁在替你付费,为了什么?分清这两种自由是极其重要的,许多无谓的争执就是因为两种自由概念的混淆。一位教师进班上课,这并不是一场可以随心所欲的表演:他讲授的内容是有规定性的,他讲授的时间,他解释的边界等,这一切都不应该是“消极自由”。也就是说,课堂教学只能是一个“积极自由”的场所,无法成为“消极自由”的堡垒。当然,教师既然承担了某个事务,那么他在事务中就一定有相当的权力,这个权力是不能被随意剥夺的,他实施和捍卫这个权力本身就是自由的体现。比如他可以说,在课堂上,我有选择这样解释的权力,哪怕我错了,那也是事后的另一件事——就像足球场上的裁判,他的自由和权力是明显的,但边界更是绝对清晰的。即使是历史上的暴君们,也从来没拥有过不受任何限制的绝对自由。校长和教师,都没有消除教研、进修的自由,每一年越来越多的培训经费在提醒着他们有自我进步的义务。校长有确保校本培训更高品质的义务,但他的这一确保,不可能只是命令教师不玩手机就能够达到的——当然,如果他连禁止教师们在进修过程中玩手机的勇气都没有,他就绝对没有办法保证校本培训的品质。共读和培训,乃至日常的会议、教研平庸无力,徒耗时间,作为一个教师却从不提出质疑;教师在集体学习和会议中心不在焉、点卯了帐,作为一个领导居然安之若素、泰然自若:这二者,都意味着一所学校已经开始了堕落。责编
2021年4月22日

怎样做一名大脑“外卷”的教师?丨头条

1.从信息到有价值的信息。阅读书刊、刷微信、会议研学、与人交流、参观游览、刻意搜索......都是我们获取信息的常见方式。当这些信息与大脑中已有的认知相遇,那些对我们有价值的信息就被筛选出来了。
2021年4月18日

俞正强:做校长,要守一校之安静

学校是孩子们读书的地方,安静是与读书相连的最美好的状态。一校之长,其职责之一,自然是守一所学校之安静。学校的安静,本已有之。之所以要“守”,是因为我们发现,校园与安静相连越来越成为一件困难的事,甚至困难到需要去坚守。守校园安静,首先是要守校长本人之安静。校长本人的安静,说难也难,说容易也容易。不把校长当官做,便不会有要政绩谋升职的想法;不把校长当经理做,就不会有动辄资源配置、资产经营的念头;更不把校长当成改革家,一会儿机制创新,一会儿课程改革,掐老师尖、掐学生尖,歇斯底里谋求关注。我想,校长只是一个教书育人的牵头人,其他诸如校园建设、教师工资,政府相关部门都已考虑周全,其实不太需要校长操心。把心安在教书育人这件事上,校长就安静了。校长安静了,还要带领老师安静下来。不要为了出名去折腾,出名是把教书育人这件事情做好后的一个结果。也不要把教书育人这件事当成为了一点点收益的理由,要知道,如果教书育人这件事情做得足够好,收益是一定会有的。要做好教书育人这件事,前提是要在校园内确立一个共识:孩子的成长是学校运转“起心动念”的起点与归宿。学校内一切事,若有利于孩子的成长,我们就努力做好;若并非孩子的成长所必需,我们就不做。即便不能不做,也要努力让它变得有利于孩子的成长。这个共识一定要坚定,坚定到成为信念。学校是为学生而立的,学生不是学校成长的工具,相反,学校是学生成长的工具。现在有太多人抱怨社会的喧嚣和校园的喧嚣,抱怨上级部门开许多会,做许多检查或报送许多材料。事实上,只要我们自己安静,这些来自社会的扰动、来自部门的任务,都能成为学校成长的营养。特别是检查任务,如果我们抱了应付的心,这些检查就是无用的,如果我们真心的去完成,它们都是提升工作质量的节点,是呈现我们教书育人状态的时机。事实上,教育与任何事都有关联,因为所有的事都与人相联,而对人的理解,就是教育的底色。守学校之安静,安静本身不是目的,安静是教书育人的条件,也是教书育人的一种良好的精神状态,心安神静,智达慧开。教书育人是学校的正事。教书是路径,育人是目的。安静,是教师教书育人的状态,心无旁骛,聚精会神。教书,不只是教一本教材,教材只是一个引子,一个入口。学生接受的是文字形式显现的知识,知识来龙去脉间存在的思维方式,思维方式中蕴涵的价值取向,还有组织学生完成这个过程的教师本人的情感与智慧。于是,同一本教材,放到不同的老师那儿,就成了几乎不同的书。教材如此,其他书也是如此。所以,有时候教书与育人是同一件事情,书教好了,育人便寓于其中了。但是现在,在一些学校里,教书育人被分开了。好像育人是班主任、辅导员的事,教书是老师的事。失去了育人功能的教书,只剩下了干巴巴的知识,如同失去水分的食材;离开教书,育人更是无从下手,于是就有了许多夸张的“育人行为”:诸如满操场的洗脚,动辄宣誓的宏大场面。我猜,很多人可能这样认为:教书嘛,无非是记忆,因为重复是记忆之母,所以重复刷题炒冷饭就成了教书的法宝。育人呢,也就是谈学生的不是,所以指责与抱怨成了育人的基调。可是如果学生总是记不住,学生就是做不好,怎么办呢?难道我们的学校就只是“相煎何太急”的场所吗?这一切,只是因为我们把事情简化了,异化了,因为我们总想满足试卷的需要,而不是满足学生的成长。如何还教书育人以本来面目?唯一的办法是让老师们将心安于学生的成长,付出时间与精力,静待花开。这“花”不是指学生,而是老师的智慧之花。静能生慧,生起教师之慧,好的办法便汩汩而来。守得学校安静,是一件可以做到的事,是一件十分有意义的事。虽然不能解决教育所面临的诸多问题,但至少可以解决一点学习中的痛点。如果系统中的每一个组成部分,都能努力解决自己力所能及的事情,学校一定会拥有日日晴朗的小气候。作者
2021年4月15日

关于教师成长,这些一线管理者告诉你如何“培土”,怎样“育种” | 头条

国家建设高质量教育体系,有一个重要前提,就是师资队伍建设,必须朝着“高素质、专业化、创新型”的方向同步发展。那么学校该如何做好“培土+育种”工作呢?4月10日,第六届中国教育微创新理事年会,以“学校行为学与教师生长力”为主题,七十余位校长,十六位演讲嘉宾,根据他们的具身实践,展开了焦点对话。学校行为与教师生长的八个图景|
2021年4月15日

如何避免虚假学习?从三个方面把握学习真相

然后教师在课堂中要给每一个孩子平等的学习权和话语权,而对那些困难的学生要给他们若无其事的优先权,从而让每个学生相信自己是具有学习能力的,哪怕遇到学习困难,也会克服困难,持续学习下去。
2021年4月14日

李斌:“学校行为学”与教师生长力的八个图景 | 头条

N个物种的社群:当学校呈现文化的包容性与多样性,如同一个生态完整的群山,每一个“物种”都有自己的社群,相互提供“积极能量”、“思维工具”、“进步示例”,同时相互搭建外部“消极能量”的“防火墙”。
2021年4月13日

一个优秀的老师,是拥有以下“六度”的人

有人说,一个优秀的老师,大概率是一个拥有以下“六度”的人。——
2021年4月12日

七个小锦囊,让教师成长从“高原区”走向“高峰期” | 头条

“新一带一路”?盛泽实小有特级教师5名,市级名师一批,大家都成立了工作室,加起来二十多个,再由名师带种子教师,种子教师带项目小组,项目小组带任务小组,一带就是一路。
2021年4月12日

李希贵:作为学校管理者,最应重视一切可能影响教师积极性的事情

理解新时代育人目标新一代的需求并非依据马斯洛需求层次理论从底层开始的,而是从看重顶层,他们要实现自我价值。在这样一个飞速发展的时代里,自我实现已经不再是顶峰。能不能自我实现之后,进一步超越自我,打破自己,把自己清零,重新开始,这将是未来的一个新的挑战。正是因为这些原因,对未来的认识、对未来教育的判断,全世界各个国家从来也没有像今天这样趋向一致。如新加坡“21世纪素养”的框架中,把核心价值观放在正中央,把充满自信的人、主动学习的人、积极奉献的人放在中间。美国“21世纪素养”的框架中,也把核心科目和21世纪主题放在正中央,学习与创新技能,生活与职业技能,信息、媒体和技术技能放在中间。《2018世界银行发展报告》中,从1978年开始至今第一次使用了“学习”为标题,题为“学习,实现教育的承诺”,以此把学习作为主线,对应在学习过程中形成的必备品格和关键能力。构建学生成长责任中心让教育发生在最佳环节比如北京十一学校,有很多学生成长责任中心的支持人员,如自习管理、常规管理、小学段管理等,为其提供帮助、提供服务。这些支持人员与学生成长责任中心产生服务和被评价的关系,支持人员服务于学生成长责任中心;学生成长责任中心的老师和学生可以评价他们的服务质量,北京十一学校将其称为“内部客户”。学校还设有研发平台,由咨询师、教育顾问等组成,提供大量教育策略、教育方式和教育资源,为学生成长责任中心的每一位老师提供“弹药”,比如教育单亲家庭的孩子有什么好招;遇到抑郁的孩子怎么教育……学生成长责任中心使用研发中心的产品,对其研发的产品进行评价。如此,将教育力量全部集中到责任中心,他们之间既有“客户”又有“产品”,最终形成一个互动、运行的机制,产生教育效益。以系统思维寻求系统解决方案为什么在教学过程中一直脱离不了“教”?是因为在坐标之中没有选对位置。在纵坐标也就是认知的复杂性这个维度上,大部分课堂陷入了第一级“回忆与再现”知识,到不了到第二级“技能与概念”。正是因为在这样一个层级上,所以其对应的横坐标也就是学生自主性同样处于低层级。真正要达到“学”的层级,课堂必须在第三个层级“问题解决与应用”和第四个层级“思维迁移与创造”中展开学习任务,学生的时间和空间就相对比较大,横坐标上学生的自主性也比较高,就会走到比较高的层级,这才是一个理想状态。北京十一学校从第一级到第四级设计每个星期、每一个单元,包括每堂课的学习任务。以第三级为例:○
2021年4月11日

走向“具身体验学习”,是中小学教材的最新打开方式丨头条

左群英,内江师范学院教育科学学院教授,博士;汪隆友,内江师范学院讲师来源
2021年4月10日

校长首要的是做一个真正的教育教学领导者

教育回归本质,“全民校外培训”才能从根本上遏制
2021年4月6日

年级管理好比“动车组”,我用“雁阵”激活每一节车厢的自我驱动 | 头条

几年前初做年级长的时候,老师们日常见到我都是这样的:“倩茹,我们班要做班级文化了,可是没有卡纸怎么办?”“倩茹,咱们还要不要开家长会?怎么开?如何开呢?”小到一张纸,大到年级的决策方案,所有的事情老师们都会找到我,我非常的累,而且还给我起了一个很形象的称呼——居委会大妈。年级组就像一列动力不足的火车,我怎么拉都拉不动,但是几年后,现在的我每天都很惬意。短短几年的时间,我们年级是如何从一列拉不动的“火车”,转变成动力十足的“动车组”?“包产到户”——把事情交给老师把手中的事情交给老师,实施“包产到户”。年级要做的第一件事,就是基于学生和老师的发展两个板块,来讨论老师可以做些什么,并且梳理出可做的事情,以及谁做?理想状态是老师们主动认领,虽然我主动出击,但是几率很渺茫,也不能随随便便拉个人就去做。所以我先了解年级老师们的兴奋点,然后去分析每一位老师的特点。再将每个人适合做什么,擅长做什么,喜欢做什么,都梳理在纸上,再对应这些老师去私聊。在聊的过程当中,先了解他们的真实想法,再根据个人的优点去鼓励他们尝试认领年级工作,在这个过程当中,大多数老师听取了我的建议,认领了适合自己的工作。也有一部分老师没有听取,坚持选择了自己的想法。比如一位非常优秀的语文老师王凯峰,我们都认为他可以做好年级的阅读工作,但是他却恰恰认领了比较有挑战性的年级“半月谈”。什么是“半月谈”?学校每个月老师们都会写两篇关于教育教学的原创故事,我们称之为“半月谈”。王老师既然认领了这个工作,我们就尊重他的选择。但其实王老师并不是很清楚“半月谈”工作应该如何开展,于是他找到我,希望我能帮忙解决。知晓他的来意之后,我说,你可以带着你的问题和想法去找科研处,科研处所提供的信息更直接、更全面。果然,王老师的问题很快得到解决。当老师们一开始工作就下意识来找我们解决问题的时候,我们要适时的说不,鼓励老师们自己去想办法与各个部门构建链接,这样才能更好地推动年级工作的开展。“半月谈”的工作核心内容就是提高年级老师的写作质量,所以王老师是这样做的:每个月老师们提交了文章,为了促进交流与分享,他就让年级组的老师去点评不同的文章,点评完他再收上来一篇一篇地看,针对问题再找老师们去沟通,这个过程做得非常扎实,但是效果不是特别明显,甚至还起了反作用。老师们开始越来越烦他,为啥他老是催,催写催评催收,这些我都看在眼里。我也很焦虑很担心,但是并没有干预他。因为我们允许老师们按照自己的想法开展工作的,哪怕走弯路。直到王老师很苦恼的对我说:“我付出这么多,这么累,别的年级的‘半月谈’一篇篇的发表,我们年级一篇都没有,我实在不知道怎么办了。”听了他的诉说,我意识到他真的是没招了。既然是大家的问题,不如就组织所有人一起来讨论。经过和王老师商讨,我们最终用AB对照的方式,让我们年级的老师来看一看什么样的文章才是好文章,并且共同探讨提升好文章质量的方法。此后,老师们的文章质量果然有了明显的提升。我们年级的文章一篇篇的开始发表,王老师也从年级最不受欢迎的人开始慢慢小有成就。这时我该做的就是不断地鼓励、表扬、肯定他为年轻组织做的贡献,让王老师从内心真正的觉得我们中层很重要。“计划留白”——明晰标准与目标曾经也有其他老师认领的项目组,做着做着就停滞或者消失了。因为是第一年开展工作,所以除了日常工作以外,其他项目都允许落后,但是为了更好的促进年级工作的开展,必须找到停滞和消失背后的根本原因。通过了解发现,老师们根本不清楚到底要怎么开展工作,也不明晰做这件事的标准和目标是什么。基于这样的原因,我们就开始了“计划留白”。
2021年3月31日

日本小学生的一顿午餐,为什么被千万人围观?

Eating》,为何在当时会引发轰动呢?短片开头就引用了日本校长的一段话:
2021年3月30日

教师职业成长,只有生命的唤醒,才能打破封闭的循环 | 头条

教师陷入职业瓶颈,工作缺乏激情;学生学习不主动,做事没有担当;家长不理解学校的做法,也不予配合……校园常态困境背后的原因是什么?怎么办?其实,一切皆源自于生命的局限,要改变现状,我们就需要超越局限,成长生命。
2021年3月30日

从制度思维走向机制思维

,是从内部着手,从系统与结构着手,注重问题的解决,能够持续起作用,期望能发挥四两拨千斤的乘法效应。
2021年3月29日

程红兵:有经验的教师怎么上课?

学生在课堂上希望听到3种声音掌声。发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解,简便而有效的解题思路和解题方法,能让自己有所感悟。学生在你的课堂上听了半天,然而一句精彩的话都没听到,一次可以,两次可以,十次、二十次他就会很失望。如果你从外地赶到北京去听专家讲课,没有一句话能打动你,你也会感到很遗憾。我们的孩子有这样一种期盼,有这样一种要求,其实非常好理解。我听小学和初中的课,发现当学生回答问题正确时,老师就组织学生鼓掌,而且这个鼓掌很有节奏感。但是这是组织起来的,不是孩子们发自内心的掌声,这个掌声的意义就显得不一样了。笑声。学生们希望听到生动而精彩的课,这会让他们产生兴趣。我们曾经做过调查,问孩子们最喜欢什么样的老师,学生回答:“最喜欢有幽默感的老师。”这是有道理的。很多老师希望从上午的第一节课开始,到下午的最后一节课结束,学生的注意力都能高度集中,这可能吗?不可能。孩子是要走神的,是要休息的。优秀教师上课上到一定程度的时候,会有意识地开个玩笑,把全班同学逗笑了,让孩子们的大脑集体放松一下,然后重新回到课堂,大家才会感到神清气爽。复旦大学有一次组织学生无记名投票,学生喜欢哪个教授的课,就可以把票投给那个教授,最后选出受学生欢迎的十大人气教授。得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授,很多人用过他的书,他是《英汉大辞典》的主编。有人问:“陆老师,您的课为什么让学生们这么喜欢?”陆老师想了一下说:“我每堂课一定要让学生大笑三次。”辩论声。今天的学生主体意识已经觉醒。今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候,老师说什么就是什么,老师上课讲什么,我们就记什么,最后考试就考什么。但今天的孩子不一样,个人的主体意识觉醒了,他们希望说一点自己的看法,说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点,甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子,我们倒要反思一下自己的教学有没有问题,我们是不是压抑了孩子。2008年上海市选了十位校长到美国加州去考察。我们到了加州理工学院,参观了一个著名的心理实验室。上课过程中,学生头上戴了一个像帽子一样的仪器,老师在电脑屏幕上点到谁,就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的,还是非常活跃的、流畅的,马上就能看出来。他们经过大样本的调查研究发现,课堂教学中什么时候学生思维最活跃?一定是学生在辩论的时候。什么时候教学效率最高?一定是学生跟老师进行辩论的时候。想想看,当孩子和老师进行辩论的时候,他会把自己大脑中所有的细胞全部激活,想方设法地战胜老师。所以他的思维非常活跃,教学效率也相应最高。很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生,让学生跟他进行辩论。一辩论,学生就充分活跃起来了。关注课堂上的3个细节关注思维方式。一般来讲,很多数理化老师都是这么上课的,先讲定义、定理、公式,之后带着学生解例题,解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么?就是一般规律。具体题目是什么?是个别现象。由一般到个别,就是演绎法。演绎法可不可以?当然是可以的。演绎法有没有问题?当然是有问题的。如果你永远使用演绎法进行教学,就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式,然后才能去解决一个与此相关的具体问题。面对一个新的问题,学生永远无法去解决它。芬兰有一位数学教育家说,在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟,数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平,这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话,这个鸿沟不但没有填平,反而在不断地扩大。有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学,他从生活中的一个现象出发,然后让学生归纳出一般的定义,比如什么是解方程,什么是方程解,然后再对照书本的定义,从个别上升到一般,最后给学生许多练习题,让孩子们自己去判别,由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式,我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活,面对现象,而不是直接面对公式。关注课堂的开放度。比如数学老师问一句“还可以怎么计算”,就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发。今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”,学生看来看去就看教科书。今天我们讲,“世界是学生的教科书”,一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。有一个英语老师正在板书,一个学生用笔在桌上敲打起来。老师听到以后,说了一句很幽默的话:“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去,孩子们也笑了,那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了,老师马上边模仿边说了一句话:“Make
2021年3月29日

教育回归本质,“全民校外培训”才能从根本上遏制 | 一周精读

校外培训原本作为学校教育的有效补充手段而诞生,但随着近几年迅速发展,尤其是“只抓分数”的学科类培训越来越火,学生、家长苦不堪言,又难以自拔。教育也渐渐成为一些机构逐利的战场。教育资本化、产业化加重了家庭经济负担,增大了孩子学业压力,带坏了教育行业风气。校外培训火热也带来了巨大的忧虑,忧虑全民校外补课背后隐藏的巨大危机,忧虑全社会对应试教育和分数至上的狂热追捧,忧虑社会发展对教育的畸形期待,忧虑教育生态一旦破坏就难以恢复。一言以蔽之,人们忧虑校外培训已经违背了教育的本质——促进儿童生命成长与健康健全发展。校外培训之路到底该如何走,其中存在的问题究竟该如何治理,已经不单是市场的问题,也不单是家长、学生焦虑问题,或者学校的问题。它需要社会各方面、各相关部门共同努力研究解决。不能让校外培训再造一个“教育体系”作者
2021年3月28日

“理想教师”的18个特质

在我看老舍先生的散文《我的理想家庭》的同时,听到了一场生动深刻的方张松老师《理想课堂与课堂文化》的讲座,感触颇深。然后我就有了关于“理想的教师的样子”的思考。我们可以对照,为自己打个分。有其中的10种样子,便为合格;有其中的12种样子,便为良好;有其中的15种样子,便为优秀;有其中的18种样子,那就特别厉害啦。
2021年3月28日

从古至今,能持续不断成长的人,都掌握了一种经典发展模型 | 头条

当前,在反思教育的时候,我们经常会说到,学校是工业时代的产物。《第五项修炼》的作者彼得·圣吉提到,“如果不重塑企业和教育,这两个传播工业时代世界观与技能的核心组织,变革就不可能到来。”这意味着,当我们思考教育变革的时候,也需要看见工业时代最核心的企业组织形态在发生什么样的变革。因为奇迹企业背后,一定藏着如何激发一个人的秘密。当我们用“组织进化”的视角,来观察教育中正在发生的学习方式创新时,一切变得更加清晰。
2021年3月27日

新时代下教师角色的十大转变

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点为老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主题,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用。因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。学生有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。来源
2021年3月27日

打造学校安全管理合规体系“四步法”

编者按:本文根据作者在蒲公英教育教育智库第一期“校园安全风控导师集训营”主题演讲录音整理而成,内容有删节和修改。
2021年3月26日

李希贵:学生第二 | 头条

曾经听过一个叫人笑不起来的笑话,说是在一个参与式校长培训班上,培训的主题是“如何转变教育观念,确立学生中心地位”,一位校长被要求回答一个情境性问题:当一位教师与一名学生发生争执,到校长室去评理的时候,校长该批评教师,还是该批评学生?据说,这位校长以不容置疑的口吻说,当然是批评教师,因为学生是学校的主人。我无法判断这件事的真实性。但是我知道,一个时期以来,有不少似是而非的东西确实给许多校长带来了思想上的混乱,以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自我。在一些学校里,看起来,校长是在直接服务于学生,似乎把着眼点全都放在学生身上了,很不理智地抛开了教师。上面这个笑话,从某种意义上说,对我们是一个警示,也引发我们反思:当强调“学生主体”“学生中心”的时候,我们应当把教师放在什么位置上?教育是塑造人的事业,以学生为本,塑造他们美好的人生,是我们不懈的追求。可是要知道,这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好,学生“亲其师”才能“信其道”。任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人,谁都没有办法改变这一点。©视觉中国一位教师,在校园里、课堂上,举手投足间,都潜移默化地影响着学生,可以春风化雨,学生也可能“近墨者黑”。学生正是在耳濡目染间长大成人的。可是,长期以来,我们有没有想一想:长年累月生活在学生中间的老师们,他们幸福吗?他们的心情还好吗?他们的脸上还有微笑吗?我们不妨随意剪辑一组拍摄于校园里的镜头——首先是带着一脸怒气走进教室的数学老师。因为分房子的事,他刚刚跟总务主任进行了一场唇枪舌剑的争论。让同学们莫名其妙的是,他一开始并没有按教学进度讲不等式,而是讲起了社会的不公。这是他经常提到的一个话题,但今天的火药味远比平时要浓得多。同学们一边听课,一边开始“防御”,生怕把“火”惹到自己身上。尽管大家都变得特别乖,但仍有十几个同学难逃“厄运”。还有因为教导处调整了检查作业的标准而影响了评分的化学老师。今天,他没让课代表去办公室拿作业,而是亲自抱来了全班的作业。他一脸阴沉地抽出了一份又一份他平时表扬过的学生的作业,开始了不同寻常的讲评,一直把全班同学的脑袋全都批评得垂到桌面上。再看因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师。第一节课刚走进教室,他就发现后面坐着几位校领导,他一下子意识到,这是学校正在推行的领导“推门听课”,想不到第一个就轮到自己了。小孩病了,没人知道;家里有事,没人问一句。当领导的专做些乘人之危的事!他也不知道是怎么把课上完的。一直到第二天课代表没交作业,他才想起下课的时候忘记布置了,情绪一上来,莫名其妙地冲课代表发火,直到把课代表训哭了才罢休……在这样的校园里,空气中弥漫着火药味,大家一个个神经都绷得很紧,教师怎么能有幸福感呢?在教师没有幸福感的校园里,学生会好到哪里去呢?把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并使其成为“美国100家最适合工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔,对公司“顾客至上”的说法不以为然。尽管对员工来说,顾客当然是处于第一的优先位置,但对公司来说,实际上是通过把精力集中在内部,集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔说,有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给了自己的员工,员工每天晚上把这种感受带回家里,这会引起家庭问题;第二天一早,员工又会把这些家庭问题带到工作岗位上。这种恶性循环非常典型,也非常可怕。1974年,当豪尔加入公司的时候,他发现在“顾客至上”的旗帜下,公司几乎把所有精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作全部围绕顾客展开,他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。从长期来看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务是发自内心的。因此,能够到达员工内心深处的公司就能提供最优质的服务,这也是管理者能为顾客所做的最好的事情。豪尔认为,当公司把员工放在第一位的时候,员工就会把顾客放在第一位。同样,当学校把教师放在第一位的时候,教师也会把学生放在第一位。一位教师,当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题时,他自然就会把所有精力都放在学生身上。“学生主体”“学生中心”是靠教师去实现的。对校长来说,教师就是实现其教育理想的天使,只有当教师从自身出发,觉得应该把学生放在首位的时候,他才会发自内心地这样做。想一想我们现在的学校,给教师更多的是压力。不错,压力就是动力,但我们也不能忘了另一句话——“没有压力不行,仅有压力不够”。对一个教师来说,他从事的职业是塑造人的,如果他的动力不是来自热爱,而仅仅是来自压力,这样的塑造,其结果肯定是十分可怕的。新一轮课程改革把课程目标从过去的“一维”改为“三维”,从平面变为立体,我们不仅要教给学生知识,培养学生的能力,而且要关注学生的情感、态度和价值观。为此,长期以来被忽略的育人者的情感、态度问题,也理应被提到应有的高度。值得庆幸的是,我们现在已有很多学校开始致力于培养教师在学校的“幸福感”,这是教育的理性和管理的智慧。松下幸之助有一句话,听了着实让人感动。他在为松下公司确立定位时曾说:“松下电器公司是制造人才的地方,兼而制造电气器具。”在这样一家“制造人才”的公司里,还有谁会心有旁骛呢?正是松下幸之助对员工的一片赤诚,才最终把松下公司建设成为充满人文关怀的家园。所以,无论从哪一个角度讲,我们今天的学校管理者都应该善待我们的老师。文章来源:源创图书《学生第二》,李希贵著,教育科学出版社2021年3月出版作者
2021年3月26日

我们想建设一个最棒的学校图书馆,它该是什么样子呢?| 头条

有人说,教育理想光芒最先照耀之地,是文气馥郁的教育净土。上个世纪,重庆北碚聚集了梁漱溟、晏阳初、卢作孚、陶行知等先贤,他们提倡“教育救国”,这一教育主张贯穿19世纪末至20世纪上半叶,也给后来者播下了关于教育的种子。西大附中继承先哲思想,希望培养出一批这样的优秀人才——他们对未知拥有浓厚的兴趣和好奇心,有批判性思考的能力,有良好的沟通和交往能力。基于这样的理解,这些年,我们从“课程”和“环境”两个维度出发,围绕学生发展的三个愿景——全面发展、终身发展和个性发展,形成了独特的办学思路。这里,我重点给大家分享学校环境建设中,关于校园图书馆的一个探索实践。一座好的图书馆该是怎么样的?这些年来,我们陆续建立起“五大中心”:学生活动中心,心育导航中心,创客创新中心,科学实验中心和膳食中心。但老师们总有些遗憾,学校似乎还差一个“中心”——这个中心,是每一个读书人梦寐以求的地方,是去了就不想走的地方,可以在那里从早到晚,让自己的思想肆意奔流的地方。它,就是一个阅读型的综合场馆。我们事先做了一个调查,我问孩子,什么样的图书馆是你们最喜欢的?他们回应说,设施完备的、图书丰富的、环境舒适的、网络迅捷的。其实,这些都是一所现代图书馆的必备要素,但却不是全部。我们想建设一个最棒的学校图书馆,它该是什么样子呢?它仿佛森林与河流的样子,是给孩子们提供思辨的地方,体验艺术的地方,是激发他们灵感力、满足好奇心,发生创造力的地方。2020年9月,我读到一篇文章,叫《用好中小学图书馆需处理好几对关系》。文章提到:“阅读素养与学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养息息相关。”比照下来,我意识到,现在我们的图书馆有几个关系处理得不那么好。第一是“硬件”和“软件”的关系不够好。现在好多地方都出台了“中学图书馆的建设标准指南”,教育部自2014年起就在不断发布和推荐各种书目,可见图书馆的硬件和软件,已经到了并驾齐驱的高速发展阶段,但是还缺乏融“空间建设”和“书目推荐”于一体的系统解决方案。第二是“数量”和“质量”的关系不够好。进入新时代,师生日益增长的看好书的需求,与图书馆质量之间的矛盾已经生成。我们看了好多名校的图书馆,同样还存在一些品质低劣、内容过时,质量有悖于当下价值观的书籍。第三是“配备”与“使用”的关系不够好。这个关系没有处理好,我们长期受到管理人员的束缚,存在“重藏轻用、重配轻用”的问题。配置好了,藏书多了,但用得不太好,包括阅览、借还的管理系统,教学、研讨、文创等延伸系统都没有得到很好体现。第四个是“普遍化”与“个性化”的关系不够好。现代技术已经达到一定高度,但还是没能满足孩子们日益个性化、便捷化、直观化的阅读需求。除了四个关系处理得不够好,从阅读层次来讲,我们需要经历“读好书”到“书读好”,“好读书”到“善读书”的四个层次,一个比一个层次高。于是我们不得不扪心自问——我们是否彻底清理了那些劣质书籍,营造了一个集书目推荐、阅读教学指导、阅读环境三位一体的阅读体系?我们是否构建起了一个满足孩子们个性化、多层次需求的阅读方案?我们是否依托各种平台,让学生进入到阅读的最高境界?要实现以上四种关系的协调和四个阅读层次的递进,我们就需要一个阅读型的综合场馆,它兼具“前瞻性”、“生态性”和“前端性”——有图书馆的定位与规划,更有人性化的分区与功能,它是一所学校最亮的地标,它完全符合“泛在阅读”的概念,在走廊、楼梯、露台等方方面面都要走在阅读的前端。综合型图书馆需要具备怎样的内涵?在我看来,“综合、层次、科技”,是综合型图书馆的三个必备要素:综合,即包含了所有的资源和学习的可能性,一馆多用,多馆合一;层次,图书馆一定要有故事,它是连贯性的、创造性的,不一定要用传统模式去搭建书籍清单,而是自我生成,从更丰满立体的角度来阐释;科技,我们一定要用最智能的环境,智能的管理,智能的助手,包括“云上书房”来实现我们的理想。所以,我们心目中的图书馆,应该包含理念、空间、内容和技术。比如我们要实现全方位沉浸式的学习,应该在什么地方学和哪些人学,到底学什么等等,我们要有这样的格局和大局观。从场馆的设计来讲,我希望实现三点变革:一是学习空间的场景革命。这个场馆要让学生喜爱这样的阅读方式,它的功能一定是非常广阔,且具美感的。这是一个挑战,它会颠覆我们一些场馆的建设。二是多馆合一的泛在资源。传统的图书馆,孩子们进去大多是上自习,内心并不是太喜欢。而综合型的图书馆,它兼具博物馆、艺术馆、科技馆的因素。有了这些,孩子们就会在人与人、人与科技,人与书之间找到一种情感连接,充分感受和接触到多维度的学科资源,多样化的呈现方式,多元化的学习开展,这才是我们所期待的真正的图书馆。三是重构效率的融合空间。我们希望图书馆的效率更高,能够建立更开放的生活场,更全时段的学习场,更动态的工作场。这里跟大家分享一下我们正在建设的水土校区的图书馆。从整个图书馆的主体流线来讲,我们希望以“人类阅读文明博物馆”的形式展开;从分类来讲,我们将“科学、艺术、生命、人文”,作为了图书馆的四个主题。当代著名认知科学家和公共知识分子,哈佛大学教授史蒂芬•平克的新作《当下的启蒙》认为,正是启蒙运动的礼物——理性、科学和人文主义,促进了人类的进步。如果我们继续运用知识来促进人类的繁荣,取得的进步将是无限的。当然我们这里的“科学”,指的是信息技术的运用。我们关注阅读,既有纸质阅读的切实体验,也有网络阅读的便捷感;艺术,指的是“全球艺术博物馆”,它展现了全球不同地域民族的社会意识形态,美学价值或者哲学价值;生命,指的是“生命挑战博物馆”,它关联了九大学科,集体指向学科知识素养,由此展开对人类生命维度认知的可能;人文,指的是“人文阅读博物馆”,它重在展现思想的力量,让孩子们在探索人类自远古到今天创造出辉煌文明的同时,了解其背后最深层、最根本的动力。我们的图书馆应该有4层楼,每一层楼也都有各自鲜明的主题。4楼的主题是“明日的世界”。这层楼有接待区、自主环境区,阶梯阅读区的设计,重点呈现现代科技、结合VR体验,联系并指向未来。我们相信,人类在科技的每一步脚印,都是基于好奇和创造、探索的本能。只要我们有一盏明灯,回顾过去,就能够继续指引人类前行,激发孩子们无限的创造力。3楼的主题叫“铭刻的人文”,它由多个主题构成,让孩子们有更大的阅读空间。2楼的主题叫做“生命的向度”。这里不仅有人文气息浓的主题阅读导,更有steam创造阅读区和水吧规划,让图书馆里面生成的人群更有人文特色。人类对困难的每一次挑战成功,都代表着一次新的生长。整层的设计灵感,来自于我们对大自然的改造与回归。在这里,我们会形成多样的“场景与人”的连接方式,这也是生命多种形态的映射。1楼的主题叫做“璀璨的艺术”。本层楼设有特色剧场,艺术长楼、文创集市等。我们希望孩子们能够感受艺术流程的进化,从粗犷的原生态到细腻的科技,从自然的鬼斧神工到人造的神功,从冷漠的黑白到热情的色彩......当然,我们的户外每一层都设计了漂亮的景观,比如互动书吧、特色作战,名人之光等。让伟大的心灵在文明的长河里低颂最后,我想阅读几段关于人文、科技、生命、艺术的美好词语:关于人文。中国历史犹如一腔烈酒,经历了数千年积淀,迸发出缕缕幽香,清冽醉人,韵味绵长;关于科技。作为人类文明四大支柱之一,我们相信它正在推动整个社会继续向前,也希望它能够给人类带来更多快乐与幸福;关于生命。生命犹如一张白纸,有的人画得栩栩如生,有的人画得一塌糊涂;关于艺术。美妙的音乐令人回味无穷,杰出的画作让人百看不厌,而一件小小的艺术品也会撼动我们滚烫而颤抖着的心灵。我希望每一个孩子,在这个综合型的图书馆里,都能够长为适合他们自己的未来模样,他们在这里学会学习,学会选择不同的精彩人生。作为一名图书馆馆长,一名校长,最开心的事,就是看到孩子们以快乐、自信、阳光的姿态,走向属于他们的未来。作者
2021年3月25日

中国学子如何告别“讨论恐惧症”?

此外,不少美国教授指出,工作经验和社会经历的不足,也导致了中国学生写作时,很难把理论和实践结合起来。必要的社会实践和经历,不仅是文学创作者不可或缺的条件,对学术写作同样也有很大帮助。●
2021年3月25日

斯宾塞:如何避免过度教育和过度学习?| 头条

年由颜真编译,海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育(修订版)》第十四章,“如何避免过度教育和过度学习”。来源
2021年3月24日

杨东平:为什么“高考状元”是不重要的?

首次公布!PISA全球胜任能力评估报告出炉,有何新启示?▼
2021年3月23日

校长人生修炼的九重门 | 头条

我看到那些岁月如何奔驰,挨过了冬季,便迎来了春天。——《瓦尔登湖》当了近20年的校长,酸甜苦辣,个中滋味便成了一段人生。那曾经的过往,都可以遗忘,也可以述说,还可以用来沉思。其中价值与否,全凭自己。校长既然是一段人生经历,也仅仅是一段人生经历,要想过得舒服一点,有些修炼倒是必不可少的。有一点理想信念并永远充满希望我们儿时都是有理想信念的,对自己充满无穷的希望。那时物质并不丰富,更没有得心应手的玩具,可似乎每个人心中都有一个理想,哪怕是长大了当警察、当解放军、当医生,总之都有一个希望的未来角色,纯真而朴实。人生修炼的这一重门,应该是在儿童开始的。有人说理想是要有的,万一实现了呢。这是有道理的。那么,什么是理想呢?理想就是我们头顶的星光,我们可能永远触摸不到,但我们可以知道前进的方向。一个有理想信念的校长,他的能量是可以传递给师生的。有了理想信念,生活就会充满希望,工作就会兢兢业业,日子就会过得云淡风轻。校长迈过这道门,是办好学校的第一道门。习总书记说:“具有坚定的理想信念,是好干部的第一标准”。树立坚定的理想信念并永怀希望,是一切美好人生的第一道风景。控制住自己你对了,则世界就对了我们总想控制别人,总想让别人对,对于学校管理者来说,似乎是天经地义的,但现实却是与之相反的。我们可以控制别人,可以要求别人对,但自己都不能控制自己,自己都不对,如何去让别人对呢?所以,最有效的途径是先控制住自己,努力让自己先对,则效果会事半功倍。人际交往当中,这也是一大原则,每个人都成为先控制住自己的人、先成为对的人,人生便会美好得多。从日常言行中给自己积极的心理暗示工作生活当中,我们很多时候会说一些客气的话、泄气的话、不满的话。比如:“我不行,我真的不行”,“我没钱,真的没钱”,“我做不来,真的做不来”。偶尔一两次倒也没什么,但是,如果成为习惯性回答,这种人则真的不行,真的没钱,真的做不来了。我从没听过一个商人或者企业家到处说“我没钱,我们做不来”这之类的话。我估计商人企业家最懂这个心理暗示效应。在学校,我们发现一个非常明显的事实,就是极个别老师每次叫他去赛课,他都说“我不行,叫某某去吧”,叫他写一篇论文,他说写不来,叫他搞一个课题,他说没时间,批改作业都忙不过来。总之,除了上课,好像什么都不会。久而久之,这种老师真的就成为他经常说的那样的人了。心理学认为:我们平时所说的任何话,都是对自己的一种暗示。说了后,潜意识会进行解读,并且无条件服从,还会趁你我尚未察觉之际,慢慢地重新塑造现实,让我们说的话成真。负面的话语,往往带给人负面的情绪和表现,经常如此的人,他的生活很难有舒心的时候。一个生活都不如意的校长,要想工作好,注定是徒劳的。要想得到得多就要奖励得多管理学上有一个黄金法则,就是我们要想得到得多,管理者就要给予得多。这个意思很简明,我们要想好的质量、好的管理、好的队伍,坚持褒奖更多的人是一条光明大道。校长要始终把师生成就的一切荣誉当成眼睛来呵护,不断地、持续地给予那些先进者、优异者褒奖。原则上,一个学校惩罚性规章制度不宜过多,上下班纪律、违背师德师风的确需要经济惩罚外,其余的无需以扣钱为惩罚手段,要变通成褒奖那些做得好的人的方法。比如,某人批改作业非常认真,也看得出来,就要进行褒奖,而那些马虎了事批改作业的人,就不必经济惩罚了。总之,当我们以给予的心态从事管理工作时,则我们想要的东西大多会应时出现。所谓付出多少,汇报多少,天道酬勤都是亘古不变的真理。方圆结合松紧有度中国传统哲学讲究方圆之说,意思是为人处事该方则方,能圆则圆,切忌方圆不分,指鹿为马。这里的方指规矩、法律、规则、道理,圆指圆融、沟通、协调、妥协,充满人文情怀。儒家推崇外圆内方的处世之道,便是坚守内心世界的价值判断和道德原则不动摇,讲求真诚执着,法理合一,外圆体现在为人处事的圆融而不是圆滑,沟通而不是勾心,协调而不是胁迫,妥协而不是放任。人际关系上讲究亲疏同一,松紧有度,既不随便也不紧张,既讲制度又讲温度,既讲法规又讲人文。总之,校长首先是人,得有圆的情怀,其次是制度得代言人,得有方的规矩,方圆结合,松紧适度才是智者行为。我们不是能力最强的但可以成为心态最阳光的在一个单位或者组织里,没有人可以号称能力无敌。人的能力永远是有局限的,校长更不是什么都能,什么都行的人,短板人人有,虚怀不可失。但是,我们一定要成为心态良好的人,努力成为心态最好的人。所谓“心态决定一切”,好心态决定好工作、好生活。人总是有成功失败的、输的赢的,没有永远捡便宜的人生,也没有一直吃亏的人生。输赢就是人生的常态,成功与失败充斥在我们生活的一切过程中。输也坦然赢也坦然,保持良好心态,让自己的生活充满阳光。此门一过,一片灿烂。人格上处下不争道家崇尚“处下为上”,意思是修德以处下为上。具有高尚人格的人,像河流一样示柔处下,必然成为百川之所归。从职位上说,校长在学校是为上的,但心态和德行修炼一定要守雌而寂,像大江大河一样,融万物而不争。老子《道德经》强调“夫唯不争,故天下莫能与之争”,告诉我们“因为不争,所以天下人才没有人能和我们争”。“夫唯不争,故无尤”,“因为你不去争,所以就没有烦恼”。最后告诉我们要“为而不争”,就是“要有作为,而不必争夺”。校长心态人格上的这种“处下”,恰恰是其道德品格高的表现。这样的人,给人以安全感和信任感,有利于凝聚师生力量。此门一过,万事通透。改变自己才是最有价值的改变我们大多数教育人都在做改变人的工作。改变学生、改变学校,甚至改变教育都是应尽之责。但是,最有价值的改变不是去改变别人,而是改变自己。为什么呢?因为人们认识自己是世界上最难的事,唯有改变自己才能行走在认识自己的路上。有人问古希腊哲学家泰勒斯一个问题“在世界上,你认为什么事是最难的?”,泰勒斯回答“认识自己是最难的”。无怪乎“我是谁?从哪里来?干什么?”成为哲学的永恒之问,至今也没有令人信服的答案。由于认识自己很难,所以就需要不断变革自己,完善自己。那改变自己的什么呢?苏格拉底曾有一个经典的悖论:有人问苏格拉底,你为什么比我们知道的多呢?苏格拉底回答“我唯一知道的就是我一无所知。”无独有偶,孔子也说“我有知乎哉,无知也。”其实,人都是无知的,只有不断地认识到自己无知,才能去改变,去求知。所以,知无知,而后学之,是为智者。校长更要明白自己无知的东西多了去,所以才要永远行走在求知的路上,不断改变自己、丰富自己、提升自己。水之所以永远流向大海,就在于它能遇阻就变通,拐弯的智慧就是改变的逻辑,校长行走在改变的路上,工作、生活才可能出现柳暗花明又一村的风景。可以什么都没有但一定要有点思想法国思想家帕斯卡尔在《思想录》里开篇就下结论:“人的全部尊严在于有思想”。为什么呢?因为人是世界上唯一有理性的生物。人与动物最根本的区别就是人有理性而动物没有。人如果只会吃喝拉撒睡,那就和动物差不多了。事实上,世界如此丰富皆是人有理性而致,没有理性,世界便是灰暗的。亚里斯多德说:“现实世界都是灰暗的,只有人的理性世界丰富多彩”。所以,是人的理性赋予了世界的丰富多彩和一切价值。学校的一切,师生的价值,在校长的思想那里。校长思想的样子,就是学校的样子。把学校带向何方,把学校的教育做成什么样子——全凭全体师生在思想引领下的教育行为。所以,苏霍姆林斯基才认为“校长对学校的领导首先是教育思想的领导”。没有教育思想的校长,就是一个维持会长而已。关键是思想从哪里来?广泛深入的教育实践,不断反思凝练的教育觉醒,就是教育思想的肥沃土壤。我们经常说校长专业发展,其实就是指校长治校能力和办学思想的发展。这也是校长获得尊严的最佳路径。至今,我们尊崇孔子万世师表第一人,皆因其有教无类、因材施教的教育思想而致,绝不是他的教学技术有多好、教育能力有多强。今天的校长,在教育技能方面并不会有多大欠缺,最欠缺的恰恰是教育思想。有人说今天我们的教育不缺思想,缺能力。我是持否定态度的。当了几年、十几年、几十年的校长,最后没有思想,注定是没有什么价值的。教育因为有了思想,才有了想象,有了想象,就有了希望,希望在那里,人生的价值也就在那里。当我们一无所有的时候,那一片思想的叶子却永不枯黄而万古长青。作者
2021年3月23日

老师是否真有一种方法,让学生不再恐惧,爱上学习?

每当说起“儿童是天才的学习者”这句名言,大家一定会联想到这样一幅画面:一群稚气未脱的孩子围着老师或家长问着那些似乎永远也问不完的“为什么”,他们求知若渴的表情更是难以忘怀。然而,随着年龄的增长、学段的提高,孩子们口中、脑中的“为什么”越来越少,不少孩子逐渐出现严重的厌学情绪,甚至会出现一些大家都不愿看到的极端情况。仔细揣摩、品味其中的变化机理,有时真的会让人辗转反侧,难以入眠。难道学习真的让学生那么恐惧?难道这些“天才的学习者”真的会厌倦学习?有没有一种方法能让学生既喜欢学习,又能提高效率?提高教学质量的根本出路:提高以思维力为核心的学习力“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”课堂教学要有“剩下的东西”,就必须千方百计地提高以思维力为核心的学习力。思维力是学习力的基础国际上关于学习力有多种定义。在诸多定义中,学习力的“三要素”说言简意赅,容易理解。按照学习力的“三要素”定义,学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。其中,学习能力是学习力的基础要素,包括感知力、记忆力、思维力、想象力等,而思维力则是学习力的关键。因此,要提高学习者的学习力,就必须从提高学习者的学习能力入手。而提高学习能力,就必须把思维力的培养放在首位。学习动力包括外动力和内动力,是学习力的关键要素。有关研究表明,外动力愈强,内动力愈弱。反之亦然。提高内动力必须推进学习方式转型,满足学生的好奇心、提高学生的成就感,激活学生的创造性。学习毅力与自信、专注、果断、自制和抗挫力等要素密切相关。而影响学习毅力的这些因素都与学习能力、学习动力密不可分。思维力及其三要素思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合,去粗取精.去伪存真,由此及彼,由表及里,从而在思想上揭示出不能直观感知的事物的本质和规律的能力。思维力的大小取决于学习者掌握的关于思维对象的信息量,思维力的方向取决于思考的价值目标以及围绕目标形成的思路,而思维要找准作用点,就必须把思考集中在特定的思考对象上,并把握其中的关键环节。其中,思维力的大小、方向和作用点分别与思维的维度、向度和强度(高度和深度)有关。思维力的大小、方向与作用点都直接或间接与学习动力、学习毅力有关,但更重要的是与学习能力这个基础要素密切相关。提高学习能力,关键在于有效的教学设计,而增强学习动力则需要转变学习方式。提高学习能力,增强学习动力提高学习能力,必须围绕思维力的三个要素展开教学设计:学习者需要掌握的关于思维对象的信息量,与学习任务和学习内容密切相关;学习者思考的价值目标以及围绕目标形成的思路,与学习目标以及“实现路径”密切相关;而要把思考集中在特定对象上并把握其中的关键环节,则必须设计好课堂教学的关键问题。据此,思维导学提出“三导”教学设计思路:目标导航、路径导引、问题导向(下文详述),力求做到目标明确、路径清晰、问题精准——学习的目标明确了,就能根据目标确定实现路径,使学习过程更加清晰。同时,也能根据目标设计精准的问题,有效减少学生的作业量。增强学习动力,必须变革学习方式,推动深度学习,提升学生的学习内动力,唤醒学生的学习热情,释放学生的学习潜能。笔者带着老师们一起实践了五种学习方式。实践表明,这五种学习方式,对于学习动力增强具有明显的正相关。它们分别为:整体学习:引导学生建立知识框架、提高学生的系统思维能力,增强把书本由厚变薄的本领和结构记忆的能力;关联学习:引导学生建立概念与概念之间,知识与知识之间,以及知识与社会、生活、科技之间的联系,提升对学习意义和价值的认识;创造学习:引导学生打开思维,创造属于自己的认知,增强对学科思想的感知和理解,进而提高学生的创造性思维能力;对话学习:引导学生强化对文本的感知,学会交流与协商,培养学生的合作意识和质疑能力;选择学习:引导学生根据实际选择适合的学习目标、内容与方式,与同伴有效展开合作学习,促进因材施教原则的落实。综上所述,所谓思维导学,就是根据思维形成、发展规律,“以学为本”为基本原则,以自主合作探究为基本途径,以目标导航、路径导引、问题导向(以下简称“三导”)为核心要素,以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式,促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。再造教学设计链:提高课堂效益,切实减少机械作业在教学设计中,教师时常从教参或教辅中“拼凑”教学目标,并根据经验设计与教学目标并不完全吻合的课堂流程,最后从教材或教辅中筛选练习作为课后作业布置给学生,从而导致目标与内容错位,流程与目标偏离,课后作业简单、机械、重复。根据“三导”思路设计教学方案,再造教学设计链,就能有效提高教学质量。分类目标:“三导”式教学设计的重要基础学习目标是教学的灵魂,影响着教学全过程,并规定教与学的方向。学习目标的设计应该注意以下四点:一是知识盘点。明确本节课所要呈现的知识,筛选和澄清哪些是以前学过的知识,哪些是学生容易遗忘、难以掌握的知识,哪些知识是学习新内容必备的基础知识,从而确定预备知识学习的内容。同时,教师唯有通过盘点已学知识,合理设计知识结构,有效衔接新学内容,才能准确定位学习目标。二是学情分析。分析学生哪些知识应该掌握却没有掌握,哪些知识学生曾经掌握现在却掌握不牢靠,哪些知识对学习而言是难点,为分层设计不同层次学生可以达成的三个层次目标(分别为基础性、拓展性、挑战性目标)做好充分准备。三是目标取舍。在深入研读课程标准、教材、教学内容的基础上,选择适合学情的学习目标,舍弃不影响学生后续学习、有难度的目标,或将其设置为“挑战性目标”,让学生自由选择。四是目标表述。学习目标用表达行为的显性动词来表达,有助于教师观察学生的学习行为。比如,知识类的“了解”目标行为动词可以表述为“说出、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等”;知识类的“理解”目标行为动词可以表述为“解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等”;知识类“应用”目标行为动词可以表述为“设计、质疑、撰写、解决、检验、总结、推广、证明等”。实现路径:“三导”式教学设计的优势设置实现路径,能够让学生根据自己的学习基础和能力,更好地把握每一个目标达成的途径,熟悉课堂学习流程,真正做到有的放矢。设计实现路径要做到以下几点:一是目标要求。根据三个层次的目标要求,设计不同层次目标的达成路径。基础性目标实现路径,强调面向全体学生,让学生能够通过初步的思考、模仿示例或查找工具书,达成相应目标。拓展性目标实现路径,要求学生课前通过示例模仿、思考文本、初步解读等自主学习途径,完成这部分内容的初步学习;课堂上则通过小组讨论和交流,让学生对自主学习成果进行核对和巩固,进而通过学生展讲、教师适当指点,解决学生中存在的普遍问题,并对核心内容进行归纳和梳理。挑战性目标实现路径,要求课前鼓励学生根据学习程度和能力,自主选择完成挑战性练习中的一部分或全部习题。课上则通过优秀学生讲解、教师引导的方式,给学生进行适当提示;难度较大的内容则只公布答案,供学有余力的同学课后探讨。二是学科特点。依据不同学科的课程标准要求,在设计实现路径时,侧重点有所不同。比如,语文的挑战性目标实现路径是,课堂上由优秀学生讲解、教师点拨。数学学科,在每一章节开始时,可以对照书本的目录,开篇导语,逐字逐句进行分析引导,让学生从整体上初步了解整章知识内容,明确学习目标。在英语学习中,可以采用每节课课前3分钟进行阅读分享,一方面扩大学生的阅读量,另一方面增强他们的语言表达与交流能力。三是课型特点。需要针对不同课型对实现路径进行适当调整,这样才能把文本内容和课程教学落到实处,才能最终提高教学的实效性。例如,语文学科作文教学的实现路径围绕“课前练笔”“相互批改”“了解方法”“展示习作”“适当点拨”等环节进行设计。“关键问题”:“三导”式教学设计的核心环节“关键问题”是指向学科本质的问题,是能够引发学生思考的启发性问题,是没有明确或固定答案的问题。“关键问题”设计要做到如下几点:一是抛弃“标准答案思维”。关键问题没有所谓的“正确”答案,不可能在教材上或其他工具书、资源库中找到现成的答案,学生必须根据已有知识进行思维加工或引发联想,才能形成关于解决问题的思路。设计这样的问题,目的在于让学生产生高峰体验,引发学生高水平思考。
2021年3月22日

预防孩子的心理问题,这个方法简单有效(附儿童心理发展特点)

家长怎么判断什么是孩子出现心理问题的不良倾向?如果孩子有心理问题,又该如何干预?我们很难给出一个具体建议,但可以运用简单有效的方法去关注孩子的心理健康,在青少年的心理健康问题日益严重的当下,有效地防止孩子心理问题的加剧。注意!这些就是孩子出现心理问题的信号信号一:厌学孩子不爱上学,家长会本能地警醒,并会去找外部环境的问题:学校的教学方式太过死板?老师的行为不当?孩子在学校遭受霸凌?当然,这些都有可能是原因。但如果孩子的表现和其他同学差别过大,那么家长就该警惕,是不是孩子的心理健康出了问题。
2021年3月21日

对一所学校最好的管理,是无形的“能量管理” | 头条

失败的人生各有各的失败,成功的人生却大多是相似的——即一个人面对当下与未来的理想,始终充满不断探索前行的“积极能量”。这个说法,把“人生”换做国家、城市、学校、企业、班级、个人学习……也是成立的。
2021年3月20日

唐江澎:学生不“往死里学”,学校还有啥选项?| 头条

高中可以另有样态要学生不“往死里学”,学校还有啥选项?这是2018年“两会”期间,我向教育部陈宝生部长所提建议中的一句话。我说,今天的教育虽然应该鼓励学生努力学习,但是我们学校里边不应该充斥着那种“只要学不死,就往死里学”的血腥标语,我们应该鼓励学生考取好的大学,但是没有必要在学校里搞那些杀气腾腾的“百日誓师动员大会”。在今天的高中,我们不谈分数是不行的,但只谈分数是没有出路的。经常有人说这么几句话,“没有升学率,一个学校就会被边缘化,但只有升学率,一个学校的教育就会庸俗化。”那么,我们究竟怎样平衡这些关系,走出我们自己的路子?我以为,最关键的一点,是把我们朝向理想的那种美好的愿望,通过具体的、实际的路径,一步一步做出来。其实,高中完全可以有另外一种教学的样态,学生完全可以在其中进行深层次的学习,从而增长他们的智慧,而不仅仅靠刷题来提高他们的记忆力,来获取冰冷的分数。对可预见的未来,我们学校有一个判断:第一,中国高中以班级授课为基本教学组织形式的状态,不会发生颠覆性改变;第二,中国高中主要课程的教学形式以知识掌握程度和知识运用程度为指向,不会有颠覆性改变;第三,未来十年以纸笔测试为人才选拔主要方式的高考模式,不会发生颠覆性改变。这是短期内不容易改变的。我们能改的,就是让学生把今天的学习和未来的事业联系起来,用一种典型的学习方式来促成核心素养的发展,进而能够养成获得未来专业关键能力的那种基本的能力。在想象中创造通过例子,我来给大家展示这样的一些学习方法。我把它称之为“在想象中创造”。大家都知道,食品进入学生的口中之前,要经过严格的检疫。教育部已经提出了实行校长陪餐制,我们必须和学生一块用餐。但在我们学校,老早就实行把食品交给学生来检验和检疫,孩子们在食品检验实验室里,对购买的那些原材料展开检验。每次检验后,他们都要写下这样一行字,“我本着对自我、同学、老师的生命与健康负责的态度,认真规范地完成了各项数据的检测和公布,并承诺终身对这些数据的真实性负责。”这既是他们运用学科知识所进行的一种深度的学习,也是他们承担社会责任的一种表现。有一名叫李烨的同学,和其他的同学一样,从事了这样的检验。但是,她发现有一个核心的问题,就是我们所用的所有的材料,在检测猪肉残留的一种物质的时候,速度太慢。等检测结果出来了,含有那些物质的猪肉已经被吃进肚子了。于是她就进行搜索,先后搜索了89篇中外的文献资料,又进入高校的研究室进行实验,最后终于找到了“以氧化石墨烯为信号探针、卡那霉素特异性适配体为识别元件的卡那霉素的检测方法”。她2019月1月获得“无锡市科技创新市长奖”,进而被清华大学选去,参加一个国际交流活动。李烨同学的例子告诉我们,深度的学科学习、社会责任和学校的活动,完全可以很好地融合在一起。这是我们学校关于原创式大任务课程的一个典型案例。我们认为,学生的学习有两种方法,一种是用科学研究的方法向自然提出质疑,一种是用工程技术的方法来解决实际的问题。在这种背景下所展开的学习,就可以把艺术和技术融合在一起,把科学与艺术融合在一起,我们寻找的是一种能够把这些东西绾合在一起的课程。我们常常抱怨今天的学生想象力不够丰富,也常常抱怨今天的学校创造力不够强盛。但是,如果我们把想象力仅仅理解为一种奇思妙想,而不把这种想象付诸于物化的成果,再多的想象恐怕只是停留于文学状态的一种幻想而已。我们强调的是融科学与技术,在想象中创造。那么,它要求必须在这6个方面下功夫(见下图)。第一,要有真实的问题情景。从真实的问题情景中,引发研究的动机,产生研究的课题。我常常开玩笑,我们学校的一些驾驶技术并不高明的母亲,催生了学校一大批的发明家。一个母亲送孩子上学,突然发现前面一个异常情况,一脚猛踩,要踩刹车,结果踩到油门上面,车子飞窜向前,差点就出了事故。孩子吓出了一身冷汗,也吓出了一个问题:怎么防止把油门误当刹车踩?他经过反复的研究发现,其实油门是不可以猛踩的,只有刹车才可以猛踩。于是他发明了一种装置,猛踩油门必然抱死,踩不下去,只有刹车才能猛踩下去。他的这个技术获得了国家发明奖。我们的一群孩子到颐养院去看老人,发现有几个老人正因为找不到钥匙而心情不好。几个孩子就帮着老人找钥匙。回来之后,孩子们就想,不能老去帮老人找钥匙,应该用一个办法让老人的钥匙永远不丢。于是,他们想出来一个方法,就是给老人的钥匙绑上发声器,然后再接一个蓝牙,在墙壁上装一个按钮,旁边画一个钥匙,当老人找不到钥匙的时候,一摁那个按钮,小喇叭就在钥匙所在的地方噼里啪啦地叫,彻底解决了老人的问题。他们的这项发明成果也获得了国家专利。这是在真实情景中间发现问题。第二,整体的问题解决方案。他们要系统地设计任务完成的方案。中间要做哪些研究?最终要实现什么样的成品?要系统地设计解决方案,画出流程图。上图是一个微生物的培养和应用课程,学生自己设计的整体学习流程与学习方案。这样的学习,就不是应用一个学科知识的单纯的学习,要实现跨学科的知识组织,它是一种有STEM、STEAM性质的综合性的学习。这种学习方式,就不仅仅是我们说的那种刷题和记忆式的学习,它是有探究的、有实践的、有体验的一种学习方式。国外流行的CDIO的学习方式,在我们学校的工程实验类项目里,已经被大量采用。他们还采用以色列的企业孵化器的模式,用风投来解决研究资金不足的难题。在这六点中,我特别想强调严谨的技术规范。特别对那些来自小学的教育同行,我一定要和你们分享我最切实的感受——所有学生的改造、创造的工作,必须讲究严格的技术规范。我到芬兰去,到许许多多国家去,发现哪怕他们孩子做一个简单的小板凳,他一定是先把图纸画好,一定在墙上有规范的工艺流程,一定有怎样使用工具的技术规范,这是很关键的一点。我们现在许许多多的创造,没有考虑基本的技术规范,最后就流于一种没法向高走的低层次的、幼稚化的现象,它无法进入专业的领域。我们学校有很多例子,通过一种规范,使得根本不懂得设计的孩子,在一系列的课程学习之后,就变成设计的“大师”。一个雕塑蕴含的未来方向江苏锡山高级中学今年已经有113年历史了。在100年校庆的时候,我把老校区的一座校门搬到新校区,做了一个纪念门,用于致敬我们学校辉煌的历史。在110周年校庆的时候,我们发出了一个征集令,征集一个纪念性的雕塑来作为我们110年的标志。结果,征集来了很多作品,经专家选择,选择的是下面这个作品。刚看到这个作品的时候,我难以对它做出评价。这么多框框格格,是什么意思呢?作者进行创意阐释,他说这幅作品叫“未来的学校”。我说,未来的学校怎么是这样子,我怎么看不出来这有未来学校的样子?再看他的解释,他说这是多样的门与多样的可能。我们一直在强调,未来的学校其实就是给学生的生长提供多样的路径、多样的通道的一种民主性的学校。所以,民主性的学校,就是我们的课程是民主的,能够以它的丰富性来支撑学生个性化的成长;我们的教学必须是民主的,不能以真理的拥有者自居,而应该是在和学生平等的对话中,让真理在我们的面前敞亮;我们的治理也应该是民主的,让学生参与其中,来分享、共享这样的一个民主的、文明的体制。到今天为止,我们还没有办法把这个雕塑制作在我们的学校里边,因为我们的学生还不具备把它结构化的能力。比方说该用什么样的材质,在底下应该是怎么样的基础。但它是一个美好的未来,标志着我们努力的方向,用多样的门给学生提供多样的发展路径。作者
2021年3月18日

教师实现专业成长的12个关键支点

有理想、有追求的教师,应该为了好课堂而不断塑造自己,教师的蜕变之路,必定是经历了教学的模仿、独立再到创新的过程,要真正实现教师自我生命的成长,还需靠近“高人”,寻找成长的“支点和途径”。——
2021年3月17日

从“管理员”到“图书馆主任”,一场静悄悄的学校变革 | 头条

每一所学校都会有图书馆,每一间图书馆都会有工作人员。在很多中小学校,那位工作人员叫“图书管理员”,在我们现在的学校,则称之为“图书馆主任”。称谓不同,不仅仅是工作职责、形象角色的变化,还有我们对儿童、图书馆、阅读、学习,以及学校课程、课堂教学、学校文化等领域全方位的再认识与重新建构。于我们而言,这样的变化、再认识与重新建构,其实更是一场因阅读而起的、静悄悄地学校变革。
2021年3月17日

清华大学副校长:我更鼓励教师要“谦逊地教学”

教学是以学习者的成长与发展为中心的。以课程教学为例,教师的精心设计与倾力实施,虽然代表着教师的投入,但却不能就此认定教学效果,因为产出如何还要看学习者这个主体的增值,评价不应只是在课程进行中或刚完成时,有许多还需要等到若干年后,直到经历了,直待回味起。卓越的剧场体验,常是以观众的凝神静听、屏息沉浸,结束后报以雷鸣般热烈、经久不息的掌声为呈现标志的。但卓越的课程教学却不同。因为需要学生积极主动地参与,建构性地学习,所以教学是个合作共创而“节节高”的过程。我以“拧麻花”来打比方,既有师生两股绳拧,也有理论与实践两股绳拧,还有接收到的信息与自己既有的体认拧,显性与隐形的相互转化螺旋上升。所以,课堂教学中的“名嘴”称谓,常带有相当的误导。类似值得反思的,还包括教师经常混用的两个词:教课与讲课。相较之下,我更鼓励教师用“教课”而非“讲课”来描述自己的工作,并体会不同的说法对自己潜移默化的影响。和刚入学的新生交流,我也提请他们注意去“听课”和去“上课”的不同——上课,更多地意味着应当做个积极主动的参与者,而不是做一个看客。衡量是否积极主动地参与,我有个“七了”的总结:读了、想了、写了、听了、说了、做了、变了。课程的理解要有一定的阅读量支撑,课前课后都少不了读,教师还要给有余力的学生更多延伸阅读的挑战(也可以理解为机会);读的过程中就有思考,不只是荧光笔标亮有感触的句段,更要时有问号涌现,并不断追问;课前写个摘要或提纲与教师互动,让课堂教学在更知己知彼的状态中展开;课堂上的听,不只是听教师的教课,听其他同学的发言,还包括“听”师生的表情和反应,这是“教学在现场”的全要素训练,也是多感官获得养分的方式;要发言,除在心里发言、小声嘟哝之外,更要当众说出来,不只是答问,更可以提问,能表达意见,更不畏异见;课后要投身行动学习的环节,君子动口也动手,以更强代入感的亲身体验让知行合一、能力提高、境界升华;一门课下来,学生所发生的变化也许还未尽显,但种子已经播下,很多在能力、思想上显然或悄然发生的变化,是课程学习最看重的成果。我们通常用“水课”来形容那些没有什么嚼头的课程,教师讲得没什么意思,学生学完了也没有什么收获。典型的“水课”大概是教师乏味的讲授,无聊到学生在干些旁的或将息片刻。但现实教学中,还有两种不易察觉的“隐性水课”。其一,课堂现场可能是教师讲得很热闹,旁征博引,掌声和笑声也是不少的,过了一段时间再回想,不记得到底留下了什么。其二,教师在课堂上讲得很仔细很清晰,学生们的评价是当堂就都听懂了,做作业考试都搞得定,但,也就此“够用”了,没了由此而始探新求异的动力。这两种“隐性水课”,在课后不久就进行的教师教学评价中很可能是高分的,更不太会引起反感。但,长期而言,对于创新人才的涌现和成长却有着更强大的杀伤力,不容易得到及时有效的纠正,如温水煮青蛙般让人放松警惕。人们反思标准化考试对于人才创新性发展带来的内伤,类似地,“隐性水课”也是“创新抑制型教育内伤”之一。中小学中师生共同排练好有问有答像模像样的示范课,大学精品课中一气呵成行云流水般的教学设计,奏技者与看客,正犹如是。这是我提出“谦逊地教学”的一个背景。这里的谦逊,不是人们称颂的那种品格和特质性的美德,不是因为地位低、成就小或有求于人而决定的情境性身段取位,也不是姿态性、象征性的一过性“做样子”,而是一种发自内心主动自觉的行为和能力,一种能够通过一致性的行为持续显现出来的能力。教学当然包括教与学的两个方面,但谦逊地教学,更是针对教的一方而言。照理说,学生们不更应当是持有谦逊态度的一方吗?这种惯常之见,也正说明了为什么谦逊地教学并非显然或理所当然,而是一种需要用心力、知且行的境界。想起一个小故事。日本歌舞伎大师勘弥扮演徒步远行的旅人,正当他要上场时,旁边一位门生提醒他说:“您的草鞋带子松了。”他回答:“谢谢你呀!”立刻蹲下,系紧了鞋带。当他走到门生看不到的舞台入口时,却又蹲下,把刚才系紧的鞋带弄松了。勘弥的表演设计是,自己要扮演的是行者,鞋带松垮正是展现其疲态的细节。问题是:勘弥为什么没有当时指点学生直接教给他这个细节的设计?勘弥的举动,就像很多我们所观察到的“谦逊地教学”一样,教的一方并非那么直接,却因为更为重要的一些考虑而有别样的呈现。一是教的一方,对所教授的知识、方法的发展性始终持有足够的敬畏和内在的好奇。不是设法不教授死知识,而是他真心并不觉得知识是死的(fixed);没有什么内容是板上钉钉的,斩钉截铁地强调与态度本身,并不增加内容的确定性、真理性。要注意,此处并不单指人文社会科学,教授自然科学、工程科目,一旦囿于盖棺论定一劳永逸的确定性思维模式,神态随之显露,并非接受、熟记与复制、应用,才是应然的学习正道。让我们换一种场景来理解“重新发明车轮”(reinvent
2021年3月16日

一场组织架构创新,让学校高质量发展不再是“空中楼阁” | 头条

教育高质量发展,改革进入深水区,怎样激活学校,变低效组织为高效组织,成为学校管理者迫切需要面对的第一课题。当校长分身乏术、中层职权不符、教师精疲力尽;当学校规模扩大,管理能力却难以延展;当学校发展始终缺少脚手架,突破不了天花板……教育的高质量发展便成为奢谈。而在这些显性问题背后,还有不容忽视的隐性问题,比如组织僵化和低效能所带来的心理或文化“损伤”,将对学校生态产生深远影响。破解这些组织困境,需要学校管理者透过现象看本质,主动打破旧的平衡,用系统思维和统筹兼顾的方法,创造新的组织管理模式,进一步重新定义学校、重新配置人员以及重塑组织关系。做一名“组织架构师”,由此成为新时代校长的必修课。事实表明,只要结构变了,学校常会产生脱胎换骨的变化。成都天府第七中学,正是以组织架构的创新来支撑教育创新的例子。学校以学段贯通和选课走班作为教育创新的切入点,不再采用传统科层制架构,而是搭建了以学部为主阵地、赋权年级组的扁平化分布式架构。创校三年多来,天府七中实现“坡道起步,弯道超车”,成为家长们心目中的“白马学校”。有了组织架构的创新,学校高质量发展就不再是“空中楼阁”。组织架构是办学理念的外化陈刚校长曾在十年间创办四所学校:2008年领办七一聚源中学、八一聚源高中,2011年创办成都七中万达学校,2016年筹建天府七中。天府七中校长陈刚创办天府七中时,陈刚五十而“知天命”,决心办一所新样态的学校。而这所学校的前提却是,首先要有科学的办学和管理理念,其次要将理念外化成可落地的组织结构模式——他越来越知道,若想最大限度地达成组织目标,结构才是第一前提。理想的学校组织架构应该是什么样子?陈校长认为,“创新学校的组织架构,并非一味追求个性化,而是合乎教育规律和目的。真正做到适应教育教学行为、立德树人的组织架构,就是理想的组织架构。”以立德树人为办学宗旨,以学生发展为决策目标,陈刚开始设计天府七中的组织架构。学校走选课走班和学段贯通之路,必然要减少中间层级,缩短决策半径,由原来的金字塔式结构变成扁平化分布式结构,形成适应教育教学、助力师生共同成长的治理体系。具体而言,天府七中的组织架构分为工作系统、行政支持系统和学术支持系统(如下图)。天府七中组织架构图其中,工作系统的主体是三个学部和六个年级组。学部由一个初中年级和一个高中年级组成,如初2020级和高2020级组成执诚学部,初2018级和高2021级组成执信学部,初2019级和高2022级组成执礼学部(目前高中只有高一年级),这样就实现了六年学段贯通。而行政支持部门包括行政后勤服务中心、学教工作服务中心、学生发展服务中心,为年级组和教学一线服务。学术支持系统,是由学术委员会领导的“两院六中心”,为教育教学提供智力支持。下面请看,天府七中的组织架构,如何将学教合一的办学思想和立德树人的办学宗旨落到实处?以学部为主阵地,实现六年学段贯通六年一贯是基于学生学业水平和综合素质培养的一贯性,把中学的六年作为整体来考核的一种改革。而这需要做到对课程、师资、课时等一系列的统整。学部,作为天府七中六年学段贯通的主阵地,诞生了。●
2021年3月16日

一所学校的图书馆,如何实现资源联动焕发校园生机

近年来,随着全球教育与学习方式的变革,学校教学场景也随之发生变化,学校图书馆更是变成了新时代教育教学的主要载体。在《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》中也明确指出,要“促使图书馆与教育教学全面深度融合,成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心。”该意见强调学校图书馆作为学校的资源中心,应在学校教育教学、文化课程发展等方面发挥联动作用。东莞市松山湖第一小学(以下简称“松山湖一小”)图书馆通过多年时间努力探索,图书馆已成学校的对外名片,被“全美最美教师”雷夫誉为“儿童的乐园”。在图书馆发展的探索过程中,蒲公英书房与图书馆项目老师共同对师生阅读资源进行深入探讨,配置了最适宜学生年龄、兴趣、知识范围的优质资源,并就图书馆整体发展、图书馆课程建设等提供了方向性指导建议,赋予学校图书馆新的定义与身份,为助力师生发展、联动课程活动开展提供了保障。在松山湖一小,阅读是学校的家风,“以儿童为中心”是一小坚守的底色,学校致力于打造一间“生态儿童图书馆”,把图书馆变成学校,把学校变成图书馆,让每一个学生可以自由的享受阅读。因此,在对图书馆未来发展建议中,我们从图书馆发展定位、资源建设、课程体系建构、活动开展建议等方向着手,力求让图书馆内的优质资源、让图书馆这个学习文化场为全部的生命成长助力!东莞市松山湖第一小学图书馆局部01功能分区让图书馆化身多功能学习活动场域学校最为核心的位置有一间800平方大小的“儿童生态图书馆”,环境温馨舒适,且充满了儿童般的味道,是一小师生们最爱的“人间天堂”。图书馆通过空间的构造和布局、色彩的选择和搭配、氛围的烘托和铺排,依据学生的年龄、高度、感受和思维,打造了一个学生真正想要的学习空间,让更多的学生“看见”图书馆。向右滑动查看更多图片场馆空间实现多功能分区,包含馆藏区、阅读区、授课区、讨论区、自助一体机借还区、电脑查阅区、主题阅读区、新书推荐区、服务台等空间,各区域联动有序,动静分离。向右滑动查看更多图片02以“生态”为核心,建构“生态悦读”图书馆课程在松山湖一小的图书馆,我们以学校生态图书馆理念为指导,以“生态”为核心,建构“生态悦读”图书馆课程。图书馆课程的建设注重与图书馆快乐、尊重、和谐、互动、共生的特征一脉相承,与图书馆人、资源、空间融合生长。整个课程围绕学习空间、学科阅读、生活实践三大内容,建构“悦●空间、悦●学
2021年3月14日

一张价值不菲的家庭教育表

父母的教育方式,对孩子的性格发展有着很大的影响!积极思维的人,容易培育出积极思维的孩子;消极思维的人,容易造就消极思维的孩子。下面我们就来看看,消极的人和积极的人,他们的思维方式有何不同?
2021年3月14日

儿子成为中科大最年轻的教授,这位校长分享了他的家教秘诀 | 头条

近日,中国科学技术大学26岁特任教授陈杲,因攻克复微分几何领域世界难题,引起国际学术界和中国网友广泛关注。今天的文章,分享了陈杲的父亲陈钱林校长关于家庭教育的观点,也许能给读者朋友们一点启发。自律、自学、自立,让孩子幸福成人、轻松成才家庭教育是一门高深的学问。重视与不重视不一样,得法与不得法更不一样。每个孩子都不同,所以教无定法。但是,教育是有规律的。家庭教育,主要抓什么?许多家长都很纠结。请看,现在社会培训班,两三岁的孩子都排了满满的课程。东家幼儿学编程了,西家孩子获全国大奖了,听到这些传闻,做家长的免不了会焦虑。我家龙凤胎小时,我是很淡定的。孩子没去培训班,也不刻意追求是否得奖。上学后作业自主选择,没参加晚自修,读高中时都有9小时睡眠。我深信,只要抓住最核心的素养,就能以不变应万变。我家庭教育的核心思想,是自律、自学、自立。这几个关键词,是我读大学时广泛阅读取得的“真经”。我中师毕业在农村学校任教五年,再回到大学读本科。大学期间,我读到民国时间学前教育奠基人陈鹤琴先生研究自己儿子成长经历终成一代教育家的故事。我当时还没有成家,但年轻人好做梦,产生了学习陈鹤琴先生也研究家庭教育专家的梦想。要做好家庭教育,总得有些特别的方法。于是,我大量阅读教育著作,慢慢地,找到了这六个字。自律,就是抓习惯。培养良好习惯有两种方法:一种是他律,大人盯着孩子;还有种是自律,让孩子明白道理,自己把自己管起来;显然,自律比他律更高明。陈鹤琴先生就说,“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己做;凡是儿童能够自己想的,应该让他自己想。”自学,先是学习习惯,再是自学能力。学习有两种形式:一种是跟着老师学,还有种是自学。孩子的学习,宏观上要听老师的,微观上要自学。为什么要听老师的?因为学科知识都有体系,如果没有老师的宏观引领,学习容易走弯路。为什么要自学?因为自学既能帮助孩子寻找最佳的学习方式,又是能力培养的重要途径。我读初中时就自学《数理化自学丛书》,中师毕业后我参加浙江省高等教育自学考试获得大专学历,对自学有亲身体验。我认为当前教育之所以孩子学业负担过重,是忽视了自学。自立,就是独立人格,培养积极向上的内心精神世界。许多孩子到了青春期,学习成绩迅速滑坡,大多数不是智力问题,而是内心精神世界不强大,缺乏积极向上的动力。怎样让孩子有持续的动力?从小就要树立孩子远大志向,要从小培养耐挫力,要引领精神成长。英国教育家洛克非常看重独立人格,教育家苏霍姆林斯基专门写过一本书《丰富学生的精神世界》谈精神成长。我孩子出生时,我在瑞安市教育局高中科工作。想到这么可爱的孩子,慢慢到了初中、高中,做不完的作业,睡眠不足,眼光无神,即使考试成绩很好,算得上成功吗?我觉得如果家教跟不上,孩子逃不出这个怪圈,于是决定把“自律、自学、自立”付诸实践。此时,乡贤蔡笑晚先生培育六个孩子个个成才的故事已在民间传开。蔡先生的核心思想是早期教育、自学、立大志。与我的“自律、自学、自立”思想惊人的相通,更加坚定了我的决心。自律,主要抓习惯养成教育习惯培养有关键期。我的观点:幼儿期是黄金期,小学低段是白银期,小学中段还有所作为,等青春期开始再抓习惯,困难就很大,还往往是木已成舟、徒留遗憾。我努力追求,在坏习惯形成之前,把好习惯教给孩子。我孩子们从小很守规则。最重要的经验,是家规和评价。孩子从自然人变成社会人,必须遵守规则。包括道德规则、法律规则以及其他团体规则。有些教育者喜欢跟形势,说什么孩子的教育要释放天性。我认为是错误的。天性中有真善美,也有假恶丑,对真善美的天性要弘扬,而对假恶丑的天性必须靠规则给予遏制。所以,教育的真理,不是释放孩子的天性,而是尊重天性、弘扬人性、培育灵性。家庭教育,要把道德、法律规范及社会真善美的规则,通过家规的形式,对孩子强化教育。如何做好家规?我特别注意以下几点:1.
2021年3月13日
2021年3月13日