一所“世界级乡村幼儿园”的20个细节
作者说
在森林深处，有一所为想象力而建的幼儿园，这里的孩子有着惊人的创造力。他们用真的木头搭房子，在灌木迷宫里捉迷藏，捉蝌蚪、玩泥巴……木头、鹅卵石、墙壁，哪里都是画布。树枝、芦苇杆、狗尾巴草、松果，什么都是素材。自己管理时间，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己修理玩具……2014年底，教育部在重庆举办了一场教育研讨会，会议邀请了全球知名的幼教专家温迪女士及其带领的专家团队。会议结束后，几位外宾登歌乐山，品农家菜。车行途中，温迪经过一间幼儿园，从大门望进去，心生震撼，立即停车细看，久久不舍离开。
在半山腰的密林边，在农家孩子的闹腾中，她发现自己无意间走进了一所“世界级的幼儿园”：大操场上堆满了真实的木板木墩，小朋友们正在满头大汗地建木头宫殿；旁边大大的沙坑里，一些孩子穿着防水服玩得自己满身水沙；草地上、墙上、地上、卵石上都是孩子们的“画布”，任他们恣意涂鸦；几口旧锅，一个汤勺，几个孩子正在玩“打击乐”；一个小山坡、一座不起眼的小桥加上水泥管做的桥洞，就是布满小身影的“魔幻山”……
在这所几乎没有塑料玩具的幼儿园，温迪敏锐地观察到孩子们令人吃惊的创造力：木头、绳子、鹅卵石、沙、水、墙壁、树枝、狗尾巴草、松果、蔬菜……什么都是他们想象、创造的素材。在老师悠闲的观望中，他们学会了自己找伙伴，自己找空间，自己找创意，自己找原材料，自己计算时间、完成创作、整理归位等一系列高难度动作——这个年龄段的孩子，能够独立完成这么多真实情景中的任务，温迪走遍世界各地，几乎没有见过。
这里是重庆市沙坪坝区曙光幼儿园，创办不到两年，建园总投资700万，创校园长李燕此前没有任何修建经验，几乎所有入园的幼儿都是周边的农家子弟……
在温迪的惊叹中，这家幼儿园的名声不胫而走。2015 年3 月，我们走进曙光幼儿园，想看看这些农民的孩子，过着怎样幸福的日子。
我们用笔和镜头记录下了这里的20 个细节，分享给您。
3月，艳阳天，春日渐暖。在这座城市里，其他孩子或许正洗干净小手在教室里排排坐，优雅地等待分果果，你只要驾车经闹市沿歌乐山道转十几道弯，就能见到“一块由孩子做主的地盘”。
这边，两个小家伙正在一丝不苟地构建他们的“沙堆城堡”。他们甚至很少讲话，除了需要对方配合——他们只专注在这座“城堡”上。
孩子们有的跳进了水坑踩水，有的开始尝试用润湿的沙做各种形状，有的则在一旁观察其他人在做什么。一个名叫鹏鹏的男孩走到一边，拿着树枝学大人的模样打“蛋浆”、和“面粉”……“吃蛋糕啦，这是我做的草莓蛋糕！张煌睿、沈露莎快点来吃啊。老师，你也来尝尝。”
李燕说：“玩的空间就是要大，决不局促。”所以，园子里有两个大得超乎想象的沙坑。它们像月亮和星星一般环抱在一起。沙坑特别用管道引入了水，让小家伙们可以疯得一脸泥巴，浑身上下都是沙。
在这里，没有看见一个大人说“不许”。小家伙们想怎么玩，就怎么玩。
小豆豆第一次到巴学园，看到六辆名副其实的电车，那是教室，她恍若在梦境中。电车的玻璃窗在阳光下闪闪发光。豆豆两眼闪着光芒，小脸蛋儿不由得也红光闪闪。她很高兴，她告诉妈妈，她喜欢这个学校。她请求小林校长，“求求您，我想上这个学校。”……
小瑞瑞第一次到曙光幼儿园，他看到小朋友们在热火朝天地搭房子，那是真的木房子。有的在搭木床，有的在搭木桌子，更让瑞瑞睁大眼睛的是小朋友们竟然搭出了一幢两室一厅的房子。“我要玩! 我要玩! 爸爸，我想和他们一起玩！”
在这里，孩子们不需要玩桌面的积木游戏，要玩，就玩真的。三角、圆柱、长方形……他们用真木块，建构自己心中的房子——想到什么，就搭什么。
人们往往期望孩子们都乖乖的，吃饭乖乖，睡觉乖乖，上课乖乖，活动乖乖。中三班的琪琪就是一个很“乖”的小朋友。正因为很乖，所以对琪琪的常规，老师一点也不用操心。她上课的时候不会讲话，也不会和小朋友疯打……但这样一个“乖乖娃”，却让曾婷婷老师很头疼。
在曙光幼儿园，老师们不愿意孩子们太乖。因为这说明他不在状态，他没有找到快乐，不敢造次，也不会创造。这样的乖让人心疼。尊重儿童与生俱来的“内在生命力”，是蒙台梭利所强调的。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，让儿童自由活动，促进他们自发性地表现自己。
曙光幼儿园的办园理念是“本真教育，快乐童年”。他们希望孩子不要太乖，更重要的是发现自己，做自己。老师们每天本能的动作，就是给孩子自由的空间，让他们自由自主地快乐成长。
教育应该向自然学习些什么？夸美纽斯在《大教学论》里说，自然从小心选择原料开始。对于性灵的熏陶，我们可以开始得更早一些，在还没有对美麻木以前就开始。
孩子们依时开耕，依时播种，依时沤肥，依时除草……依时收获。在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他们也在依四时而生长。
在构建幼儿园景观之初，李燕就考虑了依春夏秋冬不同的时节，种不同的花草树木。芒果、桂圆、枇杷、桃子、水晶葡萄……薄荷、虎耳草、柴胡……在这座幼儿园里，有近百种植物，果树有12 类，乔灌木有35 类，花卉有23 类，药材有10 类，不知名的野草也有20 多类。按12 生肖分了12 块地让小朋友认领种植。
四季有花香，四季有果香。
新年里，是亲子蔬菜趣味运动会；春天里，是种植赏花节。每年“六一”的趣味游园活动，把户外的各个区角全部运用起来，课程与活动不用刻意地去生造，而是在花香、果香的环境里不知不觉就会自然生长出来。
感察天地运化，体悟万物呼吸，自然之美就已深入骨髓，长在每个孩子、每个老师心里。
童年的世界不需要精致，你只需帮助他们在梦境与现实之间穿越。
几口旧锅，一个汤勺，就是“打击乐”乐器；小山坡上架一座小桥，造一个桥洞，就是孩子们的“魔幻山”，爬山，钻洞，玩得很陶醉。这种天然看似很粗糙，却隐藏着那些只有孩子的灵性才会发现的细微的美好。坡上，一朵花新开了，就被蜜蜂爵士发现了；草边，蚂蚁军团正整齐有序地排队运送粮草进秘密洞穴；土里，花匠蚯蚓悄悄爬出来晒太阳了……这些事物，成人已经没有心思去看，孩子们却总是因此闹腾、兴奋。
跳马、跳绳、攀爬、乌龟爬钻圈、做轮胎游戏、投球、投沙包……走、跳、爬、攀、钻……你能想象吗，这只是一组幼儿园的晨间游戏？
李燕告诉我，不同的难度、不同的层次，可以锻炼娃娃不同的动作能力，达到更全面的锻炼效果。曙光幼儿园场地相对较大，体能活动就可以利用各个区域的地理自然条件或者后期改造条件进行混龄的游戏。小班单列一组，中班、大班混龄为一组。孩子们根据不同年龄、不同难度来进行专门的体能训练。把现有的一些体育器械也加入进来，大概一个组可以玩十几到二十几个类型的体能游戏。就是说我玩了这种大器械以后，再去爬个小山，然后再爬个挑战架，接着再穿过绿色迷宫，然后拍球到某个地方……这里的体育锻炼就是玩一系列的组合游戏。
曙光幼儿园是由1997年开始闲置的曙光小学改扩建而成，场地本就比一般幼儿园大。难得的是，李燕的奇妙构想使空间获得更充分的利用。就以运动区而言，跑道、沙坑、平衡架、攀爬墙……加上可以随机组合适应多种需求的大器械，有限的空间得到叠加提升，一环紧扣一环。环境有效地帮助娃娃们自然推进一项一项的连续活动。
所以，在这里，你几乎不会看到小胖墩，孩子们吃饭也乖很多。环境的重构使得精力与野性得以释放，对性格也是一种自然塑造。
“这些水池怎么有高有矮啊？”“这是小朋友们入园洗手清洁的水池，幼儿园的孩子正在生长，有高有矮，所以水池也就有高有矮。”李燕解释道。
孩子正在生长，长大的成年人竟然忘记了这么有趣的事。因为孩子正在生长中，所以我们不能用整齐划一的水池，也不能用整齐划一的教育。蒙台梭利认为，教育还意味着符合个体的特征。要和儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的发展节律。
李燕告诉我，幼儿园里的许多东西都是小小矮矮的，桌子小小矮矮的，椅子小小矮矮的，看到的景也是小小的，因为我们是用孩子的眼睛在看世界。
在曙光幼儿园建园期间，李燕读到了教育部颁发的《3~6 岁儿童学习与发展指南》。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述了幼儿学习与发展，分别对3 至4 岁、4 至5 岁、5 至6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》还要求幼儿教育要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
“所以，在曙光幼儿园，教育就是牵蜗牛散步，急不得，慢慢来。”李燕说。
玩了，就要收好。
这是一个幼儿园的材料收纳区，各种不一的收纳箱、收纳车。大型的玩具，几个孩子用大车拉；涂鸦的竹片放进大点的筐子，画笔放进小筐子……孩子们在“曙光”一次一次地学习分类放好，终于可以把玩具、工具在有限的时间里井然有序地收纳起来。
玩的时候恣意野性，但是游戏真正有趣的并不是因为它貌似无序的自由，而正是因为它有规则。蒙台梭利说，所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，儿童必须遵守两条原则：一是自由应以集体利益为限度，不允许干扰他人；二是幼儿必须按照规定的程序使用教具。
李燕告诉我，在她构建的游戏王国里，她希望孩子学会这样的法则：合作、交流、沟通、专注、信任。在孩子活动过程当中，他都必须要沟通、合作。就像孩子在建构中，长条积木长的有一米，短的也有80公分。这些积木还有不同形状、不同体量。孩子们在那儿搭那么大一个主体，就像桥之类的，他需要和很多人一起合作。他需要交流、沟通，也需要专注与信任，这样才可以实现。
在这个游戏王国里，每个家长都会准备两套衣服给孩子。夏天娃娃赤脚耍沙、耍水、耍泥巴，冬天就穿上雨靴。出了汗，一身泥，孩子知道在旁边的水槽洗干净，自己换好衣服。
游戏教会他们想象、创造，也教会他们规则、秩序。
种植园的旁边，有个木房子叫“红叶屋”，是儿童的家，里面藏着你意想不到的宝贝。家长拿来的锅、瓢、碗、灶、不能用的液晶显示器、豆浆机……都在里面。娃娃们把石头、树叶捡起来，就在桌子上炒“菜”，坐到凳子上“野餐”，然后荡会儿秋千，再到那个家里去打电脑。
那些树根就放在地上，长了很多蘑菇，还长了些大人也不认识的植物。这种环境给娃娃们一种神秘感。而且，因为一年四季都在变，这个环境是活的，总能长出一些让孩子觉得新鲜的东西。
沤肥料、浇水、种植，就是一个感知世界的过程。色彩不只是在调色板上去认识，而是在这些花花草草的四季更替中认识。认图形也一样。回到生活中，环境本身就是一本活教材。那些大小不一的洗脚水槽，有数字、有颜色、有高低，能帮娃娃们分辨数量的关系、体量的关系。种上树，树荫下放个木头凳子，孩子就可以坐在树下画画、看书。很舒服，夏天也不会很热。
幼儿园就是要给孩子提供材料，创造环境，让他去体验，然后再通过观察孩子接触物质的过程，去发现他的喜好，解读他的行为和语言背后的需求。环境就是促进孩子多方面发展的活教材。
上善若水，水给万物以灵性。顺水风车而下，有条小溪环绕曙光幼儿园而过。春天，孩子在溪边观察蝌蚪；夏天，脱掉鞋子，就可以下去捉鱼。孩子喜欢这条小溪的灵动，放学后都很喜欢在这条路跑来跑去。他会很惊奇地发现蝌蚪的变化。而冬天冷的时候，学校不提倡下水，而是几个孩子分做一组，清理溪里一小段的落叶。
孩子们还可以借助一些辅助材料，比如说长木板，进行一个过河的探索。孩子们也探索了几种不同的取水方法。其中一个就是水风车的利用。一天，放学的时候，李燕看到好几个孩子一直在观察水风车。正好这时断电了，风车就突然停下来，孩子们觉得很奇怪，开始七嘴八舌地讨论水风车究竟是怎么转动的……
环境就把课堂搬到了户外，给孩子一个发现、思考、探索的机会。风车谷让孩子科学探索，沙水池让孩子操作建构，红叶屋让孩子生活体验，开心农场让孩子种植、观察，迷宫大闯关让孩子趣味探索，魔幻山给孩子体能锻炼……不同的区域有不同的活动，而同一个区域可以生成不同的活动。环境不仅是被欣赏的美，也是可以被体验的童趣，自然成了孩子们读不够的书。
曙光幼儿园也因为环境自然而然地形成了自己特有的环境课程。根据不同的功能分区，构建了一系列游戏活动。每一天上午10点到11点就是固定的全园性的大活动，单周大一班今天玩涂鸦，明天玩建构，后天玩沙水，大后天就可以进行闯关挑战……双周就轮到大二班，这是循环的。正是因为有这样的环境，许多家长简直把曙光幼儿园当作了娃娃的医院，想用这里的环境濡染孩子，对孩子进行一次性格的重塑。
曙光幼儿园的院子里倒了棵树，于是，整个幼儿园变得意想不到的有趣。
枯木加上吊篮，只要勤于浇水，就是最有生机的装置艺术。稍加雕琢，就是大象、鳄鱼，而大象、鳄鱼连起来就变成了孩子们的小火车。
其实，当时是房子扩建的时候，一些树死了。李燕说，一根都不要运走。但是这个木头用来干什么呢？她带着全园的老师一起想，做花槽呀、做板凳呀、做桌子呀、做木马呀……有些树根就放在那边，这些木头凳子就放在这里，放颜料也好、坐也好、站也好，都可以。指示牌就是用留下的香樟木做的。而最好玩的是枯木上还长出了蘑菇、木耳。孩子们就观察，木耳怎么长呀，蘑菇怎么长呀，怎么由小变大呀，这就把木头的劣势变成了优势。
“坚持本真，拒绝虚浮，因地制宜”就是李燕遵循的理念。幼儿园环境不需要豪华。曙光幼儿园的环境打造就是向大自然要材料，不追求浮华。那些豪华的东西太过精致，人们总是怕损坏而不碰，所以使用率不高。李燕就喜欢这种很天然的、随手可得的东西，用坏了她可以及时补进来，让孩子觉得很亲近。
转山、拜访大树，树枝、芦苇杆、狗尾巴草、松果……大自然有着最丰富的材料，只要你用手艺人之心去发现、去创造，一切都可以化腐朽为神奇。信手拈来，什么都是可以创造的素材。
水是最寻常的，但也是大自然给予最妙的东西。顺风车谷而下，有一条绕园的小溪，溪水利用风车里的泵循环。一层一层设有开关，可以分段清洗，分段管理。溪里有水生植物，有小鱼，有小蝌蚪，形成了水生生态群落。孩子最喜欢在这里观察、体验。沿溪有不同的石缸和水槽，可以让孩子们洗手、洗脚。
幼儿园里还有好几口水井，每个井口设计都不一样。叠水池以前就是一口老水井，学校把它进行了课程与景观的融合，让孩子可以在物理方面进行水的探索。叠水池在设计上使用卵石构建的梯级让水瀑布般流泻循环，并养上小鱼和水棕。于是，老井有了新的生趣。不过，孩子们还是最喜欢井口的手压水阀。好玩，有趣。学校停水的时候，也可以在那里取水浇花。在玩水的过程中，孩子们对水的流动、水的变化、水的沉浮有了更直观的生活体验。
水是曙光幼儿园环境设计最重要的元素之一，这个元素被李燕用得淋漓尽致，却又恰到好处、不着痕迹。每一处洗手池的设计都独具匠心，有三叶草，有石缸，有树干，有青蛙，有的还和涂鸦结合在一起。而浇灌树木的出水阀也用水井口做了装饰，既与环境融合在一起，也可以防止孩子跌倒碰伤。每一处出水的地方，设计都不一样。李燕说，每一个地方都考虑了取水的需求，种菜需要水，浇花需要水，涂鸦写生、玩沙玩泥之后也需要水。只要有水很多事情都不怕了。当然，水还要用得安全。
跟水一样，石头也是随手可得之物。要怎么做才可以赐予石头魔力呢？
雨花石、瓜米石、花岗石、青石、卵石……或是坚硬，或是剔透，或是灵巧，最寻常的石头因为材质、色彩、形状、大小的不同而有了千变万化的奇妙。只是，你能不能发现。
当学校把这些石头分类，创设石头区，孩子们很快发现了石头的奇妙。数石子儿、拼图、抓石子儿……你永远也无法猜想到孩子们会用手里的石头创造出多少游戏，单是一块小石头，他们也可以玩上半天，生出无限的想象。
卵石则藏在曙光幼儿园的每一个角落。小河、沙坑，或者花坛，娃娃们在卵石上画上自己的梦，放在园里的每一个角落。就像他们的足迹，哪里都有。
每个人都有一块石头，每个班还有一棵班级树。去年冬天，李燕问小朋友们，冬天很冷，大树也冷，那么我们可以怎么办呢？孩子们说，天凉了，我们给大树穿衣服吧。于是，他们把家里面废旧的毛衣带来，像围脖一样给大树围起来。小朋友们还画了卵石，也给大树围起来。幼儿园的冬天也有了色彩。
幼儿园的大门边有个小坡，原本种了小山茶，小不点们一进门看到花花草草都很欢喜，如果跑过来，没站稳就很容易会推倒山茶摔下去。李燕觉得这样很不安全，就设计了现在这样高低不同的几口石缸，水从高处一层一层缓缓流下来，种上水草，养上鱼，不只美的层次更丰富了，也安全了。
除了石头，沙也在园中大量运用，沙还分了石英砂和河沙。石英砂的塑形效果不是很明显，需要借助一组完善的工具玩。河沙和水结合起来就比较容易塑形，可以用来堆城堡或者修河渠。孩子们借助竹架把水引进来，就可以在沙上进行建构创作了。
雨花石、瓜米石、磨盘石、碎石铺就了感知区。色、形、线的组合，让孩子们感受到不同的形状、不同的材质、不同的色彩、图案以及排列组合而形成的长方形、三角形、圆形。这些不规律的变化带来美的节奏感。
李燕来到这里的时候，看到的是凋敞的山洞、破旧的校舍、散居的民房。她想要做一个娃娃喜欢的户外环境，而这并不是一次就可以完成，需要她和大家反复地调整、完善。比如说种植园，原来靠近围墙。当时是施工方觉得应该在那边，但是实际情况是那边背阴，不向阳，没有办法种植。所以后来种植园就挪到了现在的地方。而这个墙角正好遮阴效果比较好，于是就作为娃娃的玩挑战闯关的地方。小山坡、挑战架都在这边。基于这些天然的地势，这样的做法也更科学一些。环境也好、课程也好，都需要在实践的过程中反复验证。
她也觉得，不是说有了环境就有了课程，也不是说有了课程就有了环境，首先要有理念，心里要有对幼儿园的定位，并且知道理想的幼儿园是什么样子。有了这样的一幅蓝图，李燕再来引导全园的教职员工共同朝着这个目标一起来做，接着影响家长，所以后来环境越做越轻松。
环境的建造也要根据幼儿园本身的地形、地貌、气候来做。做环境一要因地制宜，二要服务对象，三要根据课程的设置，四要让环境有多变性。这都要基于有机整体来考虑。
比如说，曙光幼儿园的果树不只用作观赏，也和大黄桷树相互荫蔽，形成林阴道，让孩子们夏天也可以在户外活动。
再比如“儿童的家”、种植园都有配套的环境课程，所以在环境创设中特别要考虑到各个要素的配套，特别是水源的匹配，让所有的东西都能够用起来。动工前必须有整体的规划，水怎么走，电怎么走，怎么培育肥料，哪些人来管，孩子管到什么程度，老师指导到什么程度，后勤做到什么程度，收获以后怎么处理……都要先想到。
李燕提倡向大自然要材料，倡导变废为宝，所以园子办得很节俭。但是该用钱的时候，她毫不犹豫。就像孩子玩建构的那些木块，一次性投入就会稍微多一些。但该舍得的地方就要舍得，不该浪费的地方绝不浪费。同时要物尽其用，考虑到它的多用性。就像这些木块，上体育课可以用，搞建构可以用，区域活动可以用，美工活动可以用，数学活动也可以用，所以最基本的东西是最好的，关键是要用起来。“曙光幼儿园没有一样材料是闲置起来不用的。”
一个幼儿园的教室竟然可以这么大。
外间是教室，里面是休息区，再里面是卫生间。每一个班都拥有一套独立的室内教学环境。教学楼是一个教学综合体，一幢楼里叠加了教学、办公、阅览、运动、休憩、表演展示等不同功能。
课桌椅布局
教室最前面是黑板区，没有体现老师权威的工具——讲台。教室一侧有一台钢琴，左右两侧则整整齐齐地放上了一排整理箱，提供给孩子们放置自己的书包、学习用品以及玩具，培养孩子整理、管理自己学习用品的习惯。书架上有各种绘本、幼儿读物。长条的桌子方便孩子分作N 个小组玩游戏、做手工，面对面地自由交流、讨论、互相帮助。最好玩的是，教室里有个角落，墙上贴着一棵大的班级树，旁边的小树上贴着娃娃们自己的头像。地面铺着儿童软垫地板，用积木围成小园子。绒布小猴子、流氓兔、小熊猫在里面安了家。这是娃娃们玩“过家家”的地方。
数智化
从一名学习者的角度来看，教育科技应当：
- 随处可取、随时可用
- 操作简单
- 让人产生使用的欲望
- 对学习者的技能具有挑战性
- 可分享
- 协作的
- 与学习者的激情相符
- 在有用的情境下使用
- 真实可靠
这一座森林幼儿园的课堂是这样的：一整块黑板由两部分组成，一部分是许多大学用的滑动黑板，另一部分是电子白板，而老师则头戴耳麦，远离讲台，手拿一支感应笔，“远程”勾勾画画，为同学们讲课。讲台被一个电脑操作台替代了。没有了固定的讲课点，这是一个互动的未来教室。如果说，以前的教学是“备课材料 + 粉笔”的模式，那么现在的教学则是“PPT+ 互动投影”的模式。
李燕说她的幼儿园还有自己的网上虚拟学院，借助网站构建有相应的社区。通过网站，家长可以了解幼儿园的活动或者其他的一些信息。班级也有班级的QQ群。老师会把每天的活动用照片分享到QQ 群里面。家长也可以在QQ群里和老师进行沟通。
功能叠加的休憩区
最初，幼儿园的教室很小，只有30 平方米。李燕觉得这样不行，自己做了设计，加建了寝室和厕所。她的设计有一个原则，就是实用、好用。推倒无用的墙，扩大门，解决采光和通风的问题。这对在幼儿园预防流行病很重要。新修的寝室比较大，如果仅仅用来睡觉的话，一天只用2个小时，很浪费。所以，她就把寝室设计为孩子下雨天的活动区，早上或者饭后看书、游戏都可以在这里进行。
寝室里面本来的储物间被打通去掉，显得更通透。床使用的是拼接的形式，寝室做不同功能时可以随意重组。柜子也是自己设计的，集中并融合在一面墙上，避免了安全隐患。厕所不大，孩子的毛巾架就没有采用一般幼儿园普遍使用的圆盘形式，而是自己设计成贴墙的木格。这既节约了空间，也减少了孩子碰撞的风险。口杯架、玩具柜的设计也是既满足了幼儿的容纳量又让活动空间最大化。
色彩搭配
“色彩本身是一种形象艺术的浓缩语言，对于学生的身心发展以及学习等都起着巨大的影响作用。”色彩变化与学生的学习变化之间具有显著的协同性，即色彩在很大程度上影响着学生的学习情况。色彩的这种作用，年龄越小，体现越明显。
儿童对于事物的认识、辨别及选择，大多数是基于对视觉有很强感染力的色彩来进行的。这一点在曙光幼儿园的走廊、功能室、教室都得以体现。在色彩运用上，曙光幼儿园的基调是与周边环境相融的果绿色、黄色和木头本色，这与曙光幼儿园的名字相吻合，同时看起来既干净又明亮。而在走廊和多功能室则有与之相呼应的色彩使用。
每个月，曙光幼儿园会有一个主题，“纸王国”、“动物朋友”、“惊奇一线”……孩子和动物之间有着天然的联系，而纸、线这些稀松平常之物原来也藏着那么多秘密。通过故事、游戏、儿歌，孩子不断地发现与创造，最后他们的作品会展示在软木板上。而软木很早就在曙光幼儿园大量使用了。教室、走廊的多面展示墙都使用到了软木，便于孩子们接受和传递多维度的信息。
不仅如此，曙光幼儿园还有赏花节、瓜果节……运动会上，得了一等奖的孩子会得到大白菜、莴笋还有红萝卜。孩子们玩得非常开心。
曙光幼儿园所在地的地名是山洞，借助于此幼儿园营造了自己的故事情境。例如葵花就是代表着曙光。春天，向日葵会长成一排；到了夏天，孩子们就一起去收获。
主题与情境的营造，给了孩子更多的想象空间。他们会在故事与想象中长大。
不只美术室、戏剧室，哪里都是孩子们的T台。操场的环道，音乐一放，戴上道具，也成T台了。而跑道上有秩序地排列着的一个个抽象脚印，既可以让孩子摸索规律行走，也是孩子涂鸦的画板。孩子们看到的、想到的就可以用粉笔画在上面。木头、石头，什么都可以拿来创作。
孩子们其实也是环境建设的帮助者。环境在娃娃的创造里生长。所以并不需要一些固定的展示空间，整座幼儿园就是孩子的展示天地。不同的区域有不同的展示。种点菜、画块石头、堆沙雕塑、戏剧表演……都是展示。
一根藤条可以做什么？一棵竹子又可以变幻多少样子？一口井？一条青石？一座城市会留下许多记忆，但是这些记忆或许会随着时光消失。而今，一位母亲甚至很难带着自己的孩子重新走过儿时的路，给孩子讲述往昔的童年时光。因为，在急速变化的大时代，太多的小事物正在迅速消失得无声无息。
水风车、水井轱辘、手压式水井……重庆这座城市正在远去的记忆，在这歌乐林野里静静延续。曙光幼儿园里有一条长廊，叫“歌乐映像”。有洞子火锅、皮匠坊、小卖部……在这座幼儿园，孩子们可以触摸、编织那些时光，那些最熟悉的陌生记忆在这里被孩子传承下去。
但是，其实不只是传承。我喜欢汪民安在《关于手的札记》中所说的：“正是因为手的自由，手的多种可能性，手和手指有那么多细微的变化、有那么多的搭配方案、有那么多的能力，它获得了强大的创造性。”
我想这也应该是孩子要去体验的。回归初心，静下心，感受手的温度与触感，让孩子在生命最初的这种手感中找回身心灵的和谐，复归席勒所说的完整的人。这是一座幼儿园的民艺复兴，也是性灵的创造。世界以手搭建而成。
把轮胎做成装置艺术，在垃圾站种上花草、中药，让枯木长出青苔，给不要的泡菜坛子画上彩绘……不只是老师，曙光幼儿园的保安、保洁、厨师总是有无穷的想象力和创造力。
李燕觉得在一所幼儿园里不只有显性环境，还有一个隐性环境。显性环境就是我们所看到的室内、户外的环境。而隐性环境，则是由管理制度与人构建的，这包括师生、员工、家长等所有人的行为表现。
曙光幼儿园80％左右的老师都拥有本科以上的学历。这里也有研究生。在这个幼儿园可以学到更多东西是老师愿意来的重要原因。这里的老师如果到私立幼儿园去就可以成为教育骨干，或者担任教研组长，甚至有能力自己办幼儿园。
园里有一位保安很喜欢种花、种草。他住在幼儿园附近，一天就泡在园里，把幼儿园当作了家。清洁工也是，周末、节假日总是爱待在园里。因为曙光幼儿园的氛围让人觉得很舒服。
而这所幼儿园的厨师竟然是位一级大厨。饭菜做得很好吃，就是有点洁癖倾向。熬个鲫鱼汤，他都是用两层纱布包着熬。他说，这样孩子又喝到了汤，还不怕刺，他把这个叫牛奶汤。
为什么一级厨师愿意待在一所幼儿园呢？李燕觉得每个人的想法不一样，但环境氛围很重要。曙光幼儿园的厨房有180多个平方米，分区分得很好，所以他在这里工作起来有尊严，也有幸福感。
老师、保安、保洁、一级厨师构建起了曙光幼儿园的隐性环境。他们乐于去思考，去创造。
幼儿园虽然是新的，但是这个校区却很有历史。
就像这里有天然水井。那么，第一要解决的就是安全隐患，第二才是怎么充分运用它。轱辘取水、手压式水井，深的井口就变得有趣而不再危险。水可以打上来洗衣服、浇花，也可以引流去冲厕所。安全隐患没有了，同时也形成了新的景观，小朋友们很喜欢。
同样，水池的设计都很浅，旁边再用植物遮挡，小朋友在这里耍水的危险就减少了一些。
“做幼儿园的环境首先要考虑安全因素！”李燕斩钉截铁地跟我强调。在这座具有魔幻童话色彩的幼儿园里，她觉得安全才是首要的，那些创造与想象都要基于这个前提。
不管刮风下雨，还是艳阳高照，都要安全，才不会打扰这些小小梦想家。
（作者，龚晓薇，蒲公英教育智库研究员。本文为新校长传媒原创文章，出自《新校长》2015年第7期，转载请注明作者和出处。）
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