排名在前1%的学生思维方式是怎样的？哈佛花50年研究出终极答案 | 关注
排名在前1%的学生，既不是靠天赋，也不是靠努力。真正决定性的因素是：思维习惯。
本文来源于微信公众号：少年商学院
微信ID：youthMBA
少年商学院是领先的国际素质教育平台，为中小学生提供一站式国际课程与实践项目。
整整50年前，1967年，哈佛大学教育学院成立“零点计划（Project Zero）”，初衷是通过对艺术教育的研究来提升思考能力和学习效率。但随着时间推移，研究方向变为：从科学和艺术的角度，对思维方式进行研究。
（哈佛大学“零点计划”）
“零点计划”旗下不同研究项目的名称，其实也就是上述我们问题的答案——这些个思维习惯的不同，拉开了人与人的差距。学院君现在就拎几个项目名称和你分享，譬如“可视化思维”“游戏化学习”“跨学科学习”等。
Visible Thinking 可视化思维：
通过可视化的方式来培养学生良好的思维习惯
Artful Thinking 艺术思维：
通过艺术的体验来发展学生的创造性思维。
Cultures of Thinking 思维的文化：
关注小组和个体的思维过程来提升学习与协作
Interdisciplinary Studies 跨学科学习：
通过跨学科的视角来研究当今世界的热点问题
Pedagogy of Play 游戏化学习：创建支持和鼓励从游戏中学习的文化
（以上是官网上罗列的部分项目主题）
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=u0348l058gc&width=500&height=375&auto=0
（“零点计划”动画视频简介）
今天，我们就以其中一种思维方式——可视化思维（visible thinking）为例，结合少年商学院最近几年的探索，来看一下哈佛倡导的思维训练的具体作法，您可以应用到孩子的学科学习和思维习惯培养当中去。根据哈佛官方说法，孩子只要掌握一系列可视化思考方法（visible thinking routines），就可以逐步培养出深度、批判性与创造性思考的习惯。
掌握了可视化思维的孩子，已经能在大脑里架起来一条条清晰的思路，带领自己一层层深入进去，综合运用、反复加工各种知识点，最后表现出来的，就是“举一反三”。以下为我们给你介绍“可视化思维”中最高效、最实用的5种方法。建议分享并收藏本文。
可视化思维方法1：发散思考三步曲
I see, I think, I wonder
——修炼发散性思维，做到合理联想
很多孩子都有“写作困难症”，问题在于想法太少，被局限在某个题目或某个现象里，没有养成发散联想的习惯。而I see, I think, I wonder就是一个很好的思考方法，它能引导孩子跳出思维的框框。
概括起来，就是问自己三个简单问题：
你观察到什么？
你想到什么？
从这个问题，能延伸到什么现象？
这个方法可随时随地运用起来，比如说去博物馆——
在碰到一幅名画时，首先问：“从这幅画中观察（I see）到什么？”
接着，深入思考：“你是怎么想的？为什么会这么想(I think)？”这时候要允许自己天马行空，甚至说出“荒唐”的答案。
头脑风暴之后，要总结：“你对哪个部分最感兴趣、或者还存疑的？从这个现象，能联想到哪些事物？比如你自己画的画，有何不同？”不必逼自己找“正确答案”，而是借此启发联想。
思维导图中的气泡图，就是训练发散思维的法宝。气泡图的中心是一个小圆，能放一个中心主题，然后用线段发散出很多气泡，每个气泡是一个创意，都和中心点有关联。
比如，这个小朋友心目中的外星人的形象有很多，他会很有趣、跑得很快、头上会有天线、坐着飞船来的……
气泡图的好处是，结构很简单，逻辑只走一层，特别适合孩子用它来合理联想。但同时，也提醒孩子不要跑得太远，所有内容都必须与主题密切相关。
可视化思维方法二：3-2-1桥梁思考法
（3-2-1 bridge）
——把思考步骤流程化，抓住核心逻辑线
发散思考后，怎么把这些想法变成有效的沉淀、形成清晰的结论呢？有的孩子不是想得太少，恰恰相反，是想得太远，拉也拉不回来！
3-2-1桥梁法正是帮助孩子理清思绪、抓住逻辑线的“神器”。
美国课堂上不乏此类训练。比如学习“民主”时，学生要先写下自己的3个想法；进入正式的学习后，通过阅读、参加活动，初步了解这个民主是什么，写下两个悬而未决的问题，和老师或同学探讨；最后，如果相当有自信，就可以大胆地写下一个结论或类比，展示自己的独特理解。
这座“桥梁”的每个数字，就像一个个小路标，每当孩子的思绪不知道跑哪儿去的时候，它们就会及时出现，帮助孩子找到思考和学习的方向，指引他们往正确的方向“go deeper”。
与这种思考方法异曲同工的，是思维导图里的“流程图(Flow Chart)”——可用于列举顺序、时间过程、步骤等等，其中每个框框表示事情发展中的一个步骤，它能够帮助孩子用来解释一个事件发生的顺序。
在少年商学院《巧用思维导图》系列视频直播课程中，一位8岁半的金灵沐乐同学，就用了流程图来撰写叙述文大纲：
她把视角锁定在“外星人如何来到地球，最后又如何回去”上——假设“入侵”的外星人其实只是想用战争的假象警告地球人不要再破坏环境，其实他们对于茫茫宇宙中，有和自己一样的生命都感到非常兴奋和荣幸！
流程图与搭建“3-2-1桥梁”的目的是一样的——让孩子看到自己的思考，如何从凭空而来的想法过渡到有根有据的观点，做到“知其然更知其所以然”。
可视化思维方法三：解剖水果法
Peel the fruit
——多角度深入解剖复杂概念
越往高年级，孩子面对的问题和概念也越发复杂。以理解一篇课文为例，不再是学遣词造句而已，而是深入理解故事的情节、分析人物的想法。孩子很容易只停留在表象阶段，无法触及真相，更无法进行批判性、多角度的思考。
“解剖水果法”就能解决这个问题，这是一个非常生动形象，能引导孩子由浅入深、多角度思考同个问题的好方法：
首先，把一个复杂的问题看作“果子”。认真地观察水果的“表皮（skin）”，也就是表象，然后进入到表面的下一层（under the skin），要求对表象提出疑问。
接下来，进入到“果囊”的部分，也就是问题的实质，可以从三个维度去触及真相：
到底发生了什么？
这件事和其它事有什么关联？
调动经验和学过的知识，在不同的角度重新解读
经过层层递进的抽丝剥茧，就能真正地摸到“果核”——找到问题的核心。
整个过程都要求孩子从不同的视角看问题。
而“六顶思考帽”（Six Thinking Hats）——在欧美学校里非常流行的创新思维训练方法,也是很好的工具：
六顶不同颜色的帽子，代表六种思考角度，只要换上不同的帽子，就要从截然不同的视角去思考同一个问题：
白色思考帽：代表中立客观的事实与数字。
红色思考帽：代表直觉、情感和印象。
黄色思考帽：代表利益所在和可取之处。
黑色思考帽：代表风险、困难和潜在问题等负面因素。
绿色思考帽：代表探索、提案、建议、新观念。
蓝色思考帽：代表程序及步骤、了解需求、总结与决策。
具体怎么用？少年商学院《百万阅读俱乐部》系列直播课程的学员就用了这张方法来精读人物传记。比如来自秦皇岛的10岁半的王梓涵同学，就把这种方法运用得很好。
来自北京的10岁半的高靓瑜同学，就用六顶思考帽写出《乔布斯传》的读后感：戴上“红色”的感情帽，她写出了对乔布斯广告的喜欢；戴上了“黑色”思考帽，则批评了书中一些不合理的观点，并给出了自己的论据……
可视化思维方法4 43 35014 43 15287 0 0 3068 0 0:00:11 0:00:04 0:00:07 3067多重观点圈
Circle of viewpoints
——运用同理心思考开放性问题
不过，如果只是从自己的角度出发，尽管换了顶“帽子”，能获得的知识是有限的、视野也是相对狭窄的。多角度审视问题的高阶要求，是能跳出自己的思维框架，善用同理心去理解他人的观点和感受，并弄清楚背后的原因。
这时就可以用到“观点圈”，无论是用于理解小说中的不同人物，还是用于头脑风暴，这种方法都非常好用。
首先根据文本或问题，头脑风暴出不同的视角；然后分别对应这些视角，给出自己的论述和疑问。
比如说，这位孩子在阅读Jamaica and Brianna这本小说，他就观点圈切成三块，每一块都代表着一个人物视角，然后完全代入这个角色，讲述这个角色的心境，或者跳出这个角色，从第三者的视角看人物的优缺点。
再比如，美国老师会把这个方法放在历史课堂上——在讲述“奴隶贸易”时，学生要“角色扮演”，分别从奴隶和奴隶主的角度出发，提出对事件的看法，并论证、提出对质疑，完了之后，还要交换角色、重来一遍。
这个方法尤其适合富有争议性的话题，还有更有趣的玩法。
比如说，可以把不同的前面谈到的思考帽，变成不同颜色的气球，扔到上空——学生a被白色气球砸中，就得戴上表示中立、强调数据的帽子，对奴隶贸易给不同国家带来的的经济收益和损失做一个计算；学生B被黑气球砸中，就要对奴隶贸易的风险和缺点进行评估。
如此交换角色、互相争论，孩子们会大开眼界，同时也发现：并没有所谓的“正确答案”，只有不断探索、发问和代入角色，才会有新的收获。
可视化思维方法五：图像表达三板斧
color／symbol／image
——学会抽象概括，把知识内化
理解的最终目的是表达。经过一轮“疯狂”的训练，孩子们已经学会深入地、批判地思考，如何引导他们表达出来，把学到的知识都变成自己的东西？
不妨教会他们运用颜色、符号和图像等可视化工具，生动地概括自己的观点。
比如，一个学生刚刚读完福尔摩斯的系列小说。内容如此丰富，怎么找到最精炼的表达方法呢？他选取了“黑色”来概括，因为福尔摩斯的每一个故事都在解决“疑案”，而黑色就是神秘的代表色；其次，福尔摩斯每次查案都对金钱毫不在乎，他就画出了“不要金钱”的标识，还引用小说的细节去论证这个“创作”的合理性。
还有以下这位学生，在了解独立战争之后，他觉得“棕色”适合印第安人的情绪，因为带来的伤害实在太大了，还画出了一个要扩张殖民地的人物形象来表达自己的认识：
我的一个朋友，女儿在英国留学，曾做过一项作业，让我们都印象深刻——老师要求他们用具体的东西表达一个抽象概念，这个女孩就选择了题目，叫“盼你在此”，然后用家书、明信片和照片等材料，拼成了妈妈的模样，直观地表达思念，不正是“盼你在此”吗？
家长也可参考这种做法，给孩子出道脑洞大开的题，去检测他们对某个概念的掌握程度。
这种用抽象概念概括、却用图像表达的背后，是一种更高阶的理解力，只有当你能完全吸收一个东西并将之内化，才会有如此新颖的表达。
总结来说，“可视化思维”就是利用不同的工具，把想法“画出来”，但画出来只是成果，最重要的是孩子不断练习把思考的过程梳理清晰。
就像福尔摩斯所说，大脑是一座宫殿——有的人非常工整，每个房间存放不同的知识；有的人则是弯弯曲曲的迷宫，有的人还处在一片混沌、杂乱无章的状态。而我们要做的，就是利用这些思考方法和工具，帮助孩子整理自己的大脑，变成一个高效的深度思考者。
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责编 | 赵方
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