课程改革：请少一些顶层设计——从浙江开设中医课说起 | 头条
浙江省中医课进小学的消息近日来引起了激烈讨论。对于这一课程改革创新之举，著名特级教师张祖庆表达了自己的看法：真正成功的课程改革，需要顶层设计与底层创造性执行的完美结合。
今天，在微信朋友圈及新闻中获知，浙江从今秋开始，在小学五年级学生中开设“中医课”。新闻中提及“40万册刚印好的教材，正运往各地……”。
这可是牵一发而动全身的大事。
为什么要开设这门课程？
教材主编、浙江中医药大学校长方剑乔教授在接受采访时表示，让小学生学中医知识这个提议很早就出现过。地方此举不仅是为了从小培养孩子健康生活的理念，也是通过孩子们把中医药的科学价值与精神传递给每一户家庭，培育中小学生对我国传统文化的热爱，提高整个社会的健康水平。
但是，问题来了！
中医课进小学的四个问题
问题一：这门课程安排在什么时间？
一旦成为课程，必定要有课时保障。怎样在保证落实原有实国家课程的前提下，将这门新增课程妥善地安排到课表中？这真是个伤脑筋的问题：地方课程？校本课程？综合实践课？拓展课？每周一节？两周一节？把哪节课减下来？
图片来自某微信朋友圈留言截屏
问题二：题既然是课程，必定要有教材。教材是谁编的，编得怎么样？
按照主编的说法，我们的课本不一样，启动编写时明确针对五年级学生的语文知识结构来写的。在初稿出来后，我们先找了几个语文老师来把关用词（字）的深度，确保学生能读懂。
另外，课程的内容都是比较浅显易懂的，做到知识点到位但不生涩，主要由历史故事、人物和神话引出来，深入浅出，文字不多。
文末还有“想一想”、“做一做”等，激发学习兴趣，是本很有趣很可读的书。
比如有一章节文末的“想一想”是：《红楼梦》里的林黛玉弱不经风、面色苍白，你认为她哪个脏器可能出了问题？小明同寝室的同学咳嗽刚治好，不想小明也患上了咳嗽，他就把同学吃剩的中成药拿来吃，你觉得这种做法对吗？为什么？
“做一做”如：根据起居有常的原则，给自己或家人制定一份作息时间的表格，并按照表格规定实施，观察自己或家人的变化。
这些设计很感性，通过学习古人对自然现象的归纳，包括药物的使用、穴位的刺激，把中医理论学了，又把古人的智慧学到了。
我们可以大致想象，这套中医教材，主要是以小故事来承载医药常识、中医历史、基本医学理论和药物启蒙等等。但是，这些东西，真的是五年级学生喜欢的吗？真的适合孩子们阅读的吗？十一二岁的孩子真的能通过这两册教材就能“把古人的智慧学到了”？
问题三：谁来上这门课程？
中医博大精神，其医药原理，连很多老中医都难以讲清楚。让对中医知识知之甚少或者一窍不通的老师去教，岂非误人子弟。有些东西，教错了，比不教还可怕！也许专家会说，师资问题，很好解决，培训啊！哈，中医学科，有那么好培训的？指望通过过两三天突击的科学老师“科学地”教中医课程，简直痴人说梦。那么，可不可以直接把老中医请进课堂?切莫搞错，老中医的长处在治病救人，面对十一二岁的小学生，他们纵有满腹才学，也不一定能把医学原理讲得深入浅出。
可以预见的是，一部分卫校毕业的学生，将成为今后一段时期浙江的中医学科的教师。这部分教师在浙江，将成为“抢手货”，但他们是否就能教好这门学科？难说！还有一部分科学老师，将肩负起普及中医知识的重任；更有甚者，小部分班主任老师会责无旁贷地兼起“中医课”——不懂医学知识怎么办？好办！根据参考书的知识，似懂非懂地照本学科；有的，则干脆让学生自学，或者干脆把中医课改为语文课。学生呢，也许似懂非懂地记住了一些名词术语，也许上了一年的“中医语文课”……
问题四：如何评价？
既然是学科，就要评价。怎么评价？最终可能会上演为让学生记背一些医药原理和医药知识。
但愿，以上都是我的杞人忧天……
中医是传统文化精粹，需要用心传承，通过课程传承中华文明，其用心不可谓不良苦。但凡事需要讲究时机和方式，我以为，在当下中国，中医学科教育，不至于迫切到用行政力量一刀切去推动的地步。
如果，我们的教育行政部门，不是那么急吼吼地在所有小学推行中医课程，而是鼓励一部分有兴趣有教学资源的学校、班级，借助地方中医院医师的力量，作为试点课程，尝试起来；有了成功经验，再逐步推开。这，未尝不是一种稳妥的做法。
我不是反对中医课，而是反对一刀切开设中医课。
“大搞——搞大”，历来是中国式改革思维方式。少数人甚至个别人觉得好，于是，不管是不是真的好，大呼隆、一刀切，大家都来搞，大家都搞大，越大越好。前几年曾经轰轰烈烈的学习杜郎口模式，就是一个典型的案例。不少急功近利的地方教育长官，为了追求所谓政绩，不顾本地实际，投入大量财力人力，生搬硬套杜郎口模式，结果东施效颦，贻笑大方。
当下，课程改革成为了教育界的热词。浙江对于课程改革出台过好几个纲领性的文件。这些文件的出台，对纵深推进课程改革，无疑是起着推波助澜的作用，涌现了一批鲜活的课改案例和经验。
但是，我们也看到花团锦簇的背后，藏着太多虚假的繁荣。不少学校，为了让本校的课程改革别出心裁，挖空心思地进行所谓顶层设计：理念先进，框架完美，体系庞杂。顶层设计完毕，学校以行政命令的方式，让全校教师都按照学校的设计进行操作。于是，不管有没有理解，不管是否情愿，老师们被裹挟进了轰轰烈烈的课改之中。实际情况，常常是“上有政策，下有对策”。平时教学，涛声依旧；遇到总结，造些材料，拍些照片。到了期末，学校就从老师那里收集了许多“珍贵的资料”，被一些写得比做得好的写手，以一枝妙笔生花，死的吹成活的，臭的写成香的，于是，该校的课改“全面开花”。全面开花的结果，底下怨声载道，领导笑逐颜开。这样的课改，乐了领导，苦了老师，害了学生。
课程改革，从顶层设计开始，有没有错？当然没有错，有时候，好的顶层设计，的确能高屋建瓴地引领课改方向。但是，学校领导切莫忽视了草根原创课程的力量。自上而下，不一定高瞻远瞩；自下而上，不一定土得掉渣。真正成功的课程改革，一定顶层设计与底层创造性执行的完美结合。过于重视顶层设计而忽略底层的自发创新，课程改革也许只停留在喊口号和做表面文章阶段。成功的课程改革，必定成于基层教师自发、主动、持久的变革行动。一旦基层教师把课改当做一种乐趣，甚至追求，那么，学校的课改，才会发生真正深刻的变化。否则，“答案在空中飘”。
“不在云端舞蹈，贴在地面行走。”希望我们的课程改革，多一些来自基层的“小而美”的创新，少一些大呼隆的顶层改革。教育，从来就是慢慢来的事。急了，不一定是好事。
网友声音
@青争
小学老师的工作安排尤其令人无奈，品德一定是归语文老师教的，至于课中涉及到的政史地内容你是否专业，那是不管的，不懂就自己钻研呗；科学老师不够一定是数学老师来凑的，数理不分家么；体育老师不够，多出的一节体育课多半是班主任包办的，你班的学生队列不整齐、踏步没精神、做操不标准、达标不过关、长绳跳不好，班主任怎能不好好练哪。不知道这中医课开了但缺老师教，又是哪门课的老师顶上呢？
@人间月明
经典，文化都是慢的慢渗透的流淌在骨子里的。现在功利性太强，社会太浮躁，高喊继承传统文化，还是为利出发的太多。中药的博大精深，国人了解些很好，怕就是像张老师说的只是顶层设计而已。
@猪胖胖
我们总说家长给孩子报这个班那个班，把孩子搞得很辛苦，到头来可能很多班都是半途而废，可从另一个侧面看，如果不切实际地进行课程改革，这个也是必修课，那个也是必修课，不是和家长报班同一个道理么。
@子木
一听到“中医”，就想到李时珍的《本草纲目》，神农尝百草，可能是我们把它想得太深奥了吧。对于孩子们来说，估计就是渗透健康的生活理念，传授一些浅显的中医理疗知识。我觉得挺好的，至少对我正在读五年级的孩子来说，告诉他少吃垃圾零食，少喝饮料，多喝水，如何养成良好卫生饮食习惯等等。挺羡慕浙江已经开设了。
@盘古敬天地
感觉课程改革就是加课加课加课，现在小学一天6节都不够用了，还要加，难不成恢复周六也上课？基础教育特别是小学应该是普及普遍适用知识与培养兴趣习惯等，一般语文，数学，科学，体育，艺术，行为就可以了。专业的东西去大学钻研。当私利与权力主宰着教育，各类所谓专家把控教材，教程，评价等领域，就办不出人民满意的教育，事实也证明这样，而且愈演愈烈。因为受教育者只有服从，没有选择权，教育上寄生的东西太多，过多的失血，后果就是完蛋。
@风裳水佩
早四五年之前，我的确对“顶层设计”这个词汇充满美好的想象，就如“精神谱系”一样让我为之着迷。但目前之所见，的确如张老师所言，它已经变味了。在教育的阵地里忙着生产概念，批发名师，已经见怪不怪。慢，已经变成一件非常奢侈的事情，处处弥漫着等不及的气息。而事实上，我们真正需要的是“小而美”的课程，不一定显山露水，但是能促进孩子的成长，促进生本与师本的和谐发展，这才是吾辈该追求该努力的。
@发哥
小学教师是全能的，上天文下地理，上下几亿年，左右几万里，天文地理历史政治语文数学外语科学音乐美术体育计算机医学，无所不会，无所不懂。小学教师不分专业无专职，缺什么学什么教什么。万能的金钥匙。
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来源 | 祖庆说（ID：zuqingshuo_123），经作者同意内容略有改动
责编 | 赵方
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