为什么这套培养儿童设计思维、创造力的课程会越来越流行？带你一探究竟
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=v0501us0pkw&width=500&height=375&auto=0立起来剧场艺术统整课（短片欣赏）
本片由蒲公英教育智库影像中心拍摄制作，我们记录了立起来剧场艺术统整课进入学校课堂落地的画面，采访了课程主要创作人，和他们探讨课程的创作初衷是什么，它究竟培养了孩子哪些方面的能力，以及如何低成本推进学校课程创新和变革等问题。
问题一：《菊花娃娃带你玩建筑》是一门什么样的课程？
《立起来剧场艺术统整课》是牟艾莉老师和我合作研发的一套面向小学生的设计思维课程，分为创造性儿童戏剧和儿童建筑通识课两个部分。
其中，《菊花娃娃带你玩建筑》是中国第一套面向小学生研发并推广进入小学的情境化建筑通识课程，课程设定了两大主题：“我们的学校，绿色的校园”以及“会动的房子，未来的家”，共11个教学模块。
我们鼓励儿童利用生活中常见的材料进行建造活动，在合作完成一个设计项目的过程中，学习数学、科学、信息、历史等相关知识，同时熟悉各种艺术元素和审美原则。课程的宗旨是引导儿童在主动学习的过程中，以建筑艺术作为支点，来实现知识的吸取、分享和创造。
问题二：为什么会想到为小学生设计这样一套建筑课程？
建筑学不仅仅是修出漂亮房子，它是关于人与自然、城市与社会的一门综合性学科。中国的建筑文化历史悠久，但一直以来，我们对于建筑通识的普及和对公民的审美教育却十分匮乏。这种局面的后果之一，就是整个社会在处理人与自然、人与城市的关系时常常是简单粗暴的，破坏自然和城市多样性的决策时有发生，让人痛心和遗憾。因此在社会层面上，对年轻一代普及建筑通识具有时代的紧迫性。
从个体层面上讲，建筑的启蒙学习有助于培养儿童的观察力、精细动作、语言及视觉交流能力、数概念、空间和时间概念等基础能力，进而为创造性表达、决策和应用、跨文化学习等核心素养的形成打下了基础。如果我们能遵循儿童的认知发展规律，从小推行这样的教育，无疑对个人的发展大有裨益。
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威认为：“教育就是儿童现在生活的过程”。美国另一位儿童建筑教育家安娜·泰勒在此基础上，进一步表述为：“学校和其他社会环境可以成为‘三维的教科书’”。
在题材的选择上，我们确定了“学校”与“家”两个主题，因为这两个主题与小学生的生活经验有最直接的联系。在内容上，课程引导学生设计家具、装置、房屋和校园总体规划，旨在丰富学生对“空间设计”的理解。在这个情境中，孩子们去探讨建造的科学、建造的文化、建造的美学才是真实的、有意义的。
^ 《立起来剧场艺术统整课》课程模块与核心素养的对照
问题三：如何通过建筑课程来培养设计思维和创造力？
如果我们理解“创造”这件事情是如何发生的话，会发现每一项创造活动几乎都要经历以下三个阶段：第一，通过直接的经验去发现关系；第二，以多种不同的方式去使用和描述物体和事件；第三，在已知信息的基础上整合出新的信息，从而实现概念的变形和进化。总结起来，所谓“创造力”是一种基于调查、实验、探索和发现的创造性表达和决策能力。
因此，评判一门课程是否鼓励创新，就要看它能否在“调查”、“实验”、“探索”和“发现”几个环节为儿童制造主动学习的机会。创新教育，不是做脑筋急转弯的套路型教育。
在《菊花娃娃带你玩建筑》这门课程中，第一个模块“建立情境”里有四项教学活动：“写一首图画诗”、“手绘校园地图”、“用身体模拟校园建筑的游戏”，以及课后活动“脚步丈量校园”，就是从语文、美术和运动等多个角度让学生去“调查”学校的平面布局，最后用文字、图画和肢体语言来表现他们的调查结果。
^ 为学生设计的学习情境，通过一项“设计师资格考试”让学生从真实的建筑案例中发现形状。
为了让学生了解科学的实验方法，我们设计了实验环节。比如，在“形状游戏”这个模块，有一个承重实验；“创意材料”这个模块，有一个隔绝层实验。孩子们在完成这两个实验的过程中，他们首先能对建筑学中涉及的技术性问题有一个感性的认识；其次，他们又必须通过观察、比较和严谨的论证才能得出结论；最后，他们还要将自己的感性认识应用到一个具体的建造活动上。这样的训练有助于培养真正的批判性思维和科学素养。
^ 为学生设计的实验表格，帮助学生理解实验记录的重要性。
我们还必须理解：“探索”和“发现”意味着结果的开放性和不确定性，“探索”意味着可能会失败，“新发现”意味着可能会与常识相悖。那么，我们的教育能不能接受真正具有“探索精神”的行为和结果呢？作为课程设计者，我尝试通过教学策略和思维工具来保护学生主动学习的热情。
一次主动式学习的经验包括了以下五项要素:
孩子的语言和肢体表达：用语言和肢体来表达他们正在做些什么。
材料：最好的学习材料是那些孩子可以用不同的方式来使用的材料。
操作：孩子通常以肢体直接接触的方式来探索和组合材料。
选择：孩子有机会选择和决定他们要如何使用材料。
成人的支持：成人们鼓励、引导、协助，以及参与儿童的活动。
—— 米歇尔·格蕾夫斯
（高瞻教育研究基金会的资深顾问）
从教学策略上讲，为儿童设计的建筑课程，首先要提供尽可能丰富的视觉素材、工具和材料。儿童会去玩耍和探索那些吸引他们或是让他们觉得有兴趣的东西。我们为学生提供的创作材料多达22种，兼顾了视觉和触觉肌理的多样性。
其次，我们设计了一套激励机制，也就是用菊花币来代替分数，学生们赢得的菊花币可以在后续项目中使用。这源于我在以往儿童工作坊中的发现：如果把手工材料作为回答问题的奖励，并且告诉学生这些材料可以帮助他们更好地完成作品，那么孩子们参与项目的积极性会明显提高，团队的合作效率也会增强。这说明具有实用价值的物质奖励要超过虚拟的分数评价。
^ 《立起来剧场艺术统整课》挑选了22种材料，并在每个项目结束时为学生提供了一个设计情境：创意市集、校园设计大赛、家居设计周以及校园戏剧节。
所谓思维工具，就是能把抽象思维过程具体可视化的一类方法和技能。从思维工具的使用来看，对低年级学生和高年级学生有不一样的要求：在小学的低年级，主要是对复杂建筑问题进行分解，落脚点是强化涂鸦、折叠、度量、拆分、组合等行为方式。纵观全课程，用图画代替文字答题、折纸、拆分和组合棍棒类教具、稳定性测试等教学内容占到了相当大的比重。比如，在这门课程当中，就“怎么用一张纸变出一个空间”这个问题，孩子们至少能接触到五种不同的思路。折纸起源于中国，风靡于日本，现在是美国STEM课程中非常重要的一部分，蕴含着丰富的数学概念。
^ 我们提供了卡纸模板，确保学生可以按照步骤熟悉各种折纸技巧。同时，一个纸盒子还具有收纳的功能，帮助学生直观地理解什么是“分类”。
在小学的中、高年级，儿童的认知逐渐由前运算阶段转向具体运算阶段（皮亚杰认知发展理论），但这个阶段儿童的思维仍然需要具体经验的支持，还不能进行抽象逻辑思维。因此，课程侧重对复杂建筑问题进行流程化引导，帮助中、高年级学生建立思维秩序。
美国盖蒂教育中心提倡的基于学科的艺术教育（DBAE）认为，艺术能力并非自然成长的结果，而是学习的结果。为了达到良好的教育成效，应该有系统化和程序化的书面课程设计。
^ 在对学生进行思维引导时，既要给出清晰的思考方向，又要保证结果的开放性。在学生手册里，我们还引导学生用韦恩图、Feldman艺术评论法等思维工具展开头脑风暴。
问题四：建筑课程的艺术性是如何体现的？
《菊花娃娃带你玩建筑》作为一门艺术统整课，尤其重视在艺术元素和审美原则等基础层面来培养学生的审美感知力。我们提倡视觉观看与自我推论的审美学习方法。就像语文学习提倡阅读经典一样，视觉艺术学习同样要“阅读”经典。只有这样，孩子们才能全面理解建筑文化，形成独特的审美眼光和审美态度。
这门课程借鉴了美国盖蒂教育艺术中心采用的视觉思维策略（Visual Thinking Strategies），即通过运用艺术创作、艺术史、艺术批评和美学四大学科的基本方法，来研究任何给定的艺术作品或艺术类型，以获得全面的艺术观点。
建筑课程的每一个模块后，都有一个“艺术看点”环节。在这个环节中，我们介绍了世界各地低技环保建筑的典范，以及光敏元件在高科技建筑中的应用；介绍了达·芬奇建造桥梁的高超技法，以及中国古代建筑的营造法式；还介绍了十余位建筑和设计史上的经典人物及案例。
这些内容与该模块的教学实操内容紧密相连，学生在完成了某个模块的学习之后，能够从更加宏观的角度了解到相关概念和技术在真实的建筑设计中有哪些应用价值和具体案例。这样一来，孩子们的学习体验就不仅仅局限于完成了一项手工作业，而是在课堂上接触到世界建筑史上的精华和前沿信息。
如果我们的下一代，能在成长过程中感受到多元文化的魅力，以及科技与艺术结合的力量，我相信他们的智识和情感发展会更加健全。
^ 为了丰富学生对绿色建筑的理解，我们特意在“艺术看点”环节选择了两个杰出的低技建筑代表作。在建筑工程领域，有高技派（High-tech）和低技派（Low-tech）之分。在建筑教育的理念上，也有高技和低技之分。《菊花娃娃带你玩建筑》考虑到每所学校的教学条件和师资水平不均匀的情况，坚持用“低技”策略，利用生活中常见的材料和工具，设计适合小学生的建筑通识课程。
问题五：作为统整课程，哪些学科的老师可以执教？
《菊花娃娃带你玩建筑》的核心方法论是设计型学习（Design-Based Learning），这是一种基于探究的学习形式和教学方法，在全世界有超过四十年的实践经验。此外，在学科的整合上，它符合现在教育界提倡的STEAM教育理念。STEAM的前身是STEM，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)、艺术(Art)和数学(Mathematics)的英文首字母。
除了艺术教育以外，这门课里涉及到数字、度量、图形、位置与方向、面积、空间转换、统计、制图等方面的知识都属于小学《数学》的必修内容。而天气、环境、能源、材料、光影、简单机械则属于小学《科学》的必修内容。课程从建筑学的角度对这些知识进行了重组。
我还注意到，在2005年出版的人教版《科学》教材里，五年级上册的主题就是“建筑与科学”，这说明做教育顶层设计的专家们，已经意识到了建筑与科学的关系十分密切。
所以，我相信数学、科学、信息和美术等学科的教师在熟悉了这套教材之后，都可以胜任这门课的教学。作为课程设计者，我们也会持续通过微信和沪江网的直播平台与任课教师定期交流，解决教学过程中的困惑和困难。
^ 娄葑学校是全国最先一批引进《立起来剧场艺术统整课》的学校之一，在奚燕萍校长的引领下，娄葑学校小学部一至六年级，每个年级开设一个试点班级，每个班级的试点老师由语文、数学、英语、科学、美术、信息各学科老师担任。新课程引进后，全校第一批负责课程的老师们努力学习、积极研讨，在还没有丰富的课程经验的情况下，周凤仙老师勇当第一人，首次开设了建筑课教学公开课，并在CCTALK上进行直播，为其他老师们提供了学习机会。
《立起来剧场艺术统整课》
蒲公英教育智库独家发行
……………………………………
课程详情敬请来电垂询
023 6762 6675
联系人：龙老师
18623082297
地址：重庆市渝北区新南路11号
人和天地4栋2-3
……………………………………
招募对象
面向中国大陆、港澳台等地区全日制小学、
国际学校、教育局招募，以区县为单位
………………………………………
识别二维码了解详情 ▼
或点击阅读原文
了解《立起来剧场艺术统整课》更多详情