你也可以办一所思维奔流的学校（附14种改善思维流程的工具）
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我们教育工作者，可以如何培养学生成为更好的思考者呢？
很多人认为应该培养他们良好的思维能力，但仅仅培养他们思维能力就足够了吗？
其实，如果一个人的观察力不够敏锐，就会经常错过使用思维能力的时机，而真正优秀的思考者，不仅知道如何进行创新、辩证、深度地思考，他们还有能力在任何契机下付诸思考。
他们有各种各样的思维方式可以使用，更重要的是，他们养成了观察、分析、提问的习惯，对能发挥思维作用的时机非常敏感。
那么作为教师，我们可以教会学生这些能力吗？
哈佛大学零点项目的研究者，经过多年研究探索，认为答案是肯定的。
他们研究的一大成果就是关于“思维流程”，即学习者通过缜密观察，整理想法，展开推理，并反思所理解事物的过程。
这些思维流程可以灵活运用，让学习者在任何复杂的系统、理念或艺术面前，使用一组问题、一系列简短的步骤，就能展开有效思考。
这些问题和步骤被专门设计成实用、好记、适应性很好的结构，成为人们启动思维行动的有效工具。
同时，这些问题或步骤很容易融入任何情境。在没有经验、没有经过培训的情况下， 你和学生通过使用这些思维流程，就能帮助学生突破表面的信息，进行深入思考，理解复杂的概念。
通过不断练习，学习者会逐渐对发挥思维能力的机会变得敏感，这能帮助他们培养在课内外保持好奇心的思维习惯。
我们知道，这个世界有各种各样的思维流程，帮助学生尝试各种不同的流程固然看上去很美，却并不可行。
因此，你需要选择一些简单、有效的思维流程，比如 “观察-思考-琢磨”，然后尽可能在各种环境中进行尝试，它就能帮助你培养思维习惯，帮助团体培养思维文化。
你和你的学生一旦习惯使用常规流程来组织思维，扩展思维，找到合适你的思维方式，比如提出问题，产生联系，想出解释，质疑解释，探索其它思维角度，就顺理成章了。
一开始，你可能会觉得这样的思维流程太过简单，但因为简单，所以容易记忆，便于使用。与流程简单相反，思维流程可以让学习者更有效地思考复杂问题。
所以我们需要在课堂上经常使用思维流程，鼓励学习者有意识地执着追求对事物的深层次理解。
我们特别翻译、推荐了14种改善思维流程的工具，它将有助于你营造一所独特气质的学校——富有思维流量的课堂和学生风貌。
观察与描述（5种）
盯着艺术品或物品观察一会儿。
你看到了什么？
你认为你看到了什么？
你想知道些什么？
这种方法鼓励了哪种思维？
基于学生所看到的内容，帮助学生仔细观察和开发他们的想法和理解。通过区分“你看到了什么？”和“你认为你看到了什么？”两个问题，帮助学生辨别观察和理解。通过鼓励学生思考和提出问题，激发学生的好奇心，帮助他们获得新的连接点。
可用于什么时候和什么场合？
不论学生是否具有大量的背景知识，还是完全没有任何背景知识，这种方法几乎都能加深学生对当前主题的兴趣。因此，它几乎可以用于研究任何艺术品或物品。很多教师喜欢在一节课的开始使用这种方法，或将这种方法作为某一扩展活动的第一步。
使用建议
当这种方法用于小组活动时，效果尤其好。每个人都可以参与，而且因为学生总是能以彼此的想法为基础，这种方法帮助他们生动地看到共享探究的力量。
使用这种方法的最佳时机是当你不确定讨论的方向将深入到哪里。另一个建议是，通过常返回问题“你看到了什么”，确保始终没有偏离观察的方向。当学生给出观点时可以通过询问“你看到什么使你这样回答？”来回应。
以小组为单位，观察和描述一件艺术品的不同部分。
1. 一个成员确定这种艺术品的某一特定部分，并描述看到的内容。第二个人基于第一个人的观察，增加更多对该艺术品的细节描述。第三个人对更多的详情进一步描述，第四个人基于第三人的观察，进一步描述。对于观察者来说，仅需要描述他看到的内容就可以了。直到这种方法的最后一步，再让他给出对该艺术品的想法。
2. 四个成员详细描述了艺术品的某一部分后，一位成员确定该艺术品的另一部分，重新开始该方法。
这种方法鼓励了哪种思维？
鼓励学生仔细观察。它激发了学生详尽和富有想象力地进行口头描述的潜力，同时鼓励学生区分观察和理解的不同。由于让学生在做出判断之前进行了持续的观察，因此这反过来加强了学生的理解力。
可用于什么时候和什么场合？
可用于当前流行的任何类型的视觉艺术，例如油画、雕塑，甚至音乐。也可用于非艺术物体，例如显微镜、动物骨骼、植物。另外，也可作为阐述游戏开发一些写作活动。
使用建议
这种方法是非常容易自我启动的，你所需要做的是解释游戏规则。提前确定你是想要每个学生轮流阐述，还是想要学生举手回答并随意说出他们的观察。
不要担心它会难以控制，相反，它能引起学生深入观察事物的挑战兴趣。因此，给予学生更多思考的时间，学生将会更快地掌握它的窍门。
选择以下其中一个问题：
·如果这件艺术品是一个故事的开端，下面可能发生什么？
·如果这件艺术品是一个故事的中间部分，之前可能发生了什么？之后可能会发生什么？
·如果这件艺术品是一个故事的结尾，这个故事可能是怎样的一个故事？
这种方法鼓励了哪种思维？
使用叙述的力量帮助学生进行观察，并鼓励学生使用想象力对他们的想法进行详细描述和延伸。这种方法强调讲故事，也鼓励学生进行联想。
可用于什么时候和什么场合？
当你想要提高学生写作或讲故事的技巧时，可使用开端、中间或结尾的方法。
使用建议
在学生开始写作或口述之前，给予他们安静观察的时间。
可以在学生单独构思故事之前，花费几分钟提问，要求他们列举在艺术品中看到的几件事，或让他们与小伙伴自由讨论。可以单独讲故事，或两人一组，或以小组形式一起构思故事。
你也可通过让某些学生构思故事的开端，让其他学生接续该故事继续描述，让全班学生一起共同构思一个故事。
1. 静静地观察图片至少30秒以上。
2. 就图片的任何方面列出十个词语或短语。
3. 再次观察图片，重复步骤1和2，并尝试在你的清单上列出十个以上词语或短语。
这种方法鼓励了哪种思维？
帮助学生慢下来，鼓励他们超越第一印象和明显的特征，进行仔细、详细地观察。
可用于什么时候和什么场合？
可用于任何类型的视觉艺术，或非艺术图片及物体。对于写作活动，这种方法尤其有用，因为它能帮助学生开发描述语言的能力。
使用建议
对于这种方法，安静连续的思考和足够的观察时间是必要的。给学生一定观察时间（即，每轮十次观察，给定8分钟）并做时间记录。提前不要告诉学生你将要求他们做另一轮的十次观察。
如果你喜欢，可以变换每轮观察的方式。例如，第一轮，学生可以单独进行，第二轮，可以两人一组或以小组形式进行。
你看到何种颜色？
你看到何种形状？
你看到何种线条？
这种方法鼓励了哪种思维？
帮助学生仔细观察艺术品的形状，并给学生具体类型的物体进行寻找。
可用于什么时候和什么场合？
用于视觉效果丰富的非艺术图片或物体。这种方法对写作活动尤其有用，因为它能帮助学生开发描述语言的能力。
使用建议
鼓励学生在观察时变换他们的注意力。例如，要求学生寻找大特征和小特征，寻找明显元素和不明显的细节。
学生可以单独、小组形式或以全班为单位进行寻找。
这种方法可用来深化另一方法（例如，观察、思考、质疑）中的观察步骤或其本身的观察步骤。
推理（1种）
1. 就你的主题提出要求
（说明或解释艺术品的某些方面）
2. 提供证据支持
（说明观察、感觉和了解到的相关事物）
3. 提问一个与你的要求相关的问题
（学生的回答提出了哪些新的问题？）
这种方法鼓励了哪种思维？
这种方法通过要求学生对某些内容进行解释并提供证据支持，揭示了推理的过程。通过推动学生就其解释提出问题，帮助学生明白，推理是一个持续提出有价值的问题的过程。
可用于什么时候和什么场合？
这种方法可用于邀请解释或有开放性解释的艺术品和课程中的主题。
使用建议
当这种方法用于小组时，它的效果尤其好。每个人都可以参与，而且因为学生总是能以彼此的观点为基础，它帮助学生形象地看到共享探讨的力量。
使用这种方法的最佳建议是，当你不确定讨论的方向将深入哪里时，信任这种模式并给这种方法时间。
另一个建议是通过常返回问题“你看到了什么”，确保这种方法始终没有偏离观察的方向。
问题与调查（2种）
1. 你认为你了解该主题吗？
2. 你有什么疑问或困惑？
3. 该主题使你想要探索哪些内容？
这种方法鼓励了哪种思维？
帮助学生与之前的知识建立联系，激发好奇心，并为学生独立探究奠定基础。
可用于什么时候和什么场合？
几乎可用于任何地方和任何时间。当开始一个主题，以及当你想要开发学生自己感兴趣的领域和调查的问题时，这种方法尤其有效。
使用建议
首先请给学生一些安静时间。其次，要求学生单独、以小组形式或以全班为单位进行工作，并在所有这三个领域进行头脑风暴。
1.头脑风暴时，至少围绕出题抛出12个问题。例如：
·为什么...？
·理由是什么...？
·假使...将会怎么样？
·...的目的是什么？
·如果...将会有何不同？
·假设...？
·假如我们了解...将会怎么样？
·如果...，将会发生何种变化？
2. 检查进行头脑风暴的问题列表，并将最感兴趣的问题用星号打上标记。然后，从标记的问题中选择一个进行讨论。（如果有时间，可以多讨论几个问题）。
3. 反映：关于该主题，有哪些之前所没有的新想法？
这种方法鼓励了哪种思维？
激发和保持了学生的好奇心，并帮助学生发现事物的复杂性。
可用于什么时候和什么场合？
当你想要学生开发好的问题、获得问题以外的信息，并了解某些事物有很多维度或层次时，使用这种方法。
使用建议
以全班学生为单位或以小组形式使用这种方法，或者以两者的混合形式进行。例如，以全班同学为单位进行第一步，以两人一组进行第二步，再以全班同学为单位进行第三步。
探索不同的观点（3种）
在图片或艺术品中选择一个人、物体或元素，并以这种观点代入你自己。
思考：
1. 该人/物能察觉和感觉到什么？
2. 该人/物可能了解到或料想到什么？
3. 该人/物可能关注什么？
呈现你所选择的事物的特征，并即兴创作一个独白。以第一人称陈述，谈论你是谁/你是什么，以及你经历了什么。
这种方法鼓励了哪种思维？
促进学生选择观点的能力和通过投射的方法仔细观看的能力，投射是一种学生将一个人代入到一个人或物中的技巧，这能帮助他们从新的角度探讨观点。
可用于什么时候和什么场合？
因为这种方法涉及移情思维，所以，当你想要学生领会表面故事以外的内容和探究不同的观点，或想要帮助学生引入抽象的概念、图片或生活事件，或想使学生与主题建立个人联系时，可使用这种方法。
使用建议
在第一次使用这种方法之前，学生感到难为情是很自然的事情。这种感觉通常会很快过去。可通过强调这种方法的目的不是为了产生一种文雅的表演，而是将投射作为一种思维方式、一种探索新观点的方式，来帮助学生缓解紧张。
以全班为单位、小组形式、两人一组或单独进行写作任务时，可使用这种方法。在选择特定的观点讨论之前，通过要求学生头脑风暴出图片或主题中所包含的一系列观点是很有帮助的。
1. 头脑风暴出不同的视角
2. 选择一个视角进行探讨，使用这些句子做开头：
·我正从...的视角思考...主题。（你所选择的视角）
·我认为...（从你的视角描述主题。作为角色扮演者，呈现你的观点的特征。）
·从该视角出发，我存有疑问...（从该视角提出疑问）
这种方法鼓励了哪种思维方式？
帮助学生观察和探索多种视角。它帮助学生理解，不同的人可能会对同一事物具有不同的联系，且这些不同的联系会影响人们观察的方式和思维方式。
可用于什么时候和什么场合？
这种方法对处理具有复杂性的主题效果很好。当学生很难从其他视角进行观察，或当觉得事物看起来黑白分明、绝对化时，这种方法也很有用。这种方法能用于开放地讨论进退两难的困境和其他争议性问题。
使用建议
确定主题后，要求学生就主题头脑风暴出不同的观点。这可单独或以班级为单位进行，但确保鼓励学生从尽可能广泛的不同视角进行思考。
如果他们需要帮助，尝试使用以下提示：
·从空间和时间的不同角度如何看待？
·谁（以及什么）受它的影响？
·谁被涉及？
·谁可能关心？
为该主题构思一个标题，该标题应能抓取主题的重要方面
这种方法鼓励了哪种思维方式？
帮助学生确定和明确大思路。
可用于什么时候和什么场合？
尤其适合用于讨论或活动结尾时。将这种方法用于复杂的主题或讨论，即使不能立即很明显地看出标题，也不用担心。使用这种方法将帮助学生明确他们的思维。
使用建议
这种方法可单独用于写作活动，或以小组形式、大组形式进行的口述活动。
要求学生写出一个或多个标题。确保学生有机会阅读或听到其他学生所讲述的标题，帮助学生领会主题的复杂性。
比较和联系（2种）
联系：如何将呈现的观点和信息与你已经了解的内容联系起来？
延伸：你获得哪些延伸，或将你的思维引向新方向的新观念是什么？
质疑：对你来说，应付你的观点，什么仍是具有挑战性或困惑性的？目前你有什么问题、疑惑或困惑？
这种方法鼓励了哪种思维方式？
帮助学生将新观点与之前的知识建立联系，也鼓励学生与主题建立个人联系。
可用于什么时候和什么场合？
使用这种方法最自然的场合是在学生经历了一些新事物后。另外，当完成一单元的研究后，尝试将这种方法作为一种反思。在其他方法后尝试使用它！
使用建议
可以以整个班级、小组或个人的方式使用。对学生的观点保持可见记录。
如果你以小组的形式进行，要求学生分享他们的一些观点或收集一系列的观点，或者让学生在便利贴上写出他们个人的反映，并将内容加入到思维导图中。
使用以下各句子主干，写出或陈述句子：
·我过去常常思考....（主题、艺术品或物体）
·我现在思考...（主题、艺术品或物体）
这种方法鼓励了哪种思维方式？
帮助学生回忆随着时间的逝去，他们的观点和印象发生了哪些变化。它帮助学生认识和加强新的理解、看法和信念，并帮助学生变成更能反思和更能自我感知的学习者。
可用于什么时候和什么场合？
可用于当学生因指导或经验，导致最初的想法、观点或信念可能发生改变的时候。
例如，在阅读了新的材料，探索或制作艺术品，观看了电影，听了演讲，经历了一些新事物，进行了课堂讨论等之后可以适用这种方法。
发现复杂性（1种）
选择一个物品或主题，并提问：
它的各部分分别是什么？（各块或各组成部分分别是什么？）
它的用途？（有什么用？用来做什么？）
它的复杂度如何？（它的各部分、用途、两者之间的关系、或其他方式是如何使它变得复杂？）
这种方法鼓励了哪种思维方式？
这种方法通过确定主题不同的各方面和思考主题各种方式的复杂性，帮助学生建立一个主题的多维心智模型。
可用于什么时候和什么场合？
这种方法可用于很多不同的事物——用于物体（海贝壳、显微镜、建筑物）、主题（分数、语法、电、民主）和艺术品。
如果物体是实体可见，学生不需要大量的背景知识。如果是一个概念主题，像“民主”，学生具有一定量的背景知识是很有益的。
>>>>使用建议
这种方法可以任何方式——大组形式、小组形式或单独进行。它能鼓励学生富有创造性地思考。例如，一幅油画的颜色或形状是一种部分；艺术家和观众是另一种部分。
“用途”的意思是事物是如何起作用，有什么作用。总体来说，“用途”问题可广泛地应用于主题（例如，显微镜的用途是使细微的事物可见）、或主题的各部分（例如，显微镜目镜的用途是保持你的眼睛稳定和阻挡多余的光线）。
当这种方法用于艺术品时，“用途”的意义尤其灵活，即“它的工作原理”。例如，鲜艳的颜色是艺术品的一部分，用途可能是：鲜艳的颜色能使你的眼睛变得兴奋，不由自主地流连油画。
（段晶鑫/译）
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责编丨邹雪平
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