大运河·拱墅教育论坛——2018中澳杭州峰会圆满闭幕，两国教育专家深度探讨＂全球视野下的学生核心素养”
如何在运河的历史文化和现代化文明中找到新的平衡点，为文化教育产业的发展提供源源不断的养料？
如何将运河作为教育的精神意象，去开展最好的教育，促进文明发展？
这是地处运河流域的教育圈必然要思考的问题。带着这样的思索，“大运河·拱墅教育论坛——2018中澳杭州峰会，全球视野下的学生核心素养”应运而生。
中澳峰会主论坛现场
2018年4月15日，西子湖畔、大运河边，一场由杭州拱墅区政府主办，拱墅区教育局、沃伦国际教育协办，蒲公英教育智库组委会联动的“大运河·拱墅教育论坛——2018中澳杭州峰会”在杭州盛大开幕。
浙江省委教育工委书记/省教育厅厅长郭华巍、杭州市人民政府副市长陈红英、杭州市教育工委书记/市教育局局长沈建平、国家督学/中国教育学会副会长/北京十一学校校长李希贵、中国教育科学研究院副院长马涛、澳大利亚小学校长协会主席Dennis Yarrington、澳大利亚亚洲教育基金会执行主席Hamish Curry、拱墅区区委书记朱建明、拱墅区区委副书记/区长章燕、拱墅区人大常委会主任吴才敏、拱墅区政协主席周志辉等省市各级领导、澳洲嘉宾以及来自全国各地的700多名专家汇聚一堂分享各自的经验，共同探求教育的初心。
蒲公英教育智库总裁 李斌
本次会议主论坛的主持人由蒲公英教育智库总裁李斌担任，他表示，中国京杭大运河起于北京，止于杭州拱墅，贯穿南北5大水系、6个省市，千百年来不仅托起了沿线城市的经济基础，也塑造着流经之地的政商性格，影响着流域百姓的生活方式，并且涵育了南北不同的文化与风情。
其实，在人类历史上，还有一条无形的“大运河”不应被人忘记，那就是教育。教育称得上是世界文明与知识的“运河”，是家国文化与底蕴的“货轮”。
今天开幕的中澳教育杭州峰会，中澳双方的嘉宾，同样是因为这样一条“教育的大运河”而联结在一起，我们将要实现的目标，是围绕“21世纪学生核心素养”这个主题，两国教育人用自己的研究与实践相互沟通，彼此分享，最后抵达优势互补，协作共赢。
李斌的主持前言，正式拉开了本次会议的帷幕。
拱墅区区委副书记/区长章燕为雷海为颁发聘书
第一位出场的特别嘉宾，今年刚刚摘得《中国诗词大会》第三季总冠军，他叫雷海为。他本是一位普普通通的杭州外卖小哥，此前每天的工作就是送外卖，这些年经常会忙得连饭也忘了吃，但忘不了的是自己所热爱的诗歌。他多年坚持一边送快递一边背诵诗词，终于在半个月前，过关斩将，一举夺得中国诗词大会第三季总冠军。
这样的精神为我们教育人和每一位中小学生树立了榜样，拱墅区教育局非常敏锐，迅速决定聘请雷海为先生为“拱墅区中小学社团导师”。拱墅区区委副书记/区长章燕在会议现场为雷海为颁发了聘书。
拱墅区区委书记 朱建明
作为本次论坛的主办方，拱墅区委书记朱建明表示，未来三年，拱墅全区还将投入教育经费100亿元，新建学校55所，坚持优质均衡发展，着力推动教育改革，创新民办托管公办，学校发展群和新好学校建设等教学机制。深入名校集团化，实施北部教育提振专项教育，不断提升优质教育覆盖面。坚持立德树人，以身心健康、正直善良、学有所长为目标，做有温度的教育。
沃伦国际教育总裁 郑曦
澳方开幕致辞代表郑曦表示，“发乎初心，谨言慎行，育人为本，勉励求真”，这是我们专注于国际间教育交流的自我追求。自上世纪90年代开始，澳大利亚和英国在全球范围内率先实现了核心素养教育的研究，中国也从2014年开始关注这方面的研究，并且在2016年制定了核心素养教育的标准，当前核心素养标准制定已经逐步成为全球教育界共同关注的课题，这一标准的制定将有利于我们培养出具有跨学科能力、有社会责任感、有文化包容力的新一代，让新一代能够面对未来各种复杂的挑战。
浙江省委教育工委书记/省教育厅厅长 郭华巍
浙江省委教育工委书记/省教育厅厅长郭华巍指出，在当下的浙江，教育国际化理念日益深入人心，学生国际理解能力普遍得到提升，中外文化交流路径日趋广泛深入。这些年，杭州市拱墅区一直倡导“有温度”的教育发展理念，致力于打造百姓家门口的好学校，发展成效显著，诸多经验在全省推广。学校发展群和新好学校的办学新机制，为全省推进教育优质均衡提供了有力的借鉴。小学延迟半小时上学，为全省全面推广率先破题，体育和艺术综合改革为促进学生全面发展提供了拱墅经验。关于学生核心素养的教育教学研究，是开展素质教育的基础，学生核心素养教育是课程改革的关键，也是新课改的源头，是中考、高考评价的风向标。这次拱墅区举办论坛，以全球视野下的学生核心素养为主题，聚焦学生核心能力培养，开展研讨，为我们搭建了一个育人工作交流学习的有效平台，对促进老师按育人规律组织开展教育教学，促进学生全面发展、个性成长有着重要的推动意义。
各领导嘉宾、澳方嘉宾上台开启大运河·拱墅教育论坛，杭州市副市长陈红英（左七）宣布本次峰会开幕。
本次大运河·拱墅教育论坛——2018中澳杭州峰会分为“主题演讲”、“分论坛”、“圆桌会议”等三个环节。主题演讲由7位中澳领导、专家、学者分享各自在“全球视野下的学生素养”的不同探索。
高端要论
--核心素养--
从高屋建瓴解读核心素养
马涛：核心素养落地的力量来自于课程与教学
中国教育科学研究院副院长 马涛
今天为什么要有核心素养？从中国教育的现实看，核心素养并不是很新的概念或者说理念，应该说是我们国家一以贯之的德智体美全面发展教育方针的延伸和具体化。
如何理解核心素养？核心素养概念是在中国教育方针政策语境中的产物；核心素养包括中国传统文化的一些元素；核心素养不仅指关键能力也包括品德修养等非智力因素。教育不仅要育才更要育人，如果要将核心素养进行简洁化的模型概括，也同样可以用两个维度来做分析。
核心素养如何落地？这应该是广大校长和老师最为关心的问题，但核心素养是育人目标的细化，也可以说是教育的产出结果，但是不能代替教育过程。核心素养落地的力量要来自于课程与教学，在课程与教学中融入落实核心素养，无外乎课程改革、教师培训、学校文化建设等多个方面，但更为重要的是要做到三个尊重：一是要尊重教育规律，要有慢下来的韧劲和耐心。二是尊重学生的兴趣和个性，“尊重共同发展基础上的个性差异”是教育工作者在任何时候都应该遵循的信条。三是尊重基层的首创精神，教育存在着突出问题，基层教育者和人民群众看得最清楚，所以要尊重发挥基层一线教育者的首创精神，这不是专家学者在书斋里敲着键盘可以解决的。
Dennis Yarrington：建立良好的合作伙伴关系，才能学到更多东西
澳大利亚小学校长协会主席 Dennis Yarrington
在互联互通国际化的大背景下，究竟应该培养学生怎样的能力。比如说领导力，我们需要让学生们意识到自己是在全球化背景下的领袖，意识到自己在全球化背景下承担领袖的重要性，让他们重视学校外、课堂外的学习，他们才能够通过这样的方式更加了解其他国家的文化。
同时，在学校要有学习的文化，因为只有一些关键的人物在这样一个学校的结构中扮演重要的角色，才能让学生更好地了解跨文化的交流。而互联互通对我们学生而言也非常重要，不是学生与学生、师生之间需要互动，与姐妹学校和社区机构等也需要互通。因为，大家互动交流的时候，才能更好地成长，才能够通过这样的互动共同解决问题。
赵群筠：教育者的使命——帮助孩子寻找未来的幸福
杭州市拱墅区教育局局长 赵群筠
身心健康比分数更重要。没有人会怀疑这句话的正确性，但是在我们的日常生活中却往往很多人做不到这一点，为了让孩子们吃得好，2013年拱墅区给予每名学生每年120元的伙食补助。
什么是减负？减负是我们有义务和责任为孩子解决无效的负担，避免机械重复的学习，同时要努力帮助孩子提高学习效率，培养他们终身受益的学习能力和学习习惯。2017年我们提出了“为成长不熬夜，晚十点不作业”的倡议，得到了初中家长们的赞同。
随着社会的快速发展，我们的孩子要以什么作为核心竞争力胜出呢？他应该是有活力的人，他应该是发自内心喜欢他的工作，他才可以在他同龄人当中突出。
我们希望能够培养出在未来具有核心素养的有拱墅气质的孩子，他们是身心健康的，那是他们的立身之本；他们是正直善良的，这是他们长大以后的为人之道；他们更应该在他们喜欢的领域发挥他们的能量，学有所长，做他擅长的事情，这是最好的成才之道。拱墅要做最好的教育，而最好的教育是什么？那就是帮助我们的孩子在未来的生活中能成功的寻找到自己的幸福。
专家论道
--核心素养--
从国际视野理解核心素养
李希贵：从教学走向学习
北京十一学校校长 李希贵
学习力到底来自于哪里？实际上它是来自于学习本身。可是我们的教育有没有给孩子学习，他天天被耳提面令。英国的罗宾逊在TED演讲上有这样一个判断，他说“我们教育系统中的成功者，并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才得以成功的”。
怎么把今天灌输式的教育慢慢走到以学习为路径的学校教育里，北京十一学校经过八年的努力，终于实现了每一位学生一张课表，4419个学生有4419张课表。现在的高一是北京新课改的第一届，北京“3+3”的组合里有20个组合，我们不仅20个组合都有学生，而且出现了有选四个学科的学生，因为他没有办法割舍。
从2016年开始，我们就进行了基于标准的学习探索，希望从教学走向学习。另外，还有一个重要的策略，就是与问题和平共处。因为在自己学习的过程当中，学生会产生大量的问题，而且这些问题很可能和你的学习目标是没有关联的，这些问题到底怎么办？所以老师一定要有定力，不要被学生的问题牵着走而游离了目标。同时，要让任务自带动力系统，孩子天生喜欢回答问题，他喜欢你提问题，而不是灌输，不仅如此，还要让工具拥有教育性、为学习搭建脚手架、从学科教学到立德树人。
我们教给学生的是知识，最后学生记住的也是知识，我们没有培养学生解决问题的能力，因为我们没有给他们机会，没有给他们体验。那么正确的做法是什么？就像今天的大会主题，就是我们一定要把过程和方法给学生，让学生在过程和方法中增加体验，最后才能产生核心素养。
Peter Griffiths：户外教育在培养学生核心能力中的作用
澳大利亚营地协会会长 Peter Griffiths
在澳大利亚，夏令营项目是一种非常重要的教育方式。自然环境是孩子们的第三个老师，因为它是在学校和家庭以外，非常重要的一种学习途径。夏令营户外活动是否成功，它一定要具备这些元素，一个营地目的，一个特定的主题，以及是否给学生带来很好的体验。
此外，还有一些长期或者是时间比较长的旅行项目，例如让学生进行远足等，老师在这种情况下，他们不是来这里教书的，而是支持或者帮助学生走过一些泥泞的土地，指导他们一起爬山，在这样的旅行项目中，学生和老师一起做饭，一起进行各种各样的活动。然后，学生们在这样的过程中就学会了独立自主。
王怡芳：基于核心素养背景下的学校教学研究工作——光谱课程给孩子一个更好的未来
杭州市卖鱼桥小学教育集团总校长 王怡芳
之所以倡导光谱教育，它的目的是为了造就良好的公民，这也是卖鱼桥小学经历90多年发展以来一直坚持的办学目标。
什么是光谱教育？
我们借用物理学上光谱的概念来说明每一个孩子都具有音乐、语言、逻辑、数学、空间、身体、动觉等等领域的能力，而在某种程度上他们像光谱一样在每个人身上得以完美的呈现，它一定会呈现出孩子多样性的独特魅力。这种促进儿童个性化发展的教育，我们就称之为光谱教育。
怎么来理解光谱教育想要培养的新时代的公民呢？我们认为其至少应该有以下几个特点：健康乐观、知书达理、学会学习、开放包容。这就是我们所期望培养的学生。
为了达到这一目标，我们通过学校的核心要素——课程——来实践。根据梳理，光谱课程至少有四个方面的特点：
第一个特点，大手拉小手。大手指国家课程；小手则是依托国家课程开发的校本的微课、小课等。
第二个特点，朋友手牵手。这个朋友指的是国家课程和国家课程之间的整合，培养学生系统思维的能力。
第三个特点，变“知道”为“做到”。
第四个特点，开放与融合。
今天的学生是未来社会的建设者，课程的开放与融入就是满足学生不断发展的需求，相信光谱课程会给孩子一个更好的未来。
Hamish Curry：创造涟漪——运用设计思维学习
澳大利亚亚洲教育基金会执行主席 Hamish Curry
有人说，所有的改变都是从产生“涟漪”开始的，吹起一阵“风”，改变它最初的状态，慢慢就会影响整个系统。这样的“涟漪”可以促发很多的改变：让学生进步发展；超越他们所在的教室和学校；学会如何合作、如何成长，变成真正的社会公民。
那么，如何让教育体系像“涟漪”一样形成更大的改变呢？现在教育中面临的一个最大的问题，可能是学生“回答多，问题少”。但其实学生才应该是问问题的人，而不是老师来问。学会问问题，就是透过现象看到深层次的挑战，这需要孩子具备非常好的技能。不管是哪个年龄阶段的孩子甚至是大人，都可以不断问自己一些问题，如此有利于培养我们批判思维的能力。
在教育中我们还有另一个很大的挑战，即常常按照既定路线一步一步往下走。比如先上第一课再上第二课；上完小学再上初中、高中。但是横向思维是不够的，我们还需要看到一个更大的局面，除了在学校里发生的事情，世界上还有很多其他的事情非常重要。发现问题之后，我们就要找这些问题之间的关联和一些非常重要的连接，然后形成一些想法或者说概念。
我相信，教育需要作出一些改变，但要如何做呢？那就要拥有设计思维。它简单地分成两个部分，一是批判性思维，另外一个是创造性思维。世界的万物都是非常复杂的，我们需要问很多的问题，分析它们、探索它们，关注这样的一些问题，这就是关注复杂世界的能力。简言之，设计思维就是以人为核心的设计去理解和解决复杂的问题。
课堂实践
--澳洲课堂特色教学方式--
精彩课堂现场掠影
主题：谁想成为发明家呢？
教师：Joanne Marree St Hill（Dapto High School学院的教务长）
学生：杭州上海世界外国语小学的孩子们
澳洲老师先进行了中澳数据的对比，诸如人口基数，两国的代表性动物等。由动物的特征切入，启发学生的思考：熊猫为什么只吃竹子？袋鼠怎么保持平衡，它们是怎么适应变化的……带着问题，老师给每个小组发了色卡，小组内每个人都有不同的颜色，且代表动物不同的特征。
如果是黄色，你需要考虑它是能进水的动物；
如果是橙色，你要设计的动物是能够下蛋的；
如果是蓝色，这种动物只能在水下寻找食物；
如果是绿色，这种动物幼崽是哺乳动物；
如果是粉色，这种动物需要尾巴和腿帮助他们下水游泳。
同学们根据自己手中的色卡设计动物的一部分，然后小组讨论，共同创造出同时具备以上五个条件的动物，然后每个小组派一名代表发言分享。
老师赞扬学生们的创作非常棒，后提出问题：世界上是否真的存在这样的动物？最后引出澳大利亚的动物——鸭嘴兽。（鸭嘴兽同时具备以上五个条件）
老师做学生的引导者，学生做自己的设计者。问题式导入，在解决问题的过程中，知识融会贯通。
老师启发式引导，学生积极参与。通过自己创造（发明）动物，从而对鸭嘴兽有了更加深刻的认识，学生的想象力和团队协作能力得到了极大的发挥。个人发言和小组发言培养了学生的自我表达和交流分享能力。
共话课程
--课程改革和教师培养--
小学组
中澳教育专家、学者共同探讨课程改革和教师培养
来自中澳的教育专家、学者，从自身领域的专业视角出发，把他们对课程改革和教师培养的研究实践，通过专题报告的形式进行了多维度和多角度的精彩分享。
孔裔国际教育集团董事孔令冬先生对课程设计和创新作了深入浅出的分析；澳大利亚代表Michael John Ramsey在分享中提到，在课程设置方面要注重数码信息教育；澳洲的Glenn Charles Rondoni先生在演讲中说，我们像经营公司一样经营我们的学校，并针对不同年龄的学生制定相关的课程；大关小学教育集团罗才军校长认为，要让每个孩子拥有更多的可能性，因为我们要培养的孩子不是要让他成为什么，而是他无论在何时，每一餐都吃得下去，每一觉都睡得着；在新华实验小学的校长闫学看来，儿童立场是课程构建实施的基础、前提，也是个根本意义；杭州市长阳小学的刘志华校长说，我们以体育、科技、艺术为中心，培养孩子学习与幻想、健康与审美等理念。
中学组
中澳教育专家、学者共同探讨课程改革和教师培养
课程改革和教师培养一直是教育，尤其是基础教育的重心，课改是基于学生的学习已发生变化，社会需求已发生变化而进行的，教师培养则是促进课程改革的关键条件。具体怎么做呢？北京市海淀区教师进修学校校长罗滨女士、杭州北苑实验中学校长章继钢、澳洲Holy Cross College副校长 Kelly Bond分别针对教师培养做了精彩的分享，从素养发展、教师教研、教师成长等方向，敏锐捕捉教师的成长空间和成长优势，积极借鉴他国经验，从思维上真正改变教师的行动力，使他们找到成就感。
关于课改，澳洲中学校长代表 John Phillips则提到了男子学校的优势，单性别学校在澳大利亚习以为常，但并不是禁锢学生。一些男校或女校会结成姐妹关系，在音乐、戏剧、辩论方面双方会有很多的合作。来自杭州市文晖中学的校长姚琪翔则分享了课程改革的宝贵经验，学校打造的课程群，让学生得以自主发展，为个体成长赋予了力量。论坛最后的互动环节，台下的参会者积极提问，交流经验，非常珍惜这次中澳教育思维的碰撞。
虽然嘉宾只是短暂的交流和学习，但在某种程度上为两国基础教育做了一次由表及里的深度探讨。
影子校长计划
--探校交流--
峰会结束之后，影子校长计划启动，4月16日，150余位中澳教育者参与了本次探校活动。
教育者们根据报名时的分组，分别参观了杭州市卖鱼桥小学、杭州市育才中学、杭州市新华实验小学、杭州市文晖中学、杭州市福山外国语小学、杭州市大关中学六所学校。每个组两所学校，每所学校走访半天，深入交流。
学校校长和老师为大家介绍了学校的发展历程、课程、教育理念、特色文化、学习方式等办学经验。教育者们参观了校园，参与了入队仪式、升旗仪式等学校活动，观摩了课堂展示。最后中澳教育者分享了活动的心得和建议，学校就大家关心的问题进行了互动回答。
参观社团课程
品茗龙井茶
参加入队仪式，小朋友给澳洲老师带红领巾
中澳教育者相互交流分享
中澳嘉宾观摩美术公开课
嘉宾体验感受机器人橱窗智能感应器
新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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责编丨小新君
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