台湾名师赖玉莲：群文阅读里，怎么带出孩子的思维？
小学课程周峰会第2天，精彩继续
在昨天的会议中，台湾名师赖玉莲给大家带来了怎样干货与脑洞齐飞的课程学习之旅？以至于现场掌声不断呢？赶紧来一探究竟！
赖玉莲老师在2018小学语文课程峰会上发言
我尝试研究探究性的思维，并通过班级读书会的多样性，来聚焦思维。如何做的呢？大家先来听一个小故事。
有两个兄弟一起去打扫烟囱，清洁完后，哥哥的脸很脏，弟弟的脸却很干净，试问兄弟俩谁会先去洗脸？
有人回答说：“弟弟看见哥哥的脸很脏，以为自己的脸也很脏，所以会先去清洗。”
有人回答说：“弟弟在做清洁的过程中带上了面具，因此脸很干净。”
现在进行思考：大家有没有注意里面的细节？
两兄弟去打扫烟囱，弟弟脸是白的，哥哥脸是黑的，这一细节的背后说明了什么？也就是说，当我们听故事、读故事、讲故事的时候，细节会产生不同的观点。
“为什么两兄弟一起去扫烟囱，一个是黑脸，一个是白脸？”这才是问题背后的核心所在。今天，我上课的选文就以这一思考，不断地往里探究，是带领孩子进行思维性的课题。
群文里面，怎么带出孩子的思维？
先说说自己的想法：在群文里面，不管用了多少篇文章、多少个素材，都会呈现一种形式，也都将是一种模式。但是，背后的重点却是——怎么带出孩子的思维。
群文阅读的核心就在于思维的活动。只有引发学生对话、语言、思考、彼此冲撞，才能够让他们在这堂课里学到知识。
群文阅读的读者应有自我的特色，他们跟一般阅读的读者有哪些不同，跟个别阅读的读者又有哪些区别？这一包含思维的地方，就在于每位小读者都有诠释的本能、理由和考虑。
不同的背景环境，看到的角度、观点不同。由此，通过群文阅读这一模式，让孩子不断地搜寻新讯息，不断地比对自己。就如同新讯息跟旧经验不断地进行编织，然后组织成一种非常牢固且具有自我特色的想法。
那么，群文阅读的老师要干什么？
任何一位老师都有一个特色——他们绝对不会在课堂里教学生爱是什么，绝对不会做出果断的结论。
群文阅读里面的教师，会诱发学生思考，把他们的声音展示出来，让孩子表达自己的想法，引动其他孩子。
这其中，老师要去拉线、串接、整合、回馈、鼓励并给予学生信心。这就是我个人的思考，也是我多年执教过程中得出的经验。
我最想表达的观点——聚焦思考！
带着这一思维，再玩个游戏：请大家重组“鸟飞过天空仍在”这七个字，可以组织成两行以上的句子，也可以添加标点符号，但是不能添加其他字。
大家是不是觉得，不同的断句会产生不同的意境，给人留下不同的印象、不同的情绪？
这个活动1~6年级都可以开展，出来的效果反而充满玄机。
6年级的学生未必就比1年级的学生好，因为有很多的框架限制了他们的思维；而1年级的学生思维跳跃，拥有无限想象力，无厘头的排列通常也让老师意想不到。
通过小游戏，我最想表达的观点——聚焦思考。前面课程展示的理念便是希望孩子们学会思考，学会有创造性的思维，以及批判性的思维，由此在将来的生活中产生深远的影响，可以更好地拥有解决问题的高智慧。群文阅读的确会可培养孩子们这方面的能力。
在班级读书会里，我设计了很多不同形式和内容的课程，有小说版，有诗歌版，一样有对话，一样有小活动，一样可引发孩子思维的探索，每次思考点也不用太多，聚焦到一个点上即可。但是，读书会一定要有讨论和合作学习，这两点也是读书会里最核心的。
如何让孩子自愿同他人分享及交流？
另外，我们还需注意的地方，如何让学生们自愿同他人分享及交流？
今天，我通过在群文阅读中设计的一个小环节：要求每位学生不重复地读这个故事，这样他们都不知道其他人读的内容，由此引发大家的好奇与专注。
课堂上，学生会专心地去听故事的讯息，没有负担，也没有比较，每个人都是所读故事的专家，跟他人也都不一样，更不用担心会被评价对错，这就是我设计这堂课的理由。
我很希望在课堂上做探究。不是为了探究结果，而是希望让学生用全新的规则去思考教学，这也是孩子们对这堂课的收获：
既带给他们不一样的学习方式，还使他们自我发现——原来自己是课堂的主人，课堂的节拍由自己主导，学习的脉动呼应着自己的想法。
赖玉莲老师课堂
怎样做探究课堂？
新规则的探究方法不外乎这几类：
不断地比对想法；
不断地从文本里截取信息；
不断地组织；
不断地充满好奇。
但，最重要的一点，要尊重跟接纳交流。然后，要想一想，我为什么这样想？这样想到了什么？
接下来，就用今天的课堂跟大家谈谈，自己是怎样做探究课堂的。
教学至今，我运用了联结、预测、推论及回答，把思考作为核心，把读者跟文本放在运转的载体里，让孩子预测文章中段会发生的事情，并试着进行推论，解读出故事里面的情感付出。
分享一下这样做的经验：让孩子们将生活中的真实事例进行连接，更易归纳出爱的概念。
本次课程分了三大板块：第一个是比对想法，第二个是多元联结，第三个是广泛阅读。
首先看第一个，比对想法。学生跟自己、作者、同学比对，量大讯息宽，易使他们找到有用的信息，启迪爱的概念。
可以是人与物、人与自然等，运用说明的问题去总结，用连接的方式查看孩子们是否理解到这篇文章。形成概念——充实概念——整理概念，是我做的三步。通过不断的比对，形成概念，充实概念，得到今天的收获。
课程一开始，我先让学生看看图片，轻松地聊一聊，然后找到自己最爱的初始概念，提供学生阅读策略的思考观点。
接下来，告诉他们爱是推论出来的，在生活中都有的，所以我给了他们一篇短文，借由其中观点来引发自己对爱的感受，与实际生活相连接。
在此过程中，没有给学生任何的意见，只提供了阅读策略和讨论策略。
学生们瞬间发觉，原来文章还可以这样读。读了开头，再读结尾，想想文中发生的事情，接着与自己的想法相比对，最后串联起来，真的太有意思了。
阅读策略绝对不是教出来的
而是要让孩子们在真实的阅读课堂，真实的课堂里的操作，让他自己顺利成章的把概念溢涌出来。
当溢涌出来以后，他就表示：“噢！原来我读书可以这样子想啊，这样子猜啊。”
课堂里的阅读策略，应该就是让孩子经历这样一个学习历程。
爱的思考
对的思维拓展帮助孩子做了什么——爱的思考。更细一点儿，你还可以做人物对人物爱的表达。今天的课堂以爱为核心，持续的探究，希望学生有多远的发现。
广泛阅读
群文阅读中，老师要做的事情就是准备。因为我们要透过广泛性、多元性、多样性的多观点的素材，才可以丰富孩子的概念。所以你的选择，要尽量关照每一个成员。
而不是我们今天教了你现在把这本书的答案。那么，这两个人就太无趣了。
今天的课堂里思维的扩大，从自己亲人、师长扩大到社会人群团体。这个概念的拓展，使得我们对爱的思考，还要再细一点。
你可以再做一个关于人物聚焦人物对爱的表达。你看这些书就是我在读完了这堂课后，又再做的一堂。
据交流每个人物对爱的表达方式不一样，他的表达对象不一样，他怎么表达？还有哪些味道？
现在请问大家，你觉得群文阅读是什么呢？你是不是又有一些新的发现呢了？你现在觉得群文阅读是不是很有趣呢，群文阅读是不是很好玩呢？
发现群文阅读的你以后想怎么做呢？
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来源 | 星教师（ID：new_jiaoshi），星宝整理自2018星教师课程峰会赖玉莲《聚焦探究思维的群文阅读》
图源 | 蒲公英工作室
责编丨张磊
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