项目式学习（PBL）：一所新生态学校成长加速秘诀

明诚学校是山东省德州市德城区的一所新建校，拥有完备的硬件设施设备和许多经验丰富的教学名师。但校长刘呈祥认为，学校的课程发展要走在正确的道路上，从项目式学习开始尝试学习方式的转变是不能回避的方向。

因此，2017年，德州市德城区明诚学校开始了全新的课程实践——PBL（项目式学习）。老师们从初识学习到实施反思、从打破障碍到发现乐趣，短短两个月时间，学校一年级、四年级和五年级三个年级完整实施了PBL的示范课例。同时，三位项目负责人从他们的角度，分享了各自的心得。

在这三个项目案例中，我们不仅能够看到学生自主学习能力、团队合作能力、沟通表达能力、综合思考能力的进步，也能够看到学校老师们在教研教学方面的持续成长。

可以说，正是因为项目式学习，让这所新生态学校的成长加速。

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PBL，深入浅出的名画艺术旅程

任强云（五年级组项目负责教师 ）

一幅名画，能给孩子们提供无限丰富的学习资源和探讨空间。明诚小学五年级的孩子们，以“如何通过绘画了解光的传播”为驱动问题，通过《光影艺术大师》的示范课例，在名画中发现了光的数种传播方式，并以这样的艺术方式开启了发现美丽校园的探索之旅。

为了更加深入探讨这个有趣的项目，五年级语文老师高娜、刘阳、王慧颖，美术老师任强云，科学老师徐丽娜、王凯雯，与蒲公英教育智库课程研究中心的老师一起，成立了项目研究小组，首先对项目的驱动问题和各阶段任务进行了仔细的讨论。整合后的课程发挥了压缩饼干的功效，体现巨大的张力，老师们也因此赢回项目备课消耗的时间，起到事半功倍的课堂实效。

趣味跨界：从科学到艺术的统整

项目开题时，高娜和任强云老师带领大家先认真研讨项目的驱动问题和任务目标，再认真制定计划——每个阶段具体如何执行，需要老师做哪方面准备，需要学生进行哪方面的学习和活动。接着高娜、刘阳和王慧颖三位语文老师通过引导和鼓励学生寻找并拍摄生活中的“光和影”把学生带入到这个任务情景中。

项目初期，学生的任务是观察生活中的影子，通过自主思考，大家明白了影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）。

科学王凯雯和徐丽娜老师共同研究关于“光源”的教学，结合光源、光的传播等知识，通过一些活动探究光源和影子的秘密，着重提示、演示影子的实验，完成分组汇报。

项目进入中期，孩子们开始了有趣的艺术探索。美术老师任强云鼓励学生把光的传播知识整合到美术学习中，小组探讨了莫奈的独特画风，拓展开设了皮影课、素描课、水粉课、油画课等不同类型的课程，丰富了项目内涵，各学生小组积极主动尝试一些没有接触过的课程，并认真完成了阶段成果。

汇报达人： 我的PPT我做主

中后期，项目组将重点转向整合资源、跨领域统整，锻炼动手实践能力。学生以小组为单位，通过PPT展现自己对名画的理解，以及利用科学知识分析名画作品的光影来源，认识光影呈现的位置。

语文老师王慧颖和信息老师一起，利用信息课的时间，带领学生一起摸索如何制作一份完整的PPT。从插入文本框，到输入和编辑文字，慢慢的，孩子们将前期成果制作到自己的PPT当中，完成了项目阶段汇报。

名画秘密：永恒的光影之美

项目后期，孩子们跟着老师一起欣赏了伦勃朗的《双眼被阴影覆盖的自画像》、凡·艾克的《阿尔诺芬尼夫妇像》、莫奈的《日出·印象》三幅画作。学生小组根据前面各个阶段的学习积累，寻找名画中有关光的直线传播、光的反射、光的漫反射等科学知识，图文并茂地呈现了第三个阶段的学习成果——名画鉴赏报告。

各小组自主设计，查阅资料，汇总意见，共同完成。一张张鉴赏报告，带着视觉的表达，文字的感悟，各具特色地呈现在校园里。

校园画展：每个人都是光影大师

根据光的传播知识，学习画一幅属于自己的油画，是本次项目最终成果。在美术老师的指导下，孩子们通过观察校园、观察生活，寻找到最动人的光影景象，用艺术的方式呈现了事物千姿百态的美。

项目式学习，为学生全面发展提供了很好的平台，学生在项目式学习中，感知快乐、分享收获、提升自我，他们的自主学习能力、团队合作能力、沟通表达能力、综合思考能力等等都在不断进步，也为明诚学校的教育注入了新的生机与活力。

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这一场教与学的探索，

我们从教师的协同合作开始

李贞（一年级组项目负责教师）

2017年11月，我们一年级组开始了《经营班级气象站》的项目式学习之旅，此项目涉及了语文、美术、科学三个学科。

项目开始前，我们将相关学科的老师们组织起来集体备课，商讨了项目整体内容与项目时间，针对项目整体流程安排进行了细致的布置，明确项目负责人与各学科老师的角色与职能。

进入正式教学阶段，老师先将本次项目的核心任务——组建班级气象站——布置给所有同学，引导学生进入项目情境并激发他们的思考与探究。

随后各学科老师针对项目所需的支撑知识与能力展开了有针对性的教学与活动组织。在科学课上，老师着重培养学生观察、感知与实验的技能；美术老师带领学生们在设计气象符号的过程中培养色彩、结构、质感等美感素养；语文老师则通过语文课教授和天气相关的词语、谚语，丰富学生的语言表达，并通过查找天气信息的活动，帮助学生建立基本的信息素养。

是项目式学习让老师和学科抱成了一团，过去的那些学科壁垒逐渐瓦解了，随之而来的是跨学科、以项目为中心的集中教研。在这所成立不久的新学校，弥漫着一股强烈的自主学习和解决问题的氛围，因为有了共同的目标，老师们被“拧”得更紧密了。

当然，在项目式学习实践过程中，老师们也遇到一些基于项目推进的关键问题，比如：项目式学习驱动问题与学科的联结、项目式学习与主题式学习的异同、最终成果的展示与运营等，但与蒲公英智库的专家们进行了线上交流后，老师们梳理清晰了目前的工作节点问题，也对真正的项目式学习有了更加深刻的理解。

经过近两周的精心准备，一年级项目组各位语文教师在美术、科学教师的配合下，呈现了各具特色的班级气象站，还设计了卡通的工作记录表，在运营班级气象站的过程中培养了学生的责任感与协作能力。

作为此项目的最终呈现形式，在班级气象站的运营中，老师们加入了以下的学科理解，使项目更加丰满：

1. 将和当天天气情况相关的天气类词语以及适合学生年龄特点的谚语加入到播报词中，在播报的过程中不仅可以锻炼学生的口语表达能力，同时增加了学生天气类知识的积累。

2. 在播报中加入交通、着装建议等和生活息息相关的信息，加强学习和生活的联系。

3. 将每班学生分为几个小组，每个小组负责运营一周的班级气象站，值周学生需要提前一天观看天气预报并做出记录，绘制天气符号，画一画自己喜欢的和天气相适宜的服装，并在家长的帮助下准备天气预报播报词，来校后进行粘贴和播报。这个过程可以锻炼学生收集信息的能力和绘画表达能力。

4. 班级气象站的播报，前期由教师引导、家长帮助，后期将放手让学生自己准备，以更好的锻炼学生的思维和表达能力。

5. 教师将本班学生的播报视频做成一个文件夹进行记录、保存。体现项目式学习的持续性。

6. 结合蒲公英课程中心老师的建议，为了避免太过频繁的播报使得学生很快失去兴趣，每个班级每周进行一次播报，除了当天的天气情况，老师也会引导学生说一说近段时间的天气变化，使学生感知季节和天气之间的联系，进而引导学生关注环境变化、爱护我们生活的地球。

项目结束后，我们及时组织老师们对本次项目式学习的过程与成果进行了总结与反思，大家都切实地感受到项目式学习带给了老师和学生更有意义的、新的学习经历，在践行知行合一的教育理念中寻找到了又一个突破口，为学生打开了一扇接触社会、了解社会的窗，学生在项目式学习中体验到学习的乐趣，体验到知识的作用。

与此同时，如何设计更好的导入活动、更好地激发学生提问、如何更有效地评估学生过程与成果等问题仍然有待我们更进一步的研究与学习，希望能够将最真实的项目式学习经验带给孩子们。

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在真实的项目中进行真正的财商教育

汪恒（四年级组项目负责教师）

曾几何时，我们把智商和情商定性为成功几率的参照指标。的确，高智商的人能够更快地了解和学习新鲜的事物，高情商的人能够迅速适应纷繁复杂的社会活动。可是在现如今的社会中，智情双高的人仍然有可能无法实现自我价值。究其原因，还在于他们缺乏财商意识。

财商教育在中国基础教育体系中一直是略显空白的，学校教育至今仍然缺乏专业、系统性的培养学生金钱价值观、消费观和理财意识的课程，甚至，有很多人把财商教育仅仅理解为“理财”知识和技能的传授。

而6岁到12岁的儿童对经济问题的理解能力突飞猛进，此阶段正是对孩子进行财商教育的黄金时间，把握好这个阶段，对学生的终身发展有非常重大的促进作用。

问题驱动着能力的提升

以“如何为家庭选择合适的手机资费套餐”为核心问题，让财商教育和现实生活联系在一起，让孩子在解决现实问题中培养信息素养、设计思维、解决问题的能力，并完成相应的数学及语文学科知识的学习与运用，《家庭理财达人》项目就这样在学校展开了。

在项目展开过程中，学生对家庭成员手机套餐使用情况进行调研，第一次让孩子开始关注家庭的消费开支情况；学生还走出校外、去到了各大营业厅，咨询服务商提供关于手机资费情况，在比价、采访中，学生们的协调沟通能力以及分析能力都得到了提高。

最后，为了完成项目的最终作品，学生设计最合适自己家庭的手机套餐产品，并通过真实的数据分析和自己的表达，让家长和社会人士听到自己的选择与发声。

把问题留给学生  调动学生内驱力

我们参与项目的教师们在项目伊始，首先对自己的手机消费情况进行了一个简单的调查和了解，通过调查发现每人手机的资费各不相同，定制的消费项目也比较混乱，如果都进行统计的话会比较复杂。

我们开始让学生们去思考，每个家庭都必须要使用的这个套餐消费的组成元素是什么？孩子们通过研究并通过小组合作讨论之后认为手机通话费用、短信费用、手机流量费用这三个方面是每个手机套餐资费都包含的内容。

在本项目的阶段成果中，要求学生根据调查情况制作图表进行汇报展示。考虑到学生在这方面的基础并不是很好，一开始我们还担心学生可能会在制作电子表格的过程中出现困难。但蒲公英教育智库课程中心的老师告诉我们，在PBL中，学生在任务驱使下，会不自觉地对自我能力进行挑战而“全然不觉”。

果然，学生的学习能力和创造力超出我们的想象。经过两节计算机课的简单学习学生就能够制作简单的PPT以及对数据结果的表达。在这个过程中学生不但学习了数据的分析和处理，还学会了一个在未来会经常使用到的工具。除了数据表格呈现以外，我们尝试让孩子们做一些饼状图或者柱状图，多元的呈现调查的数据。

分段评价，及时反馈

在项目式学习的过程中最重要的是制定好评价量表，并把握好评价的节点。但是针对本项目最终成果的评价，我们却面临着具体的问题——“手机套餐更改以后到底有没有为我们家庭节省开支？”

这一问题需要今后较长的一段时间才能有真实的数据与结果，而且有一部分家长由于一些其他原因不能更改套餐就导致我们不方便对这部分学生进行评价。因此，我们决定将本项目的评价内容分成几个步骤。让每一个人通过了解和计算之后，都拿出一个理论上的优化方案的数值，作为评价的依据。

如果小组或者整个班级当中有哪几位家长愿意更改套餐，接下来我们就来跟踪一下这几个家庭更换套餐之前的支出和更换套餐之后的支出到底有什么样的变化，让学生运用我们这些所学的知识去回顾这个问题。

课程开发的起点

PBL作为一种相对开放式的教学模式，它基于现实世界，以学生为中心，以问题为导向，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其畅所欲言，充分表达自己的观点。

在项目的进行过程中我们项目组得到了校领导的大力支持。在家庭理财项目实践中，我们从为家庭搭配适合的手机资费套餐入手，又创造性的设计了《家庭年货账单》《如何合理使用压岁钱》等寒假学习项目。通过这些项目式学习让学生对于财富、对于金钱的认识和管理，从懵懵懂懂到有初步的认知，从衣来伸手饭来张口到为家庭理财出谋划策，实现了自身角色的转换，在学习上和家庭生活上从旁观者变为了参与者。

蒲公英教育智库

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