与孩子和解——当70后遭遇00后 | 头条

是时候与孩子、与人生、与大学和解了。

成功不该凌驾成人，分数不能摧残亲情。学习不该透支健康，考试不能蹂躏生命。过一种诚实、充实、真实的教育生活，留一段高效、高兴、高调的青春回忆。

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为啥孩子上了高中，考试成绩越来越差？

1）初中学法在高中失灵。

高中功课难度、深度、广度远远超过初中，高考难度远大于中考；高中试题考查高级思维（分析、运用、建模、比较），初中试题考查初级思维（记忆，计算、表达）。学生进入高中后，需要调整或重建学习模型和学习策略。

2）应试竞争在初中加剧的负面效应。

由于初三备考竞争愈演愈烈，学生进入高中，会形成阶段性的学习动力丧失，学习目标模糊现象。有的学生会放松几个月，有的学生放松甚至长达一年。这时，需要学生准确定位自己，重新规划学习目标。

3）重点高中的学霸密度高于初中。

一条小池塘的大鱼游进大海，会发现自己只是条微不足道的虾米。参照系变了，不能再套用过去的分数和排名对照新的参照系。此学霸对彼学霸，谁是真学霸？

对此，学生唯有转换心态，不看名次看分数，不看分数看进步，不比别人比自己，才能重建学习动力。

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我家孩子能否考入985/211/一本院校？

先看一组数据：

2017年河南考生86.58万人，985录取率1.14%，9870人；211以上录取率4.15%，35931人。2018一本以上累计录取率11.80%，91979人；二本以上累计上线率43.24%，337026人。

什么意思呢？大约90个人有一个能升入985高校；24个人有一个能升入211大学；10个人有一个能考入一本高校。对于文科来说，这个比例更低。

2018年河南全省文科一本共录取16365人，理科一本录取74956人，理科一本录取人数和比率显著高于文科。文科大约全省前1000-1500名录取985概率较高；全省前5000名升入211高校概率较大。而文科全省有30多万人参加高考，大概200—300个考生才有一个能升入985高校。河南考生考取985高校，难于上青天。

从统计样本看，更有参加价值的是学校划的月考一本线、985线。学生进入高二，真正的高考应试刚刚开始，以现在的分数和名次比照高考，不但急功近利，而且极不科学。应该用发展的眼光看学生的成绩，小步慢走，循序渐进，能力有限，努力无限，坦然面对，欣然拼搏。

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为啥孩子越来越不爱学习？

1）〇〇后是空前过度学习、过度管控、过度应试的一代人，讨厌学习并不奇怪。

试想，哪一代人也没有写过如此多的作业、熬过如此多的夜、报过如此多的补习班。作业剥夺了睡眠，考试剥夺了娱乐，补习侵占了闲暇。背着沉重的书包，戴着厚重的眼镜，迈着蹒跚的步伐，上学的心情比上坟还沉重，放假的时间比放风还短，你还指望他们热爱学习？

2）学习不是纯粹的痛苦，也不是单纯的快乐。

学习是人的本能，学习是人类区别与动物最重要的标志。学习的过程交织着痛苦和快乐。痛苦是指学习可能招致失败，痛苦缘于失败引发的无力感；快乐是指学习能提升能力，快乐缘于能力提升的掌控感。如果学生在学习中遭遇的是连续的失败，就会养成本能的“习得性失败无能恐惧症”，长期的失败引发持续性的无能感，持续的无能感带来“我不行”的负面心理暗示。

于是，也就不难解释，为何大部分学生都不爱学习，因为大部分学生在排名体系中得到的都是负面反馈，而且是持续强化的负面反馈。

对策：放低期望值，交替运用鼓励和激励两种反馈手段，给予正向反馈，寻找一切机会从学习中获取宝贵的正向鼓励机制。

3）随着年龄增长，人类好奇心下降是个普遍现象。

与其强调学习兴趣，不如强调学习意志。不必过分夸大兴趣的力量，永远不要低估意志、勤奋、习惯的力量。实际上，不少兴趣难以持久，很多坚持常有奇效。

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为啥父母很优秀，孩子表现却不如人意？

很常见，很普遍。不奇怪，不意外。事业成功，智商超群的父母，常常为不思进取的孩子焦虑痛苦；事业平平，能力一般的父母，却能养育出笑傲江湖的英才。

1）做事业和做父母是两件事。

事业得心应手，工作游刃有余，不见得能做、会做父母。做父母需要的与其说是知识和智力，不如说是爱心与情绪。孩子的成长和家长的优秀程度未必正相关，但常常与家庭的情绪氛围正相关。

主持人刘仪伟参加某个综艺节目，其中一个环节是照料婴儿，他照料的极为专业，远远超过几位女性嘉宾，其他嘉宾问：你做的如此好，是不是有专门的技巧？刘仪伟回答：照料孩子不需要技巧，需要爱。

2）事业成功的家长常常更忙、更强势。

这带来了两个问题：首先是在孩子需要陪伴的幼儿阶段长期缺位，没有与孩子建立情感联系；其次，常常不由自主把自己在事业中的经验、价值观带入到家庭环境中，把孩子当成下属，或者把孩子当成领导，导致家庭关系的错位。其实，孩子和父母不是上下级，而应该是同学加同事的关系模式。

3）做父母是一件需要学习和反思的事情。

世界上有一种职业不要考试就能上岗，这种职业叫“家长”。这个职业要求24小时上岗，全方位保持好心情，而且没有任何报酬可言，得到的又常常是挫败和焦虑。我们见过太多父母转发各种教育鸡汤，却少有家长真的去读几本专业的心理著作。

除了学习，更多的该是反思。在单位顺风顺水的强势父母，很难真正在教育上反思自己的亲子失误。

4）事业成功的家长常有更高的教育期望值。

由于社会地位较高，家长对孩子培养标准的参照系也较高，要么是以年轻时候的自己来打量孩子，要么是以同阶层的优秀孩子来比照自己的孩子。无论是和过去的自己比，还是和“别人家的孩子”比，都带来更高的期望值、更大的情绪压力，更大的情绪压力常常导致紧张的亲子关系。只要关系破坏了，教育就成了对抗，进步无从谈起。

5）子不如父母，是进化的常态。

谁知道大诗人李白的孩子是谁？从理论上看，总是有部分孩子比父母优秀，有部分孩子和父母的智商差不多，有的孩子甚至不如父母优秀，这完全符合遗传学的一般规律。七〇后大多兄妹众多，家长的成才焦虑并不显著。而七〇后自己，处于计划生育的夹心层，在少子化的时代，独生子女的父母们很难接受独生子女不如自己的现实。

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为啥课能听懂，题不会做？

题明明会做，就是没能得分？

懂、会、熟、巧。是学习的四个境界。

懂，是老师上课，学生听懂了，只是最浅层次的理解，属于最低级的学会，知识还没有真正成为他自己的知识，实际上还是不会。这个层次，往往拿到题目不能独立解答，是无法对付考试的，需要通过实际的刷题将知识转化为技能。

会，是独立解题，能够将题目解答正确。此阶段，学生理解的公式概念开始转化为个人技能，但技能还不够熟练不够巩固，往往解题速度较慢，或者答案错误。这类学生需要的是限定时间的专项练习，针对容易出错的环节加大练习量，提高速度和准确度。

熟，能在规定时间内又快又准的完成解题任务，还有留有余量。这个阶段，学生的解题技能已比较娴熟，基本上达到了考试的要求，能够对付一般难度的考试。但碰到难度较大的综合性题目，此类同学可能会出现卡壳现象，在考试种能拿到中高分，但不能达到一流水平。这类学生需要的是对各类题型和各类技能进行分类归纳，使自己的技能向更高层次迈进。即，熟能生巧。

巧，即一题多解，多题一解，运用之妙，存乎一心，推陈出新，往往提出巧妙的解题思路，甚至能让老师也叹为观止的技巧。

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为啥孩子成绩起伏不定？

1）考试是个样本抽查，备考也是个样本复习。

两个样本正好吻合，学生成绩就提升；两个样本交集较少，学生成绩就下降。学霸的复习样本大于考试样本，成绩肯定始终名列前茅；差生的复习样本远远小于考试样本，成绩也始终稳居垫底；中等生的学习样本和考试样本变化最大，所以中等生的成绩起伏也最大。

2）学生学习状态会有变化。

很少有人能持续保持高昂的学习状态，很少有人能物我两忘心无旁骛的学习。状态有起伏，效率有高低，分数自然也有变化。此外，考试存在一定偶然性，学生的发挥也有偶然性。

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孩子为啥不愿意和我说话？

我们该和孩子谈着什么？

愿意与家长交流的孩子越来越少，孩子越来越成为“最熟悉的陌生人”。不少孩子一回家，家里的气压马上降低，孩子进屋学习，全家鸦雀无声。孩子把自己关进书房，家长举手投足都得小心翼翼蹑手蹑脚。

首先要承认，这是正常现象。青春期的孩子正处在人生的第二个断乳期。根据心理学家统计，17岁的男孩是所有年龄阶段说话最少的群体，42岁的中年女性是所有样本中说话最多的群体。悲剧的，他们一般恰恰是亲子关系。既然如此，不必过度焦虑，过了这一段，也许就风淡云轻了。

想化解这种局面，家长可以尝试改变交流方式。不愿当面谈话就写信交流；不愿谈学习就聊明星八卦；孩子不想谈自己的事儿，家长就聊自己单位的事儿；在家无法交流，就换个环境沟通，比如在旅途中交流。无论如何，交流的主动权都应该在家长一方。重要的不是交流什么，而是交流本身，重要的不是沟通内容，而沟通形式。

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为啥有心理问题的学生越来越多？

如何判断和应对？

1）富裕时代的必然。

〇〇后这一代人，随着物质宽裕的同时，心理需求就成为了新的病灶所在。某种意义上看，“抑郁症”是一种现代病，一种工业社会消费社会的“富贵病”“流行病”。要减轻或者消除它们，还得让孩子多参加社会实践，体验真实生活。

2）越来越强的生存竞争和越来越弱的抗压能力。

毫无疑问，与拥有稳定收入的七〇后父母相比，〇〇后面临的并不是生存危机，而是发展困境。进入大城市、大公司的学历门槛越来越高，自主创业的资本和技术门槛也越来越高。普通劳动者和工薪阶层的上升通道正日益狭窄，而中产阶层的下降通道则日益放大。

〇〇后可能是面临的不仅仅是失业，而是工作本身的消失，在人工智能快速迭代的今天，他们可能将率先沦为”无用阶级”。他们可以不用担心未来，但父母却不能不替他们操心。没有吃过苦的一代人，正在面临着空前严峻的考验。

3）心理的问题其根源不是心理，而是现实。

重要的不是改变心理，而是改变现实环境。

人的大脑是个信息交换系统，当孩子不愿和父母说话，这是心情不好（内存不足）；当孩子不愿意和老师说话，这是选择性交流（硬盘有坏道）；当孩子和同学也无话可说，这很危险（操作系统故障）；当孩子不传达自己的任何信息，信息只输入，不输出，或既不输入也不输出，那就意味着问题严重（系统死机）；当孩子输出的都是乱码（胡言乱语）或黑屏（据不说话），意味着人际交流系统已经崩溃。要让孩子对外界保持应有的应激状态。

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为啥孩子管不住自己？

因为家长从来没有给孩子自我管理的机会。

自我管理是人的本能，当这种本能被家庭、学校剥夺后，学生会利用一切机会实现自我反向管理。当自主权被剥夺干净后，孩子会本能选择消极对抗：啥也不做。用伤害自己的方式惩罚家长的暴政。因此，应当给孩子自我生活的空间和自我管理的机会，让他拥有选择权。

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为啥我说的很对，孩子就是不听？

造成这个问题的原因不外乎四点：

其一，说的太多了。谎言重复千遍，就成了真理。同理，真理重复千遍，也就成了谎言。

其二，关系太近了。距离产生美，距离也产生真理。“父不教子”，古人易子而教，说的就是人性的弱点。

其三，关系僵化了。关系是第一生产力，也是第一教育力。一旦亲子关系出现问题，任何家庭教育将都是负反馈。情绪恶化了，任何正确的说教也会沦为孩子充耳不闻的废话。

其四，形式搞错了。家庭教育的基本形式应该是家长的行动，而不是父母的语言。家长自己躺在床上玩手机，却让孩子好好写作业；父母自己从不学习，却要求孩子博览群书，无异于南辕北辙缘木求鱼。

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孩子该不该补课？如何补课？

对部分差生来说，补课先补钙。

如果是学习态度不端正、学习习惯不好引起的学习困难，建议先改变不良的学习习惯，再考虑补课。道理很简单：周一到周六在学校不好好学习，也别指望周日在补习班的几个小时能力挽狂澜。

对中等生来说，课内学习和课外补课不能脱节。

补课应该是针对校内教学的补充，而不该是另外开辟新的教学内容。如果校内课程就很消化乏力，再增添新的教学内容无异于雪上加霜。

对优等生来说，长期补课的意义不大。

即使要补，也是针对薄弱环节的针对性提高，一般就是找个有经验的老师分析试卷，查摆弱点，查漏补缺。

而对于所有补课学生而言，建议不能几个学科同时补课，每个教学周期，最多补两门，最好只补一门。当然，如果所有学生都参与补课，最终效果是和所有人的排名不变，这就是个过度竞争的“零和游戏”。

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孩子为何摆脱不了手机、网络、游戏？

游戏是孩子的天性，既然现实生活越来越无趣化，孩子们自然沉浸入电脑、手机、网络游戏中。不要说孩子，就是大人也对手机日渐沉迷。问题的根源不是杜绝手机，而是改变现实。

当然，人类的虚拟化生存趋势不可逆转，今天，无法使用智能手机的人，不但无法生活，甚至根本无法生存。因此，对于手机、网络，既然根本无法杜绝，不如与其妥协。问题的关键是：和孩子协商好对手机、电脑等的使用条件。

与孩子和解

与孩子和解吧，每一代人有每一代人的痛苦、焦虑。可人类之间却不太能够相互理解彼此的焦虑和痛苦，哪怕是亲人之间，依然会存在深刻的隔膜和误解。

家长是七〇后，孩子是〇〇后，相隔的不是两个十年，而是两个时代、两种文明、两类物种。

七〇后是集体读书的一代人，是获得了教育红利和改革开放红利的一代人。对“知识改变命运”“万般皆下品、惟有读书高”的认同，空前的深刻。这一代人做了父母，对教育的重视力度自然无与伦比。

〇〇后物质空前充裕，精神空间却日益逼仄；他们是互联网的原住民；他们是没挨过饿的一代人；他们是教育过度的一代人；他们看似无忧无虑，实则前景堪忧……

套用狄更斯在《双城记》中的一段话：〇〇后是最好的一代，也是最糟的一代……这是希望之春，也是失望之冬；他们面前应有尽有，他们面前一无所有。

是时候与孩子、与人生、与大学和解了。成功不该凌驾成人，分数不能摧残亲情。学习不该透支健康，考试不能蹂躏生命。过一种诚实、充实、真实的教育生活，留一段高效、高兴、高调的青春回忆。岂能尽如人意，但求无愧于心。

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作者 | 郭山

来源 | 隐蔽的历史（ID:ayguoshan），文章为作者在家长会上的发言

责编 | 张磊

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