何捷：让语文教学“生动”起来｜课程周专家说
今天是2019星教师年度小学课程周主题峰会召开的第二天，同时也是小学语文专场的最后一天。何捷、胡红梅、李虎、温美玉四位名师重磅亮相，带来精彩的课程实践分享。今天星宝先为你呈现何捷老师的讲座精华内容，赶紧一睹为快！
全国语文名师、福州教育研究院何捷老师
“生动的语文”向大家问好
各位老师好，“生动的语文”，或者“让语文教学生动起来”，是我现在正在做的个性化课程。
“生动的语文”，不是对语文的界定与禁锢。语文的内涵与外延，原本就是圆满丰盈的宇宙。“生动”仅是对“语文”学习样态的描摹；对“教与学”结果的期许。所以，我的课程叫“生动的语文”，而不是“生动语文”，“生动”只是一种描摹、一种期许，语文还是语文。
“生动”的“生”，指的是学生主动学语文，即激活主体；“生动”的“动”，指学了之后要有提升，不断迈向陌生，让课堂不断增值，第三层涵义则是语文学习要生动有趣，我称之为守正创新。
为什么语文应该是生动的？其实在学科核心素养观照下，“生动”与语文浑然天成。
各位老师请注意，我们今天已经进入了语文学科教学的3.0时代。所谓3.0时代，就是语文学科核心素养时代。语言、思维、审美、文化，这就是语文核心素养的四大关键词，这四个词语和生动是息息相关的。
首先，语言上要追求生动，拒绝死板，例如刚才课堂上孩子说“我的内心好欣赏”，这样的说法考试里不行，但表达很有意思，对吧？其次，思维要力求生动，不一定必选A或选B，也许AB都行，也可以AB都不行，思维要灵动起来；再次，审美要取向生动，拒绝单调；最后，文化，也要自然生动，拒绝呆板。
“生动”的教学观念
首先，“教”得生动。怎么教得生动？
第一，是要以生为主，教学相长。
我主张未来的教学应不迎合学生，这是我的第一观点。教当以“学生的学习”为目标，而不是以学生为目标，学生的成长必须是学习状态的生长。我们清清楚楚地对学生的语文学习负责，在教学中绝不逃离教学。
同时，我主张教师要时时在场，为什么？因为教学相长，师生共荣，成为认知学徒。在整个学习过程中，老师和学生是相伴的，老师只是学生的学习伙伴，但这个伙伴必须时时在场，因为老师有着丰富的知识、人生阅历，可以带给学生一些指引。
第二，以动为律，知行并进。
学习活动应该是课堂的主旋律，比如刚才的课堂有听、说、读，有思维活动，有目的，有组织，有步骤，涉及语文的知识能力、习惯策略等，归属于“语文活动”；互动后可检测，效果可见不含糊。
除了“教”得生动，还要“学”得生动。我送给大家三句话：
第一句话，一定一定真诚倾听。学生在课堂上说话，你一定要真诚倾听。
第二句话，一定一定体贴宽容。班上学生的学情不一，所以当优等生说出“心花怒放”这类的词时，你不要喜形于色；当一个同学思维没有打开，只能不清不楚地说出“欣赏”这个词的时候，你一定要体贴宽容，让他们在你的课堂都能够获得生长。当一位学生因为上了一节语文课之后，从此爱上语文，这才是作为教师的功德无量。
第三句话，最美的姿态是等待思维的花开。在这，我建议大家一定要谨慎启动“优等生的秒杀功能”。在班上，有一些优等生，他一站起来讲话就气场强大，他一讲话别人就无法讲话。所以，这类学霸一旦被老师辨别出来，就要慎重把握让他发言的次数。优秀同学的存在，是给全班做一些言语的示范，让大家看到美好的语文状态，但要瞄准学情均值以下的学生，让他们参与，得到体验与成长。
“生动”的阐释加工
接下来，我们来解释关于“生动”的诠释与加工。对此，我做了三件事：
第一， 解读，寻找让文本“活动”的可能。
要想上出生动的语文，你的文本首先得活起来。很多老师曾向我咨询，问我是如何解读教材的。我一般从三个方面来做解读：
2.看文本特质是什么？根据统编教材单元导读的指向功能，我们所有的教学课文都要集中指向这个目标，通过各种的实践抵达目标，让学生产生语文学习的生动体验。
3.写法探秘。统编教材三年级下册第五单元，首次选用了日本的绘本《小真的长头发》。《小真的长头发》是一本充满童趣的绘本。本书通过描写“干什么、怎么做、结果如何”三段论，实现了让文字赋予想象真实的感受。
第二，设计，营造让文本“灵动”的意境。
这是我这几年主要研究的事情之一。我认为设计的首要功夫是“目标恒定”。这里给老师们提供一个今后研究课程的“套路”，你不能过于简单地设定你的课程，每次都应该要有：
1.宏观目标。2017年，国家颁布了《普通高中语文课程标准》，确定了语文核心素养四大关键词为基础教育教学的总目标，这四大关键词就是：语言、思维、审美和文化。
2.中观目标。没有中观目标，一切都将没有成长性、承接性。从2019年9月起，全国将统一使用统编教材。请3~6年级的老师注意，未来如果你找教研员协助备课，不要只复印课文给他，你应该做两件事：第一，请复印单元导读页面给教研员；第二，请把整个单元的目录给他，为什么？因为单元统整式教学在统编教材的编撰中非常明显，一篇课文可以连带的聚焦，实现微小课程的教学。
营造让文本“灵动”的意境，还有一个“板块划定”。我设计了四个比较关键的板块：导入、入境、攻坚和束口。导入，让学生动起来；入境，让学生动议结合；攻坚，主要是以思考为主，思考有时可以表现为说话，有时可以表现为行动，有时可以表现为书写，最佳的表现就是颠覆自己陈旧的思路；最后束口，就是结束的时候要面向未来，培养学生面向未来的某种素养。
第三，执行，促成让文本“舞动”的效果。有了执行力，才能促成让文本“舞动”的效果。关于执行，有三句话：
第二句，生不动我助推。统编教材中，设计了非常多支架，包括问题支架、活动支架、图表支架、情境支架等，引导学生积极地参与到课堂活动中来。
第三句，生大动我鼓舞。老师在课堂上要学会鼓励学生，哪怕是一点点进步也值得鼓励。当一位老师心怀大格局，用这种宇宙人生观，去覆盖或者去关照学生时，老师会发现每一个有趣的灵魂都在你的身体里成长。
生动的儿童发展
最后，是关于生动的儿童发展，我也讲三点。
第一点，学生怎么发展，他的学习怎么变得有深度？你得提供一个合作项目来。这是发展的基本策略。比如，积累有三个层次：低层读读写写、抄抄背背；中层记忆理解、适时运用；高层设定目标、认知升级。低层和中层绝大多数人都在做，但无论是哪一层，都要有个目标，有个项目去尝试。
第二点，思想不能呆板，要培养“合金思维”。合金，是多种金属的熔合，熔合后会出现质变。合金思维，就是让思维经过融合后发生改变。“合”，就是组合、整合、融合；“金”，就是指改变后的思维品质优、密度高、持久性好。
第三点，合理提升，此为发展的实质收益。知识、能力、策略、习惯，是代表语文要素的四个关键词。那么，语文要素怎么教？学生怎样才能提升自己的语文要素？我为大家提供了四字秘诀：传、练、教、养。传必然的知识，练必备的能力，教必须的策略，养必要的习惯。这四项动作做好了，提升语文要素自然不在话下。
◎以上内容根据2019星教师年度小学课程周主题峰会何捷《课程系统的关键螺丝钉——设计》讲座整理，未经作者审核，请勿转载。
星教师年度小学课程周主题峰会小学语文专场第二天，
不止何捷老师，
更有胡红梅、李虎、温美玉三位老师带来精彩分享，
为现场参会老师开启一场精致的读写课程大餐。
小学语文专场至此圆满结束啦，
老师们
敬请期待综合实践专场精彩课程！
End
作者丨何捷
编辑丨邹雪平 胡雪莲 张丹丹
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