温美玉：完美又兼具人性化的阅读素养教学应如何设计？
虽然写作教学应该是融合在语文课程当中。然而传统教学都将写作独立于阅读课程之外，也就是语文课上完之后，另外再找时间写作文，而且写作题目和内容常常又跟课文或补充资料无关。
试想：面对一个突然从天上掉下来的作文题目，即使写作能力较高的学生也无几人能洋洋洒洒、挥笔便就，更何况中低能力学生，怎能消受得了这种教学方式?
阅读是一回事，写作又是另一回事，未将写作纳入阅读的范畴：
一是将写作的定义窄化；
二是忘了写作其实是深化阅读最好的方式；
三是忽略了写作是最好的一道评量，也是最后的一道评量。
既然写作如此重要，是所有学科里最重要的输出管道之一，也是每个人受教育之后都应该具备的基本能力。我们该如何改变如此无趣又无效的课程？
不可讳言，写作是件孤独又艰苦的工作，除了将口语转化为文字的距离相当遥远，另外，写作素材的理解与参考资料的提供，也是影响学生写作品质的因素，况且，即便有参考资料，学生也不见得能消化吸收，更不用说几乎是不会有什么资料可以参考的作文课。
所以，若想要改善写作窘境，最快速有效的方式当然就是进行阅读教学的同时，将写作一并考虑进去，当阅读工作完成，写作也已经无缝接轨，或者承先启后，继承阅读的春秋大业持续深化。
这么完美又兼具人性化的阅读素养教学,要怎么设计呢？
写作不必另辟战场：从深度阅读到创意写作
语文课文或者老师补充的相关资料，都是阅读的绝佳素材，如果语文课要达到读写合一，必须在深度阅读的时候，就事先导入创意写作的思维与条件。
许多课文简短易懂，很难说服读者继续探究，但是进入教学场域，不管文章精彩与否，老师的解构与提问都是阅读能否深入、有趣和有效的关键。一篇不怎么样的文章，老师如何化平淡为神奇？一篇很精彩的文章,老师又如何引出写作手法与主旨真谛？课文阅读到底该读什么？怎么读？我们可以从以下几个阶段来审视。
1.阅读前：找到文章的形式与意义
带领学生阅读之前，教师必须事先对文章进行分析，找出“字词”之外的教学重点：写作手法与文章内容。写作手法就是文体的形式表现，它可以提供学生写作的“支架”；文章内容关心的则是题材选择。找出作者借由这篇文章所要传递的知识，或者自身经验的累积与验证，它可以提供学生写作的“素材”。
2. 阅读时：将教学亮点转化为课前预习活动
老师要理解文章能够提供思考或学习之处，掌握文章主旨与作者观点。确定教学顺序以及呈现方式，快速抓住课文教学重点，引导孩子领略阅读的真谛与生命价值的发现，提供学生写作的“思想”与“价值”。可以事先提问请学生预习、使用相关影片和资料引起动机，或者直接进入课文及补充数据的讨论。
3.阅读后：课堂的讨论与学习活动
将读后的感受与判断根据不同层次转化成提问，提供写作素材的“延伸”与“新发现”，让学生思考重点并进行讨论，正式进入课文深究的阶段，也是语文课的重心所在。
后续的创意写作养分则来自先前的深度阅读工作。巧妙运用深度阅读讨论的问题变成写作的题材及内容，一来深化原来的讨论，二来学生写作不必另辟战场，就能直接把上课过程当成写作鹰架。除了原来的阅读内容之外，还可以再延伸相关的写作题材，扩充语文阅读的能量，也拉大写作框架，强化原来课文的议题。
只要确立“从课文生作文”的教学观念，再快速有效地找到教学亮点，带着学生从深度阅读到创意写作，那么阅读素养就绝对不是痴人说梦。
课程设计原则：从读到写？从写到读？
理论上，语文的读写合一应该是从读到写，也许你会问我可以反其道而行吗?
在我看来，只要能读出教材独特性，再依据重点设计问题提供学生讨论，有了深度的阅读讨论思考，要延伸出写作题材就不难。
中国台湾语文教材五年级上册《熊与鱼》文章稍难，为使学生理解，我重新订定题目：谈食物链对大自然生态平衡的重要——以“熊吃鲑鱼”为例。深度阅读结束，延伸写作题目为《熊宝宝冬眠后的一天》，从故事编写中带出原来已经理解的课文内容。
教学设计示范：美味的一堂课
四年级上《美味的一堂课》，对四年级学生来说相当浅白易懂。若只为了满足PRLS（促进国际阅读素养研究），为提问而提问，学生势必感觉被低估智商，老师也会觉得多此一举，那到底要学什么？
余光中先生曾说：知识、经验与想象，是创作赖以存在的三条件。如果写作也是创作，就不该将经验与想象排除在外。因此，上完《美味的一堂课》，学生透过课程习得了知识，只要将这三者交互运用，设计写作课程，学生就能产出作品，而这些能力又将成为他们的“新经验”。但是，如何引出上述重点，考验了老师对文章解构与认知的功力。
首先审视写作手法、文章内容、文章主旨、读者感悟四项重点当中，有没有不需要分析的？很快地，我们发现对这类文章来说，主旨似乎不是那么重要，作者并无意埋藏高深的哲学观让读者探索，所以先将此项去除。
接下来，就朝着另外的重点一一解析与提问：
首先，文学不应该只是阅读，还要能产出写作。那么就形式而言，这篇写作手法特别的“游记”，可以提供学生进行仿作练习：
1. 这样的写作手法也是游记的一种方式，跟以前读过的有什么不同？哪里一样？哪里不一样？
2. 如果你要仿作这样的形式，你会怎么写？请小组讨论并发表。
其次,文章中提到了印度甩饼、日本寿司，但是资料显然不足，若想要进行深入分析，就要请学生或老师另行提供补充资料：
1. 课文中对印度甩饼和日本寿司，从哪几个部分来介绍？请从文章中确认并发表。
2. 除了从外型、特色、材料、制作过程、口感、食用方式来介绍这两道食物，还有哪些相关材料可以补充？请小组讨论，并将介绍内容制作成表格。
3. 文中形容食物的语词有哪些？这些语词，从哪几个角度切入形容？又运用什么样的修辞手法？请再搜集更多对食物的修辞，制作成一本《食物修辞》小书。
4. 请用这样的介绍方式，介绍当地的一道美食。(小组讨论或回家作业)。
最后，读者感悟与延伸阅读要思考的是，很多实用性质的文章是用来实际操作而非欣赏，所以，如果想要体验文章中的甩饼与寿司，可以从生活经验着手，请学生想想这些食物能否成为创作故事的元素。
创意写作的部分，以下设计仅为参考，只要理解“从读到写”的概念，方式绝对不会只有这两种。
写作思考
民以食为天，饮食的经验人人有，如何将“经验”贯穿新“知识”——从《美味的一堂课》里习得的文章结构与写作鹰架，揉织、整理再产出？就把自己也当成作家写一篇吧！
写作纲要
1. 你喜欢吃美食吗？为什么美食会让旅行变得很不一样？
2. 请画出你的美食地图，只要画出食物及地方或店名即可；
3. 写出这些美食的外型特色、内容物、制作过程、口感、创意、食用方式……
4. 给这些美食创造一句slogan（简短好记的广告标语或口号）；
5. 美食带给你生理及心理上什么满足和期待？
写作思考
民以食为天，饮食的经验人人有，如何将“经验”贯穿新“知识”——从《美味的一堂课》里习得的文章结构与写作鹰架，揉织、整理再产出？就把自己也当成作家写一篇吧！
写作纲要
1. 举行原因：为什么会有这样的嘉年华呢？目的是什么？
2. 评分项目：外型特色、内容物、制作过程、口感、创意、食用方式……
3. 选手出场：上台自我介绍，并表演给自己的一首打油诗，内容包含上述项目；
4. 自我营销：把各种寿司造型画出来；
5. 比赛结果：主审公布结果并说明评审过程。
本课程学制模式
开课时间：2019年5月底
课程设置：10大主题/每个主题3节课
课程形式：录播形式，每2周更新1次
更新时间：每周一上午10点
咨询电话：023-67414523
17783689472 (李赵清)
客服微信号：xueshu-2016 （课程助理）
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