要成为未来最受欢迎的研究型教师，首先要培养这4种思维
互联网、大数据、人工智能······迅猛发展的科技，正在逐渐改变人们的生活习惯及思维方式，教学形态自然也随之发生变化，这无疑给教师的专业内涵提出了更高的要求。教师需要不断成长，才能适应日新月异的变化与发展。通过实践我们认为，教师成长最好的方式就是引领教师做研究。但怎么做研究，做什么样的研究，才能帮助教师获得适应未来的能力？
创造力是未来社会的必备能力。因此，教师研究需要具有创新的视角和思维。一方面，借力现代技术，使研究真正成为老师所喜欢的、所需求的，从而有效地促进教育教学工作；另一方面，创新思维是以新颖独到的方式解决问题，常常能突破常规思维的界限，对老师们的思维方式能带来积极的影响。
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用“互联网思维”引领教师做小问题研究
富有特色的班级文化、家校合作的小妙招儿、组织教学的有效策略、小组合作过程中的N种方法……教师研究正是从这些教育教学中的小问题入手。
有教育家的观点认为：未来学校主要由三种元素构成——教师、学生和课程。其实，老师们通过小问题研究，梳理出来的每一种经验、每一个策略，都是一门课程。用课程的思维来帮助老师开发成果，并及时分享，更能使老师获得研究的乐趣，从而刺激他们在研究的路上走得更远更深。我们帮助老师把经验梳理出来，成为“教师研究成果码课“。
杨老师是“班级文化”项目组的成员，正在研究“班级文化怎么做”。她率先在自己班上尝试。第一阶段完成了，目标园、评价墙、成长的阶梯……班级渐渐发生着变化。
此时，科研处扛着摄相机来了，并开辟了一个栏目，叫“班级文化背后的故事”。走进杨老师的班级，这些版块儿果然是有故事的。
“荣耀王者评比墙”，是孩子们想出来的，基于他们最喜欢的玩的一款网络游戏，评价墙做成台阶的形状，每一阶都有一个荣誉称号，并且，台阶是用冰糕棍儿做的，这些冰糕棍儿也是有故事的……
录制课程的时候，先请孩子们讲述做这些文化墙的过程。孩子们分享了许多趣事儿，讲得眉飞色舞，甚至还有点儿兴奋。再请杨老师讲述设计理念。两天后，“班级文化背后的故事”栏目连续推出了关于杨老师班级的四集课程，并做成二维码贴在研究室最显眼的位置。这个班级一下子成了校园小明星，老师和孩子们的热情一下子被激发起来。
为什么叫“码课”？这里的“码”指的就是二维码。社会在不断地使用科技创造无数个奇迹，改变人们的生活方式，手机可以用来扫码支付、扫码识别、扫码出行……我们发现，大家的生活环境越来越便捷，工作环境自然而然也也在发生变化——功能强大的台式电脑取代了纸笔，轻巧便携的笔记本取代了台式电脑，而笔记本也正在逐渐缩小，变成随手可用的手机。
快捷、方便，是高效工作的前提。于是，我们用一部相机，把老师们的教育教学经验、策略等录下来，做成3—5分钟的视频，上传到网上，成为教师研究成果微课程，再生成二维码，每天定时发送到学校的微信群里，老师们拿着手机，利用空余时间，随时随地就可以扫码观看（或聆听）学习，以此不断促进老师们关注小问题，研究小问题。
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用“工具思维”促进教师做策略研究
工欲善其事，必先利其器。有了强有力的现代化工具，我们早已告别了“徒手建长城”的方式和思维，好的工具，给我们的生活带来无数便利。
不仅是生活，工作和学习也一样。孩子们的学习需要“批注”、“三色笔”、“思维导图”等有用的工具，教师研究也需要有效的思维工具，以此提高研究的效率。最重要的是，有效的工具能变革老师们的思维方式，以此反作用于我们的教育教学工作。
通过“十字图”寻找背后的原因。在教研活动中，老师们提出了令他们头痛的问题：总有那么几个孩子不能积极参与到合作中来。试过多种方法，但效果始终不太好。这样的问题每个老师都遇到过，也都困惑过，尤其是年轻老师，缺乏经验，遇到问题急于解决，却又效果平平。
其实，只要引导老师们往下再深入思考一步：孩子不愿意合作，究竟是什么原因？一定是孩子自身的原因吗？我们需要找到这个问题背后的“真问题”，这样才能对症下药。此时，运用“十字图”这个工具，老师就可以尝试从多个方面来思考这个问题，寻找背后的原因。如下图：
针对孩子不积极参与合作的问题，老师可以从“孩子”“教师”“同伴”以及“家长”等多个维度来找原因，这样很快就能发现，原来，孩子不积极合作，问题并不只是出在孩子自己身上，可能是由于同伴对他的排斥，也可能是因为老师的某句话或某个举动甚或是课堂环节的设置不当，给这样的孩子带来了阻碍……
通过十字图，多角度思考问题，打开老师的视角和思路，找到问题真正的症结后，再来想解决的办法就不是难事了。长此以往，老师们就能养成“遇到问题从多个角度寻找背后的原因”这个良好的思维习惯。
通过“策略卡”形成可操作的策略。对于教育教学中出现的问题，老师们都有各自处理的经验，然而，并不是每位老师都能将这些抽象的经验，具化为具体的方法和策略。但如果经验不能具化为策略，就很难传播，也很难沉淀。此时，我们可以借助“策略卡”来帮助老师们梳理策略，如下图：
因为策略卡需要老师们填写针对的问题、策略名以及具体的操作办法，这样就使老师们将大脑中抽象的经验变成了具体的操作方法.
学校每学期组织两次策略分享会，基于大家共同的问题，如“孩子合作停留表面，没有互动怎么办？”“作业不能按时上交怎么办？”……向老师们征集策略，填写策略卡，上传到网络，大家阅读后通过微信点赞、投票的方式，发现最受欢迎的策略，再推广给更多的同伴使用。
策略卡的使用，一方面使大家的经验共享，另一方面，也是最重要的，就是让老师们慢慢形成策略意识，遇到问题不再做无意义的抱怨，而是用策略思维来思考解决的办法。这样的意识一旦形成，老师们的智慧是无穷的，遇到问题，办法只会越来越多，时间长了，工作就越来越轻松了。
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用“切片思维”深入进行课堂研究
课堂中孩子们的学习方式在不断发生变化。以往的教研活动，可能大家研究“老师怎么教”的比重比较大，关注“老师怎么讲”的过程比较多，所以，观课老师凭一个听课本就能眼观全局，凭一支笔就可以轻松记下教学全过程。
但现在，这样的做法已不能满足课堂变革的需求，我们需要将目光聚焦到孩子们中去，了解孩子究竟是怎样学习和合作的；过程是否真实、有效；最容易出现哪些问题；我们需要用什么样的方式来帮助他们……
课堂的变革必然带来观课研课视角的变化。此时，我们最好带着相机、手机进课堂，围绕研究主题，将课堂上与之相关的内容录下来，再将这些视频剪辑为一个个小片断，在教研活动中，我们便能将课堂再现，使研究更落地。以一个教研活动为例：
第一步：观看视频（一个小组合作讨论问题的过程，大约3分半钟）
第二步：教师发现并交流问题：通过这个视频，你发现孩子们的合作过程存在什么样的问题？
第三步：聚焦问题（通过梳理大家的发言，发现孩子们合作中最明显的问题是——不善倾听，导致多次重复发言，合作很低效）
第四步：合力解决这个问题（通过分享各自的经验，以及专家引领等方式）
第五步：观看另一个视频（这次播放的是倾听状态较好的小组在课堂中的合作状态，以此与第一个视频进行对比反思）
就这样，将课堂录下来，切成片，结合教研活动的需求呈现，给老师带来最直观的感受和冲击，让教研活动不再“空口无凭”，回放课堂上孩子们学习的过程，让研究真正落到实处。
同时，切片处理过后的视频，同样也可以上传到网上，做成二维码，贴在教研活动室，慢慢形成一面“码墙”，老师们有需要的时候可以随时扫码回放，便于反复研究，也可以随时跟孩子们一起看，让孩子们直观地发现他们自己在课堂上的出现问题并作出改进。
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用“大数据思维”推动关于反馈的研究
现在，越来越多的机构都在研发关于测评的技术，通过大数据的力量，第一时间了解孩子的学习情况，以此分析每个孩子在学习上的差异性，从而做到因材施教。
教育正在逐步走向个性化和私人定制。这样的方式，不仅运用于学生的学，更需要运用到老师的研究过程中来。
最典型的案例是“学生评教”。每学期快结束时，学校通过网络平台设计一份面向全校孩子的问卷调查，内容包括孩子们喜欢的学科、喜欢的老师、对某些教学活动的情况反馈等。
孩子们在微机课上完成问卷，提交后，软件会自动生成所有数据，包括各类分项数据：喜欢和不喜欢某一学科或老师的孩子有多少；某一教学活动给孩子们带来怎样的收获，存在哪些问题……
拿到数据后，老师们会分年级组织一场研究活动，针对数据进行分析，找到问题并思考原因，商讨解决方案。在去年期末的一次问卷统计中，老师们通过数据发现：有的孩子喜欢这个老师，却不喜欢这个老师带的学科，这意味着这位老师的教学方式有待改进；
而对于绝大部分学科来说，孩子们不喜欢这门学科和不喜欢带这门学科的老师几乎是同步的，这样的数据最有力地证明了：良好的师生关系是提高教学质量的前提。通过数据进行这样细致的分析与思考后，老师们明确了下学期工作需要注意的问题和改进的方向，以保证孩子们获得更高质量的学习体验。
从数据中我们还能看出“孩子最喜欢的活动”、“最受欢迎的校本课程”等，学校各部门也依此不断地调整工作方式和节奏，为老师们的工作提供更有力的引领和帮助。
毋庸置疑，大数据能为我们的工作带来意想不到的便利，我们需要抓住并充分利用它的强大功能，引领老师们学会从中反思，使教育教学工作更科学、更合理、更有序地发展，使孩子们从中获得更多资源和利益。
来学校的教师研究，需要顺应未来学校学习样态的变化，走向信息化、智能化、个性化，教师之间需要建立一个互相联系的学习中心，借助现代技术与工具创新研究方式，帮助师生实现与未来的无缝对接。
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作者 | 杨静，北师大中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干
来源 | 均优教育
排版丨麦田希
责编 | 芋圆
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