一所学校怎么实现学生的“无限可能”

今年4月23日，作为全国第三批启动高考综合改革试点的8个省（市、区），河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东发布本省（市、区）实施方案。截至2019年高考，全国正式启动新高考的省（市、区）达到14个。

各省（市、区）的实施方案贯彻国务院确定的“分类考试、综合评价、多元录取”原则，高校录取实施“两依据，一参考”模式。学生的课程选择性和综合能力要求被大大强化，对学校教育提出全新挑战。新高考带来新变化，学校教育面临的新问题随之产生：

怎样重新规划课程？

学生选择性增强，学校教学组织管理怎样变革？

学生自主管理能力如何提高？

综合素质评价怎么真正落地？

……2019年8月刊《新校长》，以“中学怎么办”为主题，聚焦新高考背景下，中学面向未来发展的变革举措。

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一所学校怎么实现学生的“无限可能”
这期《新校长》封面报道，来到了改革前沿地带深圳。改革开放以来，伴随深圳的发展，深圳中学（简称“深中”）在历任校长带领下不断实践、创新。新千年后，深中率先在国内探索走班制、单元制、学长团等多元办学方式，鼓励学生自主管理、自由走课，并在2004年被教育部列为“全国高中课改实验样本校”。到今天，深中办学经验越来越丰富，制度也越来越成熟，但办学理念和特色没有太大的变动。丰富、自由，让学生有所选择，自主管理，一直是深中的特色和优势。这种特色和优势，给深中学生提供了足够的空间去勾勒自己的成长路径，实现自己的无限可能。深中学生，从入学第一天开始，就要在大大小小的事务中学会选择。初入校园，选择体系；学期伊始，选择社团；冲刺阶段，选择未来规划。一切选择由自己做出，可能产生的后果也由自己承担。除了把选择的权利交给学生，深中也意识到让学生学会选择的重要性。早在2004年，深中就引入我国台湾地区“大生涯”概念。不仅聚焦学生的职业规划，更希望帮助学生认清自我，认识社会，建立与自我、他人、世界之间的链接，学会辩证地看待周遭环境，汲取有价值的信息，做出理性而负责任的生涯选择。深中认为，没有哪种教育模式适用于所有学生。学校希望通过对不同学生针对性地提供适合的教育，帮助他们走上更符合自己的路。因此，深中建立了标准、实验、荣誉三大课程体系。标准体系强调均衡发展，吸引的是专注于高考方向的学生；实验体系分高考方向和出国方向，吸引的是不愿拘泥传统高中教学，或希望到海外念大学的学生；荣誉体系以学科竞赛、科技创新等荣誉课程为核心，引领资优理科方向学生的深度学习和实践创新。此外，深中一年到头几乎不停歇的校园活动，以及涵盖科技、公益、实践、体育、艺术、特长、媒体、社科等类别的124个在线注册社团（高中社团92个，初中社团32个），给深中学生提供了堪比大学丰富程度的课余生活。
在深中，有句话常被提及：深中的生活太精彩，以至于怎么过都是一种浪费。多元化的选择、自由的发展空间，最终形成了一个个无法被复制的独立而精彩的成长故事。当然，一所学校的发展离不开校长的顶层架构，以及老师的智慧贡献和辛勤付出。通过对朱华伟校长和几位老师的特写，可以感受深中教育不同角度的精彩。

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新高考背景下的中学改革路径

围绕新高考给学校带来的新问题，本期杂志聚焦课程规划、教学组织管理、学生自主管理、综合素质评价等维度，呈现北京市十一学校、杭州第十四中学、北京大学附属中学、衢州市书院中学、蒲公英泉源学校、探月学院等学校的改革路径，以期能为正面临或即将面临新高考改革的中学提供一些经验或启发。
课程规划系统性变革
课程既是关于学生生存和发展的顶层设计蓝图，又是对蓝图的动态和实施。但无论如何，课程的核心问题还是学生发展。
教学组织管理进化
新高考推行下，“走班制”怎么真正走起来？“成长导师制”如何从班主任制开始有效突破？是每所学校都要面对的难题。

学生自主管理改革

新高考赋予了学生更大的选择权，相应的，也对学生管理提出更高的要求。如何满足每一个学生的发展需求，除了提供更多的空间，“唤醒”学生自主发展的内在动力更加迫切。
综合素质评价落地
综合素质评价是新高考的亮点，也是难点。从“只见分不见人”到“既见分又见人”，将面临哪些挑战？实施过程中最大的困难是什么？一些学校的经验可以提供不少启发。
未来中学基因
现行教育制度下，一些敢于“吃螃蟹”的学校正在积极进行与传统中学教育不同的尝试：课程、学习方式、教学组织等，甚至连学校形态都有所突破。这些学校的探索经验弥足珍贵。……在前文的学校样本之后，本期专题也聚焦技术、前瞻、国外趋势三个方面，探讨了“未来教育”“未来学校”的另一些可能。
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