在美的彼岸，这所学校的教育拾得了全部的可能 | 头条
在最新教育形势中，“五育并举”全面发展素质教育已经被教育部及各小学、初高中乃至大学高度重视。
时至今日，对于“不久的未来，我们需要什么样的音、体、美课程？”等等方向性问题，我们已经能给出确切答案：音体美课程不应再局限于对学生专业技法的培养和审美能力的养成，应推动学生人格的完善和对真善美的追求，促进学生的国际理解、多元文化包容、全球胜任力。
但对于更为硬核的问题，我们往往失语：为了抵达我们所描摹的理想，如何将素质教育融入学校发展？如何将音、体、美更好地融入学生成长？
历时半年，我们放眼全国，追至虞山脚下、昆承湖畔，寻觅到一个可以解答这些问题的样本，它以“思想自由，兼容并包”为理想，以“胸怀世界”为宗旨，为来自全球的青年学子提供自由的求学环境，让学生穿越艺术殿堂，走向人格完善，通向自由人生——即，常熟世界联合学院（以下简称UWC）。
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将育人科学植入戏剧艺术
• Zac老师和他的诗词意蕴
苏州近中秋之际，常熟UWC行政楼二楼的黑箱剧场异常热闹。来自南美洲、欧洲、非洲、亚洲的学生分成两组，正在“众筹”两个短剧——戏剧老师Zachary Meager（以下简称Zac），将两首诗分享给了两组学生，要求大家在十分钟内明确主题，用戏剧语言将两首诗的意蕴呈现出来。
学生们很快在诗歌中找到灵感并转化。
第一组表演的主题是Different degrees of love（不同程度的爱）：一是母亲对女儿的过度关爱，一是少年对网络的沉迷之爱，一是青年对毒品的堕落之爱。
第二组表演默剧Personality destruction（个性泯灭）：讲述一个特立独行的青年最终被伙伴抛弃的故事。
在课堂上，Zac始终扮演着辅助和观察的角色，让现场氛围愉悦轻快，头脑风暴充盈流荡在舞台上。他的课堂不会停留在讨论概念，或者对戏剧理论的研究上，而是通过让学生体验学习成长。通过体验学习，学生们会掌握导演、制作、剧本，灯光、服装、舞台设计这些实用技能，包括舞台某个角叫什么名字，哪个区域适合表达哪种情绪等。
当然，理论也很重要。Zac会跟学生探索世界范围内不同形式、不同风格的戏剧流派，思路开阔，备课选材也不限于莎士比亚或者各类音乐剧。在Zac的课堂上，很多知识点还不断有旁逸斜出的惊喜。上学期，Zac跟学生一起学习荒诞戏剧，大家从《等待戈多》中看到存在主义，戏剧艺术延伸到哲学话题。
戏剧课程的考核评估是比较难的。在常熟UWC的两年（DP1、DP2，相当于高二、高三）里，DP1只有一次评估，是小组合作项目并撰写书面报告。DP2有两次评估，开学初一次评估是小组合作项目和撰写书面报告，第二次评估是撰写和展示（presentation）“导演的笔记本”, SL标准程度的学生只需要前面这三次评估，而HL高级程度的学生还需要第四次评估——“Solo”，是个人演出一个短剧。
• 只有面对内心的脆弱，才能更加勇敢
戏剧课程在一些学生看来，还有助于帮他们正视自我，释放压力，调节情绪。
来自中国广州的詹远回忆说：“Zac老师的戏剧课让我勇敢地走出了舒适圈，在一次次尝试表演中，学会在众目睽睽下“出丑”，学会面对内心的脆弱（vulnerability）。”Vulnerability的意思是“易受攻击的，脆弱的”。参与表演会受到攻击吗？是的。在戏剧课上会有一个恐怖的训练：上课开始，Zac老师先让学生找一块空地站着，用肢体来表达脑子里的任何情绪或物事。
在这个过程中你会不知所措，很难真正意识到脑中到底在思考什么，理清思绪的过程也非常痛苦。这个时候就会体会到vulnerable——你需要直面那些不知所措和你根本注意不到的情绪。
当训练进行一定程度，很多人会情绪崩溃。这时目的就达到了——你敢于直面和表达情绪，之后就会一扫雾霾，心境明朗。正如宗白华说的：你越能忘掉自我，忘掉你自己的情绪波动，思维起伏，你就会像一面镜子，照见一个世界，丰富了自己，也丰富了文化。
常熟UWC戏剧舞台上演昆曲
常熟UWC对学习戏剧课程的学生非常友好。在学校文化中本就有对社会问题的关注和敢于创新实践的理念。开放包容的语境，给了学生空间，去创作各种话题的作品。
• 浸入式戏剧告诉我“宽容和理解”
学校浓厚的戏剧氛围，对学生的性格养成和学业走向也产生重要影响，来自上海的巫亦乐就是个中代表。
今天的巫亦乐个性内敛，思路清晰，颇有领导者气质，然而在入学前，她还是任性自我的家伙，跟家人关系紧张。到校后，她开始接触演出活动，并主导了中文戏剧社的第一次浸入式戏剧表演。演出结束后，巫亦乐意识到，善良与善良之间也可能相互伤害——矛盾往往来源于沟通不畅。随后，她开始修复与父母的关系。
在中文戏剧社里，处理任何事情都要用智慧、用心、用庖丁解牛的方式。2019年，巫亦乐参与话剧《雷雨》演出，她发现必须处理好队员的性格问题，时间问题，做好科学的排练计划，处理得好，皆大欢喜；处理不好，唱独角戏。她还发现，团队要有民主决策，如果一定要有领导力，那就是自我领导力，或者甘当配角，服务好大家。
巫亦乐（左一）饰《雷雨》中的鲁侍萍
除了戏剧课程，巫亦乐主修了地理、英语、语文和设计。她认为人要有全球视野，首先得了解地球的物质构成、气候变化，人要有“设计思维”，有高阶审美能力，所以兼修设计课程。然而巫亦乐大学计划报考的却是心理学专业，因为看到同龄人中出现抑郁问题，痛苦万分，她希望通过心理学去帮助更多人。
看见人间疾苦，才会闻鸡起舞。常熟UWC学子某个理想诞生的原因，不是风云变幻的国际关系，不是百废待兴的国家建设，而是看到邻家小妹沿着街角移动时的沮丧，听到一只流浪猫被风雨侵袭发出的哀鸣。
在常熟UWC，还有数百个巫亦乐，心怀天下，脚踏实地。来自中国香港的邱楚楠，来自意大利的Silvia Gardumi，来自津巴布韦的Anesu Mukombiwa,来自荷兰的Jacco，他们有的在学习艺术课程，有的参加了艺术社团，有的组织了“全球论坛”。他们对人生都有非常清晰的思考。Silvia Gardumi说，做表演家和科学家，没有谁比谁更崇高，关键在于您如何去达成目标，能为人类做出怎样的贡献。
在常熟UWC采访第一天，记者心中生成这样的画面：
若干年后，东西方两国边境对垒，战争一触即发。东方的统领是巫亦乐，西方的统领是同窗Silvia。巫将军横刀立马阵前喊道：Silvia，你还记得浸入式戏剧吗？Silvia回答：当然记得。巫将军又问：你还记得UWC的使命吗？Silvia高声回应：从未忘记。于是，两军阵前，常熟UWC两位校友重温旧日时光，抛开成见，寻求共识。
戏剧艺术能不战而屈人之兵吗？我们相信教育的力量，相信文化的力量。因为站在常熟UWC的高位，对垒双方就具备了特殊甚至排它的连接，这种高阶情感，正是常熟UWC学子在未来世界产生影响的独特基因。
常熟UWC通过戏剧舞台将育人意识扎根于学生心中，形成学生们携持终生的共同记忆。
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“音乐是很学术化的学科”
走进常熟UWC剧院二楼的音乐教室，如入香奈儿邂逅清新淡香水的发布会现场。两台钢琴对角线摆放在墙角，有传统的木质黑板，也有LED屏、投影仪等智能化装备，墙壁上贴着每周课纲及主题。这里是全校韵味风流的母体和中心。
• 弹钢琴的时候，你应该“人键合一”
2016年， Christophtoph Genz(后简称Christoph)来到常熟UWC，开始搭建音乐课程大纲。他还兼艺术系主任，协助戏剧老师和美术老师设计课程。
音乐老师Christoph Genz
“中国学生聪明，能够完美演奏一段曲目，但他们不知键盘背后的逻辑，不理解作曲家的创作情绪、不清楚其哲学基础和社会背景，以及旋律背后最精微幽深的味道，更不要说提出批评。如何从根本改善这种局面？就是要大家沉下心来学习理论、分析曲子、创作曲子，培养批判性思维。”
Christoph的观点虽很合学生胃口。很多学生喜欢Christoph老师带领大家一起从时间线，作曲家的背景等对作品进行解剖分析，写分析报告，因为这时候离音乐大家很近。
今天，Christoph这堂课的主题是巴洛克时期(Baroque)的音乐—— “赋格”，针对不同水平的学生会有不同要求。他还邀请学生上台弹奏，助教的学生也很调皮，有男生光着脚丫跑上台弹奏，也有小女生撒娇说：我可以弹，弹得不好不要打我屁股。中途为了缓解大家的学习压力，Christoph还弹奏了一段Lady Gaga的《Bad Romance》副歌部分。
课后，Christoph说：“学生在这个阶段都会觉得作曲很难，很挣扎，但这正是常熟UWC教育的美好之处，我们鼓励学生通过体验去学习。”
UWC的创始人说：“你要比你想象的更强大。”所以Christoph理直气壮地对学生说：“你们必须作曲。” Christoph还推动学习音乐的学生跟学习戏剧的学生合作，如果后者创作了一个戏剧片段，前者就要来为这个片段作曲。这样要求下来，即使有些学生不演奏任何乐器，也开始尝试谱曲，包括演奏小提琴的，演奏笛子或者唱歌的，通过作曲，获得实战体验。
• 掌握四国语言，却唱不了一句白茆山歌！
常熟UWC的艺术氛围浓厚，由学生自发组织的音乐会非常多，比如中国文化晚会，“同一个世界”音乐会，还有各个不同洲际学生组织的各种文化节，比如北美文化节，非洲文化节，欧洲文化节，亚洲文化节，极其丰富。这些区域化强烈的音乐节，极大地带动起了全校师生的参与热情。
常熟UWC中国文化中心还带师生学习常熟本土艺术文化——白茆山歌，结果好多懂多国语言的学生纷纷败下阵来。当然昆曲和京剧又是另外一回事。在常熟UWC中国文化晚会上，各国学生会组合表演京剧或昆曲。这些生动经历也成为这群孩子的青春记忆，成为中国传统文化与全球接轨的纽带。
学生（中）表演白茆山歌
除了学生组织的活动外，每一次全校大会也有音乐表演， Cicc（张昕玥）就曾多次为大家表演钢琴独奏或伴奏。
• 音乐其实是很学术化的事情
在Christoph的课堂上游刃有余的学生不多，欧阳真真和张昕玥是其中两个。张昕玥经常客串Christoph的小助手，前面撒娇说“弹得不好，老师不要打我屁股的”就是她。
进入常熟UWC，张昕玥发现，学校提供了大量实践机会——她每周都要为很多合唱团伴奏，成为各社团争抢的对象，还要参加学校举办的大型活动。
“学音乐绝不是为了图享乐，音乐课要学很多东西，也非常难，我的梦想是做一名音乐家，我的理论修为还不够，音乐是很学术化的学科。” 张昕玥说。的确，音乐是很学术化的。它的测评也带着学术化痕迹——理论知识考核只占总成绩的25%，乐器表演占25%，了解不同文化背景下音乐之间的联系，用英文写2000字论文占25%，作曲占25%（注：本标准为高级程度的考核标准）。
与张昕玥一样，欧阳真真也做了严谨布局，主修了三门高级课程：中文、英文A和音乐，三门普通课程：哲学、数学和生物。她还参加英文创意写作社团，聚集爱好者，探索不同的写作类型。她认为，作为艺术家或者创作家，应该有更高的眼界和丰厚的知识。
欧阳真真还是学校篮球队、足球队和排球队的成员。想象一下，上一秒还在音乐厅十指纤细演奏优美的曲子，下一秒就在蓝球场上快速奔跑，单手运球，双脚起跳，凶悍地盖对手一个帽。这种事情，就真实地发生在常熟UWC。
常熟UWC学生不过580名，所以很多学生会身兼数职，相互站台形成交叉网络。多重身份的好处在于，没有人会被丢到墙角里默默无闻，没有人能够置身事外，成为局外人。
在UWC校园里，万事万物都跟美感和韵律相连。它的建筑、园林、雕塑、景饰以及生活在这里的人，都散发着特别的乐感和“韵味”。有美学家说：一切的艺术都趋向于音乐。在UWC这句话就验证了。
常熟UWC图书馆
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用视觉艺术课程掀起头脑风暴
2019年3月30日，来自阿拉伯联合酋长国的常熟UWC毕业生Naba Ali创作的《无脸少女》以5000元起拍，最终以60000元成功拍出。
《无脸少女》刻画的是穆斯林女性拥抱自由的主题，而不是在成长过程中一味遵循的标准。她们肤色种族各异，也不需要符合传统意义上对美的要求，但她们必须有爱心，并且有意愿改善自己受限的生活。作者希望借此表达出对自由与和平的向往。
• 培养学生深度思考的分析能力
在常熟UWC的艺术教师队伍中，黄婷是“硕果仅存”的中国人，她在苏州一所国际学校做美术老师很多年。
今天美术课的主题是“艺术探索”，上半场，黄婷老师讲解如何分析美术作品，之后她在LED屏上展示各种简单和复杂的图案，让学生自由选择发言分析，再分享出来，形成交互学习的氛围。这与音乐教学异曲同工，让学生体验式学习。
整体上，常熟UWC的美术课注重培养学生的深度分析能力，而不是单纯的技法，这也对学生的创作产生深刻影响。他们通过美术作品，思考社会问题，环境污染问题、战争、瘟疫、灾难，并寻求解决方案，而这正是常熟UWC提倡的精神。正如UWC创始人说的：教育的首要任务，是帮助人们具备这些特质，积极进取的好奇心，坚忍不拔的意志，顽强追求的毅力和理性克己的开放心态，最重要的是仁爱之心。
黄婷和他的学生们
悬在头上的子弹壳
一名来自阿根廷的学生，他出生的地方有一个贫民区，经常发生枪击案，这一次又有凶手射杀很多人。因为这个事件，他想做一个艺术作品。他找了一些假子弹，用石膏把子弹模倒出来，一个个吊起来，变成装置艺术，悬挂在常熟UWC的过道上。行人从装置下面走过，能够感受到子弹的压力。
在DP2年级，学习视觉艺术的学生都要策划一场个人展，这是视觉艺术的三项评估之一，占据IB考核40％的分数。个人展的内容，是学生选择2年来自己创作的8~11幅作品形成一个主题。比如来自台湾的一名女生喜欢日本动漫，她的作品展有一个故事线：一个小男生做了一个梦，掉入日本艺伎的世界，发生各种各样的事情，她想表达的是文化的坍塌，因此小男孩在故事线走的同时，会有不同作品穿插进来。
当然评分者也会观察作品集的呈现形势和内涵深度，学生还要附一个700字的文书，阐述自己的设计理念、概念，受哪些艺术家启发。不过黄婷老师不会对学生做限制，学生也不必为赋新词强说愁，通过一个探索，表现自己几年来的经历和创想，也能达到考核要求。
“部分同学的想法一开始会比较肤浅，走来就想做大气污染的课题，我会稍做引导，希望他多角度考虑，比如你所在的环境是怎样的，是什么导致了环境污染？怎样的角度去表现，如何解决？”黄婷笑称，的确有学生想着“一来就搞个大新闻。”
在作品中关注不同区间的弱势群体
来自荷兰的Jacco Harold Stefan Hoogvliets也是黄婷的学生，参加了3个“知行”项目，重心是关注弱势群体，比如不同性取向的人，自闭症儿童……也对美术作品的创作带来影响。目前，他正在做跟同性恋有关的作品。当然，他也关注中国乡村社会的变迁，以常熟农村为蓝本，绘制了大量中国农民的作品。
• 虞山设计创新中心：头脑风暴中心
2018年，作为常熟UWC校园二期建设项目的一部分，虞山设计创新中心建成。同年8月，学校加入了设计技术课程，并在预科课程中提供设计相关选修课。设计中心包括现有的知行项目，比如机器人，编程，机械工程，平面及时装设计。
虞山书院（王颐摄）
设计创新中心还为学生提供丰富的材料科学知识，如中国传统的纺织，陶瓷，玻璃和木制工艺。一切目的是鼓励学生们将设计思维和跨学科方法，解决未来世界纷繁复杂的问题。目前，虞山设计创新中心的母系统——虞山书院已经完工，一栋栋低矮楼房黑瓦白墙，雕梁画栋，以极具中国传统美学的样子依偎在昆承湖边，旁是杨柳依依，曲桥斗拱，正是江南好风景。
斜阳余晖，虞山书院和昆承湖浑然一体。（王颐摄）
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解密UWC的教育理念
佩勒姆（Pelham Lindfield Roberts）校长来常熟UWC才一年多，他是资深的UWC教育人士，在UWC多个学校工作过，还就“世界的文明与冲突”开设课程。
他认为，常熟UWC在中国是一份难得的教育样本，能够让学生以更高的视野来关注国际问题和人类发展，而每个学生学校都得培养他们承担责任，发现内驱力，以及完成这个责任所需要的技能。
基于这样的理念，UWC核心的教学方式就是体验式学习。体验式学习适用于所有课程，包括艺术课程。学校并没有为艺术课程制订特殊的教学策略，语言、哲学、数学、地理、历史一视同仁——学生们必须亲身尝试获得学习体验，不仅仅自己来做，还要跟他人分享。
这种分享合作的学习，非常珍贵。佩勒姆说，在世界上还有很多地方，要获得某种动力，解决一些问题，往往需要设置假想敌和反对面，用仇恨来激励上进，很多团队也一样，存在的理由是打败另一个团队——这样的动机和动力，不是UWC教育人的方式。
• 多元文化认同
谈到多元文化认同时，佩勒姆认为，推动认同的关键在学生群体，而不是外力。学校非常幸运地将世界各地杰出的学生汇聚一起，成为一个浓缩的地球村，这也是一场意义重大的实验，希望学生去推动世界作出改变。在学习过程中，老师和家长的影响很重要，但最大的影响来自身边的同学。他们互为激励，生发为这个世界作出改变的理想。
在UWC工作这些年来，佩勒姆越来越发现多元文化的价值在哪里，为培养学生创造力起到了什么样的作用。在常熟UWC，语言是多元化的，文化是多元化的，观点是多元化的，这样的多元化，让学生意识到，并非所有事情都是线性的概念，而是通过不同表达，去理解不同思想，去拥抱不同，去寻求大同。
• 自我领导力
学生们合作以后就需要互相依赖，这对他们来说也是挑战，他们会有不安情绪，因此这种挑战更多是心理的挑战。
UWC教育早期的时候，就主动让学生们去接受很多挑战，把他们放到危险的地方，比如参加救生员救援，到山区或者海滩去寻找失踪的人。而今天，这样危险的挑战同样存在。比如学生要当着全校师生的面完成一场舞台汇演，TA必须克服心理恐惧，与团队同舟共济，顺利展现这方面的才能。
佩勒姆校长坦言，学校的艺术课程还不够丰富，诸如电影、舞蹈等学科还没有。学校一边希望更多学生可以参与进来，进行艺术的创意、设计、表演和体验，一边也在开发项目，让学生进行“项目式学习”。为此，佩勒姆设置了新职位——课程总监，开发跟艺术有关的创意课程，并确保课程充分体现UWC教育理念及体验式学习。比如虞山书院的设计课程——不仅是实用性课程，还融合了美学概念的设计，因为在未来，不管是市场营销，建筑设计还是工业设计，都要融合美学概念和创意。
UWC提倡的“领导力”不是高高在上的、特别强有力的、英雄式的领导力，而是鼓励大家怀抱谦卑，进行合作式的领导力。UWC也鼓励师生们去踊跃地展现这种领导力。
佩勒姆端着青花瓷茶杯，凝神昆承湖。半晌，他微笑着说，他想策划一场别样的迎新仪式，让新生们在阳光明丽的清晨，从昆承湖对岸集体乘船过来，他与全校师生在此岸迎接。两年后，孩子们毕业了，他要率领全校师生，目送孩子们走出学校大门，登上来时乘坐的小船，绕常熟UWC校园一周后再驶离校园，带着UWC的精神理念划向彼岸。
本文节选自《新校长》11期杂志
《音体美的可能》
2594889720@qq.com
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作者 | 陶小玮
责编 | 芋圆
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