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备课=写教案?每一位教师都需要做一次教学反思













卷首语

教学工作,有一个必做的步骤,那就是备课。

在大家熟知的教学工作的几个基本环节(备课、上课、课外作业布置与批改等)中,备课被放在了首位。大多数时候,我们开始教学生涯的第一步时,都会收到一本黄色封面的32开白纸本,习惯上,新教师会参照资深教师的备课,在本子上开始自己第一堂课的设计。

谈备课,看似平常的基本功,但仍有很多值得不断深入思考和研究的。

首先,新教师如何过这一关。

备课中最基本的内容就是备教材、备学生、备教法。如何去做,这里不用赘述,我只想就这三个内容,提一些延展的思考。

譬如备教材,除了深磨教材本身外,还要建立教材本质是学习材料的意识,从深度和广度上充分利用教材,让教材内容最终转化为学习内容,才是备课逻辑的起点。

关于备学生,正如有一位老师说的:学生对知识是否有意义的认知,比是否理解更重要。那么,学生的认知水平和认知经验不一样,产生的意义也不一样,所以这个部分其实是最复杂、最艰难的。对追求卓越的教师来说,迈过这一道坎,将对备课的水平,乃至对教学的理解都会有质的飞跃。

关于备教法,这是术,方法千万条。但我们特别想把王君老师的话送给所有人,“教学现场其实都是生命现场,没有都顺利的,美好的,你的专注和激情与你的生活状态息息相关,所以活法就是教法。”

对于一个追求成长的教师,备课不应该是重复的熟练工作,还应该不断创新。一个教师的不凡,一定是不断学习和接收教育的最新研究成果而为我所用,为教学所用。例如,基于建构主义哲学的教学框架设计,以学生为中心的环境营造,遵从脑科学与学习理论的发现,适应信息时代学习方式的变化,加入教育新技术工具的熟练应用等等,既是每一位教师教学面临的挑战,也是备课能力的提升机会。

最后,当我开始从教学理论上溯源,关于备课,并未找到更多的理论支撑,尤其有趣的是,竟然鲜有国外的研究著作谈及备课,似乎备课这个概念属于我们自己独有。

南科大第二实验学校的梁勇副校长说:“最接近备课的含义,就是教学设计。”教学设计本质就是设计 学生的学习系统,这方面的主要贡献者主要是加涅的ADDIE模型与格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰提出的创立 UbD教学设计框架。

我建议每一个从事教学工作的人,都应该仔细阅读一下他们的著作,会给你很多认知的跨越,因为从简单备课到教学设计,不仅仅是工作方式的变化,也是思维的进阶。

也许就像刘静波校长说的那句话:“教师的专业化首先就要做到学习设计的专业化。”

(注:文中引用的教师的话,来自于本期杂志的作者文章,一并致谢。













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