备课=写教案？每一位教师都需要做一次教学反思

卷首语

教学工作，有一个必做的步骤，那就是备课。

在大家熟知的教学工作的几个基本环节（备课、上课、课外作业布置与批改等）中，备课被放在了首位。大多数时候，我们开始教学生涯的第一步时，都会收到一本黄色封面的32开白纸本，习惯上，新教师会参照资深教师的备课，在本子上开始自己第一堂课的设计。

谈备课，看似平常的基本功，但仍有很多值得不断深入思考和研究的。

首先，新教师如何过这一关。

备课中最基本的内容就是备教材、备学生、备教法。如何去做，这里不用赘述，我只想就这三个内容，提一些延展的思考。

譬如备教材，除了深磨教材本身外，还要建立教材本质是学习材料的意识，从深度和广度上充分利用教材，让教材内容最终转化为学习内容，才是备课逻辑的起点。

关于备学生，正如有一位老师说的：学生对知识是否有意义的认知，比是否理解更重要。那么，学生的认知水平和认知经验不一样，产生的意义也不一样，所以这个部分其实是最复杂、最艰难的。对追求卓越的教师来说，迈过这一道坎，将对备课的水平，乃至对教学的理解都会有质的飞跃。

关于备教法，这是术，方法千万条。但我们特别想把王君老师的话送给所有人，“教学现场其实都是生命现场，没有都顺利的，美好的，你的专注和激情与你的生活状态息息相关，所以活法就是教法。”

对于一个追求成长的教师，备课不应该是重复的熟练工作，还应该不断创新。一个教师的不凡，一定是不断学习和接收教育的最新研究成果而为我所用，为教学所用。例如，基于建构主义哲学的教学框架设计，以学生为中心的环境营造，遵从脑科学与学习理论的发现，适应信息时代学习方式的变化，加入教育新技术工具的熟练应用等等，既是每一位教师教学面临的挑战，也是备课能力的提升机会。

最后，当我开始从教学理论上溯源，关于备课，并未找到更多的理论支撑，尤其有趣的是，竟然鲜有国外的研究著作谈及备课，似乎备课这个概念属于我们自己独有。

南科大第二实验学校的梁勇副校长说：“最接近备课的含义，就是教学设计。”教学设计本质就是设计 学生的学习系统，这方面的主要贡献者主要是加涅的ADDIE模型与格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰提出的创立 UbD教学设计框架。

我建议每一个从事教学工作的人，都应该仔细阅读一下他们的著作，会给你很多认知的跨越，因为从简单备课到教学设计，不仅仅是工作方式的变化，也是思维的进阶。

也许就像刘静波校长说的那句话：“教师的专业化首先就要做到学习设计的专业化。”

（注：文中引用的教师的话，来自于本期杂志的作者文章，一并致谢。）

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“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。"本应传来朗朗书声的校园，最近却静谧无声。一场突如其来的疫情，让全国人民团结一心，共同抗疫。为更好地落实线上教学工作，老师们提前进入备课状态，利用线上会议集中教研，围绕“教什么、怎么教、怎么学、怎么进行反馈”进行讨论。
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