特殊时期，家校怎么联手？宁波学校搭了一个“公共云空间” | 头条

尽管疫情期间师生不能相见，也可以想象到——

学生和家长都待在家里，24小时相处下来，一切毛病都被放大，家长开启了骂孩子、做家务、再骂孩子、再做家务的循环；而随着3月陆续复工，孩子开启了“老虎不在家，猴子便是王”的自在生活……

这是许多家庭的真实情况，但不是我们期待的孩子居家学习的模样。

为避免这种情况不断发酵，我们建立了一个“家校公共云空间”。家校公共云空间，就是把课堂和交流空间搬到互联网的“云端”。

起初，和很多学校一样，家校公共云空间是我们针对疫情的应急产物，是无奈的选择。但在随后的实践中，我们一边摸索、挖掘云空间的功能优势，一边动员热情的老师家长协同搭建，最终抵达了不同于行动初期、乃至不同于过往教育生活的师生成长、家校关系、学习方式、教师协同。我们希望通过本文将这份经验传递给更多学校。

怎样的云空间才能支持家校联手？

互联网打破了权威对知识的垄断。全球性的知识资源库正在加速形成，人人能够创造资源，人人也都能够获取和使用资源。资源丰富的网络云空间，作为信息时代的一种真实存在，是发展学生这一高阶思维的重要平台和手段。

但对学校来说，起步时期最重要的问题是，如何不让家校云空间沦为一个繁杂的网络资源仓库。

云空间的原则、设计和功能非常重要。我们从“公共”二字入手，将其“共同建设+公约规则+多方治理”的含义对应到学校线上教育平台的设计中，围绕4个明显优势——互动、多元、丰富、灵活——设计云空间，为家校云空间确定了6个核心功能——移动学习、同步互联、沟通互动、资源共享、考核评价、数据分析，形成了4个教学、互动方面的建设思路。

• 云空间的课程，必须是有生命力

首先需要明确的是，家校云空间资源库的建设，要围绕课程的设置展开。进一步需要追问的是，根据社会发展需求，什么样的课程才有生命力呢？我们总结了四种课程：

生命教育课程——生。教育为生命而存在。基于生命、生存、生活的三生课程应是学校教育、社会教育、家庭教育的自觉行为。

智识教育课程——真。课程的根本目的不是传授庞大的日新月异的知识，而是形成对统领知识的智慧和运用知识的能力，以项目制学习与主题性学习方法进行学习。

公民教育课程——善。培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护我国宪法，关心及参与公共事务，具有独立思考与敢于承担责任的能力，并对民族的传统和文化有归属感。

艺术教育课程——美。学习艺术的知识，欣赏优秀的作品，具有艺术的精神，传承人类的文化，陶冶丰富的情操，培养完善的人格。

这样的课程设置，不仅是未来社会发展的需求，也是家长对于孩子成长的需求。

• 云空间的资源建设，必须开放给家长和师生

在云空间汇集课程资源时要明确两个原则。

其一，优质的外引资源为我所用。遵循“广采博取、立足实际、自主组合”的原则，用优质的教学资源丰富学校云空间。

其二，因地制宜自主开发。教师、学生、家长都是课程资源的开发者、云空间的建设者。

当学习资源随处可得，具备数据采集、分析和应用能力，将碎片化知识融入个体认知体系，形成核心知识，转化为行动与创造的智慧，这一高阶思维培养，显得尤其重要。

我们强调，学生也可以将自己认为优秀的学习资源或者自己创造的学习资源上传到家校云空间。例如，在学习过程中，三年级的小马同学不确定小古文《守株待兔》一文中，“折颈而死”的“折”应该读什么音。于是他查阅了相关的资料，得出读“zhe”的结论。为了和更多的同学分享自己的研究过程以及研究结论，他录制了一个题为“读zhe还是读she”的微课，并且上传到网站。这一微课变成了学习资源。

这样不仅丰富了空间的资源，同时也激发了学生自主探究、自主学习的精神。

除了教师和学生，家长甚至相关的社会人士均可以成为资源库的建设者。事实上，在丰富课程资源的过程中，挖掘家长资源，将它转化为学生的学习资源，也是一种重要途径。

我们设置了“父母课堂”，邀请父母成为施教者。或是与学科融合，有不同学科兴趣特长的父母，可以成为老师的助教；或是和阅读结合，成为故事爸爸、故事妈妈，开展阅读活动的载体；也可以让有特长的父母对孩子进行知识的教学和技能的传授。

对父母来说，这样的举措增强了父母在教育孩子过程中的参与感，为展示自己的才华搭建了舞台，同时也能在学习如何科学地培养孩子的过程，推动自身变得更加优秀。父母的成长会带动孩子的成长，孩子的成长也会促进父母的成长。教育，不是简单地教孩子，更是父母的自我教育。

• 云教育，必须要跨时空、高频地互动

互联网放大了优质教育资源的作用和价值，从传统的一个优秀教师只能服务几十个学生扩大到服务一个年级段几个班的学生。

学生的学习方式已经发生改变。遇到难题，学生可以从老师的微课中寻求帮助；可以在讨论区随时向老师、同学提问，交流讨论。就连听写、朗读这样的作业也能够实现隔空提交，并且获得即时的学习反馈。

从这一层面讲，无论是师资优化、教学个性化定制还是学习时空的灵活自主，都能实现家长对传统教育变革的需求。

所以，我们还探索了云教育方法和主动体验学习、协作探索学习、差异个性学习等教育新模式，使教学逐步向个性化、探究化、情境化和游戏化的学习发展。而这些探索都由4个步骤支撑：

1. 课前，教师借助微课、导学单、一起作业等发布学习资源和学习任务

2. 学生在规定时间内完成学习资源的学习

3. 发表学习反思，提出学习困惑，学习伙伴间在线讨论

4. 教师收集学生的问题反馈、评价学生的学习结果，修正下一步教学计划：有针对地制定教学内容、选择恰当的教学策略

• 云评价、即时反馈，必须要解放家长

在云空间建设过程中我们意识到，过去，无论是学校还是家长，都对孩子有太强的控制欲，这其实是没有把孩子当作学习的主人。因此，我们还需要云评价，通过减少对孩子学习的控制，为他们提供学习的路径，让他们在不断的自评和反思中成为具有自我管理能力的学习者，并具备学习的内在动力和“当学习的主人”的意识。

在云空间中，家长和导师对学生学习计划的制定、学习策略的选择以及目标执行情况进行评估并提出改进建议。我们随时可以进行学习中的双向反馈，满足学生的个体需求，比如，学生可以随时在讨论区随时向老师、同学提问，交流讨论，从而获得即时性反馈，也便于家长摆脱辅导之累。

于是，当我们的学生完成线上作业之后，老师会马上说：“这一组选择题，其中一道题有7个同学错了。我们一起来看看。”

于是，一个班级在做完窗帘装饰花的手工作业之后，全班有38位同学已经在云空间提交了该作业，有的录制折纸的过程，有的拍摄手工作品，有的上传花朵装饰窗帘的照片。教师马上能借助平台，对学生的作业进行点评：色彩搭配、折纸细节、装饰艺术等等。

云空间针对每一个练习的完成率、正确率、易错题进行统计分析，也能让教师在最短时间内精准了解学生的学习情况，根据答题情况，让学生通过表达、交流、互动来突破教学重难点。

如何让家校协同更加流畅？

云空间搭建好后，并不意味着大功告成、可以放手让云空间自己运转，我们还需要对云空间进行运营。

• 互联互动，多渠道沟通促协同

通过云平台，老师们及时和家长们沟通联系，利于取得家长更多的支持和理解；学生也可以和老师自由交谈、畅所欲言，才能让家校关系通过云平台联系更加紧密，沟通更加融洽。

• 同频共振，零阻碍沟通更流畅

实际上，家校云空间能很好地解决移动学习中移动学习资源不足、学习者交互不强、学习泛在性不足等问题，提供融教学、学习、管理、评价、交互等一站式服务，学校要学会灵活设置应用板块。

例如，学校通过“家校本”及时向家长公布当天的家庭作业，当天的通知以及学生的在校表现。家长及时了解信息，同时反馈学生的在家表现，家长和老师的及时沟通有利于学生的成长。

老师们通过“班级论坛”，及时发布先进的教育思想和理念，发布学校、班级信息通知，学生客户以把自己的优秀的作文、精彩的视频、漂亮的图画发布，实现资源的共享。老师、家长、同学的在线沟通也让师生之间多了一份平等，少了一份拘束。“班级相册”则用于展示班级内所开展的丰富多彩的活动。

学校通过家校云空间，号召家长在云空间积极开展“亲子学习”“亲子锻炼”“亲子教育”等活动，拍摄亲子活动并上传分享。而家长们则通过推出“每周与孩子谈一次心”“每天让孩子做一件力所能及的家务事”等微型记录，让云空间成为家人倾心沟通、锻炼生活能力的好时机。

家校云空间的建设，成了一次线上场景革命，一次移动学习升级，更是一支家校关系粘合剂。

教育，不是孤岛。学校教育、家庭教育通过云平台牵手，这是我们对于基础教育深度转型的思考和实践。

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作者 | 许颖，华泰小学教育集团总校长；王嫣，华泰小学教育集团副校长

责编 | 芋圆

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