如果阅读时做不到这四点，读再多书也是白读
来源 | 外滩教育（ID：TBEducation）
作者 | 郑钢
杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。
这句话是自古到今无数读书人的梦想，通过博览群书，厚积薄发，从而成就“千古文章”。
其实，这句话“放之四海而皆准：
一个人如果要在自己的领域里有所成就，独领风骚，势必要熟谙本领域经典或前沿的知识或信息，就要靠大量的学习和阅读；
一个孩子要养成终身阅读的习惯，童年时期的海量阅读是“不二法门”，是成长的基石。
然而，无论是成年人，还是孩子，阅读时经常会有这样的经历：读了几页，读不懂便索然无味；或者读了，只有文字解码，而没有意义建构，不明白说了什么，根本不要说“读破”了。
挑战式阅读逃离阅读“舒适区”
在很多人的书柜里，静静地躺着一些书。只有在主人刚刚拿到时被翻了几下，之后很少被眷顾，只有灰尘在默默地陪伴他们。
一番凄凉、无奈的景象，与主人当初欢欣、期待的心情有着天壤之别。这是阅读者一本书读不懂，读不进去，读不下去的真实写照。
读不懂一本书，有很多原因：
例如，这本书与读者的认知水平和知识储备相差甚远。
要一个小学五年级学生读懂《红楼梦》，无疑是天方夜谭，认识全部的字还勉为其难，更何况是如此的鸿篇巨制，具有复杂的情节关系、深邃的文学思想、独特的审美价值。
再如，这本书与读者的认知领域相差十万八千里。
让一个语言研究者，阅读和研究亚当.斯密斯的《国富论》，书中许多深奥晦涩的专用词肯定会让他抓狂。当然，也有极其个别跨界能力厉害的例外者。
又如，这本书与读者的兴趣并不是在一个频道上。
有的孩子酷爱阅读历史小说，往往对童话故事提不起兴趣，通常不会把《格林童话》《安徒生童话》列入他们的阅读书单。
有些书读不懂，可以暂且放在一边。然而这并不是说，当我们读不懂一本书时，就可以弃之如敝屣。
无论是大众阅读，还是专业阅读，总有一些经典的书籍是我们无法绕过的。
朱光潜曾说过：“与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书。”“与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。”
这就是告诉我们：读书不在于多，而在于精，要阅读经典，阅读原著。
经典和原著，通常是我们在阅读时会读不懂的书籍，我们如何处理和对待他们，决定了我们阅读的深度和高度。
对于孩子来说，家长要在激发他们阅读兴趣的基础上，排除那些容易因循守成的文本，带领他们走出舒适区，不断引导他们超越原有的水平和基础，主动挑战更高境界的作品。
孩子只有不断“踮着脚”阅读，阅读那些略高于他们认知水平的书籍，他们的思维品质和阅读品质才能得到提升。
安全感是学习和阅读的大敌。
一个孩子在阅读的道路上，一定要邂逅一些“读不懂”的书籍，阅读一些磨脑子的书籍，才不会在舒适区“恋战”，不断在“挑战区”挑战自我，获取阅读理解能力和人类文明的精髓。
一个有经验的跳高教练，总会在运动员跳到一定高度后，慢慢地调高栏杆，激励运动员不断冲刺更高的目标。只有这样，跳高运动员的水平才会持续提高。
阅读，也是同样的道理。只有不断地去阅读一些高于自己认知水平的书籍，不断在挑战区内“挣扎”，读者才能脱离平庸，完善认知结构，提升生命内涵。
重读犹如老友见面、故土重游
当我们看一本书，觉得看不懂，看不下去了，或许可以先放下来，过一阵子再读或者重读。
我们常说“读书百遍而义自见”。书多读几遍，意思就自然而然出来了。而且，当我们一次又一次阅读一本书时，总会触发新的观点和思考，捕获新的灵感和收获。
英国女作家尤安·艾肯这样描述自己的重读经历：
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。然后我可能会想，作家为什么要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。
艾肯还说：
我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽略了的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……
也就是说，不管看过一本书多少遍，她总能从中发现新的视角或者以往的忽略之处，困惑和疑问也在一遍又一遍的阅读中得到解答。
有时经典不在于一下读懂，而是要借助于自身阅读品位的深厚积淀，慢慢就会读进去了。
一个孩子在一二年级时阅读《西游记》，就会遭遇很多拦路虎，磕磕碰碰，但是到了四五年级，读起来就游刃自如，因为他的认知、经验在发挥了作用。
做所有事情都是需要基础的，包括阅读故事或者小说似乎那么简单的事。
我们还可以从另外一个时域来理解和认识重读，那就是“在阅读过程中的重读”：
这属于阅读元认知的一种方法。
当读不懂或者读不下去的时候，并不急于往下读，而是慢下来，回读或者重新阅读自己不懂地方。
回读并不是一个浪费时间的坏习惯，它是大脑在提醒你，刚才那部分没有看懂，强行不回读，只会让读者将错就错。
我们在第一次读时，可能对文章的各部分及整体都不甚理解，但每次重读文章，不同的部分就会被聚焦。被聚焦的部分会变得清晰，有助于我们更深层次地理解文章。
建立“阅读圈”获取启迪和借鉴
一本书，尽管我们有时会读不懂，感觉读不下去，但是这世界上总是有人已经阅读了她，而是读懂她，领悟她。
我们要做的，就是找寻这些人，建立“阅读圈”，与这些“朋友”交流，从他们的经验处获得启迪。
如何寻找这些朋友？最好的办法是“阅读书评”，既关于某一本书的评论。
好的书评会对一本书的写法、内容和知识背景、价值，通盘式地介绍，通常提纲挈领地将这本书的精华和盘托出，引导读者如何关注重点和难点。
阅读书评后，无论是你再次打开这本书，还是第一次打开这本书，你会无意识地循着文脉往下读，犹如有了台阶，阅读就不会变得太难。
不仅如此，好的书评会将书籍放所在领域中知识谱系、思想脉络层面加以审判，建构创新知识、思想和文化，给阅读者不同的视角。
笔者从事教育教学工作，多年来养成了个习惯：阅读《中国教育报》的读书周刊。
此份周刊，会定期刊登新书与经典著作的解读或评论，作者总会在有限的篇幅里，呈现关于某一本书最精华或者最关键的内容，帮助读者掇菁撷华；
而且，这些作者往往是领域里专业素养深厚，专业思想敏锐，专业见识独到的那群人，常带给我独特的视角和感受。
每次阅读下来，总感觉酣畅淋漓，收获满满，也总会生发要进一步拜读或细读的念头，使得我的“下一本书”就在“这本书”里，读起来自然也轻车熟路。
即使是诘屈聱牙的著作，也不会感觉太难，原因在于评论者类似于我们在阅读一本书时的“领读人”，通过书评带领我们“登堂入室”了。
除了见诸于报刊的书评，还有一种非正式的书评也值得看一看，那就是网络上的评论，属于“非正式”书评。
“豆瓣书评”、“微信读书”、“Goodreads”等，都有关于某一个本书的评论，也会带给我们很多启迪和启示，使我们说出“哎，还可以从这个角度来思考啊！”忽然间豁然开朗了。
作家维舟分享过类似“书读不下去咋办”的经验，他说，当他看一本书，读到有点怀疑的时候，通常第一反应是，是不是自己没读懂？然后要不要看看其他人是怎么评价这本书的。又或者说这个学科里面，其他的著作是怎么样的。
他认为，很多情况下自己原来不懂或者不理解的东西，是因为自己没理解，根本就没有抓住书的脉络和框架，换句话说，可能连门都没有摸到。
当然，这个“朋友圈”里少不了一个人，那就是作者，阅读本身是一种读者与作者的对话。
作者会通过前言或者自序，把写作的缘由和背景娓娓道来，将这本书的框架和新发现新认识勾勒出来。其实，这些是作者最希望读者知道的东西。
前言或者自序，是我们在阅读一本书前必不可忽略的内容，也是引导孩子阅读一本书的第一步。
初读者阅读序言，不仅能够激发他们的阅读兴趣，使得他们产生往下读的欲望，而且能够使得阅读变得轻松和容易。
一旦基本概念或者框架有了，那阅读起来，就会容易得多，因为抓住了“牛鼻子”，就驾轻就熟了。序言，在某种程度上，是为“扫盲”而用，“勾魂”而用。
当我们阅读到一定的程度，会慢慢获得自己阅读的心得和体会，建立起对于这本书独特的理解。
此刻，我们也可以把你的收获与你的“朋友们”分享，在报纸、刊物、网络上分享你的观点和理解，此刻“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”。
评论和分享促进我们对内容的进一步理解，而且，在复盘、提炼、转化和联系中，作者的文字慢慢成为我们的血肉肌理。
有些人说，自己看了很多书，却不记得任何东西。很多人觉得读书没有收获，原因在于缺少复盘、提炼、转化和联系的环节，缺失将内容与自己联系起来。
过目不忘只是传说，现实世界中大多数人做不到。
在阅读过程中不断质疑和提问
爱因斯坦说过，提出一个问题，比回答一个问题更重要。阅读一本书同样如此。提问，对于扫除阅读障碍，读懂一本书来说很重要。
有时，读书时行云流水，一马平川并不是好事，说明阅读者并没有思考，也没有与文本开展对话，更没有去解决阅读难以理解之处。
小问题或困惑没有没有解决的话，慢慢积累，一本书到了最后，如同没有读过一样。读者只是在扫描而已，离“读懂读透”的阅读标准相差十万八千里。
提出问题，打开了意义的各种可能性，让有意义的东西进入了自己的大脑和思考。善于阅读的人总会在读前、读中和读后提出问题，从而更好地理解作者和文本内容。
在阅读时，一个阅读者通过提问与文本对话、与自己对话、与作者对话：
作者想要表达什么观点？
这本书传递了何种信息？
还知道关于这个主题的其他内容吗？
能从文本中了解到什么？
自己不懂得原因何在？
在提问中进行有目的的阅读，使自己与文本积极互动，提问和互动的过程就是释疑的过程，就是解决阅读中不懂或者感到困惑之处的过程。
带着问题读书，不仅仅能快速从书里找到答案，更能够集中注意力。
我们经常在强调阅读中的批判性思维，什么是批判性思维？这是一种质疑和求证的能力。
具有批判性思维的人，在面对文本时不会轻易接受既有结论，而是进一步对文本进行深入思考，评估文本的深度、广度以及逻辑性，从而得出答案。
质疑和提问会让读者不断对文本内容和作者思想提出疑问，培养批判性思维，并不断消除阅读的障碍。
王国维的《人间词话》讲到：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：
“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。
要读懂一本书也要经过这三种境界：
阅读要读经典的著作，要读原著，要读难读之书，这些书是“高楼”，能让你“天涯一点青山小”、“登高望尽万川径”，属于第一境也；
之后，要矢志不移，对于经典之书不放弃、不抛弃，想尽法子去理解和读懂，“为伊憔悴”，此乃第二境也。
到了第三境界，所有的阅读障碍消失的无影无踪，对于书本内容理解的通透清澈，此刻作者所要表达的观点以及自己的想法不请自来，一本书完全融入了自己的血肉和思想，从必然王国走向了自由王国。
一个人也只有在读懂了一本原来不懂的书籍时，才知道这本书的益处有多大，才知道这本书是如何改变自己的知识结构和思想的。
责编 | 芋圆
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