如何实践“教改”背景下的阅读教学
阅读能力是学习能力的核心
不会阅读的学生是潜在的学困生。不具备阅读能力，意味着学生学习能力的欠缺，直接影响学生的学习效果。
现行考试制度下，阅读能力是决定高考成绩的重要因素！
如果想提高所有科目的成绩，先从培养阅读能力开始！
在我们的身边经常发现有很多这样的孩子：他们在学习和读书上面花费了很多的精力，却未能取得很好的成绩。其主要原因就在于“阅读能力”不足造成的。
有位家长就是这么吐槽：
“我家从小就看书，喜欢看，他什么书都看，什么类型的都看，照理理解能力应该是可以的，可是上了一年级，万万没有想到，他的理解能力不行，数学题目理解不了，语文阅读理解也是错的一塌糊涂。”
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以多样化的策略方法提升阅读能力
阅读能力的发展，是学生运用阅读方法，形成阅读策略，理解文章的过程。感悟阅读策略，习得阅读方法，实现从教语文到教阅读的华丽转身，是统编教材最显著的特点。
今年9月份开始，全国中小学统一启用部编教材，统编教材中将“阅读策略的培养“作为重点培养要求，教材从三年级到六年级，依次安排了“预测”、“提问”、“提高阅读速度”、“有目的地阅读”四个阅读策略单元，旗帜鲜明地导向阅读教学要教方法学策略，要学习预测、推论、提问、连结、整合、比较、图像化、启动先备知识、自我监测等常用的阅读策略，以提升阅能能力、思维能力、表达能力。
美国孩子从小学开始就要求掌握Reading Skills，也就是阅读技巧，或者阅读策略。为什么会如此强调从小要学阅读策略？因为孩子们在阅读中即使每个词都认识，还是很难做到真正“理解”，而阅读策略就是帮助孩子有方法地去理解文本。
阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助学生读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。一个好的阅读者在阅读中会运用各种阅读策略去解读文本并构建自己的理解。
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专项阅读策略介绍
这里详细介绍“提问”这项阅读策略。
提问是探究的催化剂
提问是学习的开始，提问可以帮助学生思考。在阅读之前，我们提出问题，以设定目标；在阅读过程中，我们提出问题，以阐释内容、确定作者的意图；在阅读之后，我们提出问题，以加深自己的理解。所以，在策略里面，提问是阅读理解一个很好的策略，教师应该在教学过程初期教授提问这一重要的阅读策略。
但在普遍的应试教育里，教师常常省去了鼓励学生自由提问的环节，而是给出事先准备好的问题，让学生阅读后回答，这些问题常常是有标准答案的，这使得阅读评价的环节变得又快又简单。但要帮助我们的学生成为真正的思考者和学习者，很重要的一点就是需要鼓励学生在阅读时去好奇地提问。
提问题有些什么好处？
它会帮助我们澄清思想，帮助我们理解，刺激我们研究，让提问者更深入地去寻求意义。当学生提问并尝试寻找答案，老师便知道，他们在监控自己的学习和理解，并且从文本能够建构出意义。
提问有不同的需求，有时是为了找寻资讯，有时是为了做研究，有时为了加深理解和发挥自己的想象力，所以我们会提不同的问题，那提问有不同的层面，一般分为浅层次问题和深入探讨问题，孩子们正常情况下会提出“这个字怎么念，这是词是一个什么意思”等浅层次的问题，但是我们希望孩子们能够跳过这样一个基本性的问题，能够逐渐往更高深的，更能够带动广泛思考，理解这一篇文章的这一类的问题。
这类问题是什么？比如分析性的问题（为什么），另外有一些评鉴性的问题：你是怎么看的？你是怎么想的？你从哪里知道这些资讯？所以问题有不同的层次，这些层次需要我们老师示范，说明，让全班进行头脑风暴思考提问词（参见后面的“提问词”表），会是一个很好的方法。
我们将问题分为速答型问题和深入思考型问题。速答型问题是那些可以在书中找到现成答案的问题；深入思考型问题的答案则不在故事里，它需要从你的思考中来，这是对元认知的强化——觉知到自己的思考、理解、提问和回答，使得学生成为意义的建构者。
阅读图表——将阅读策略视觉化
教师在教阅读策略的时候，要教会学生具体的、可用的方法，而不是教一个策略概念。因而需要用一系列看得见、摸得着的方法和更具体的、更实用的工具或图表来带领孩子学习策略。
这里特别展示课堂中，帮助学生自我提问的图表。
① 引导孩子在读一本书的每个阶段都养成积极思考、善于提问的习惯：
Before 阅读前：带着问题打开一本书；
During 阅读中：一边读，一边想到更多问题；
After 阅读后：读完后，又产生了新问题；
② 或者用新闻采访中的“5W1H”来构建阅读一本书的问题体系：Where，When，Who，What，Why，How ...
③ 读书时，让孩子带着提问词，引导学生提出不同的问题。
提问词表
④ 阅读知识科普类图书（Non-fiction），适合用下面这种模板。列一下这本书的主题是什么（Topic）、核心观点是什么（Main Idea）、包括哪些重要事实（Facts）；再根据以上三点，写出总结（Summary）。
用这样的阅读图表去指导学生提问，能帮孩子加深对文本的理解、训练思考能力；而写读书心得，也会变得无比简单。以上这些阅读图表都收录在蒲公英学科阅读指导手册里。
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蒲公英学科阅读实施手册
教师们不可或缺的阅读教学好助手
在教师实践阅读教学时，需要关注学生阅读理解、给予阅读指导、组织小组合作、对话交流等环节，但在实际操作过程中教师也出现了很多困惑，这些困惑集中在不知道怎么带领，如何有效进行课堂讨论等，他们希望有参考可依循。对于这些热情推动阅读的教师而言，一些实用的阅读教学工具或可用于阅读讨论的活动远比长篇理论更有鼓舞作用。
蒲公英阅读实施手册就是教师们实践阅读的秘密武器，它是一整套详尽的阅读教学资料包，其中包括阅读目标设定、阅读策略、延展活动设计、阅读评价、阅读案例分享等八大板块，充分展示了阅读在教学中如何运用与落实。
在结合国际阅读研究的基础上，对应国内各年段学生阅读的需求，提供了很多切实可用的阅读教学技巧。
阅读实施手册之策略一览表
适用年级 | 目标技能 | 策略 |
3-4年级 | 监控理解情况 | 解决疑问、读图表的方法 |
可视化，保持专注 | 运用想象力来集中注意力 | |
推断 | 选择恰到好处的词语，人物交给了我们什么 | |
推断，可视化 | 在脑海中勾勒出画面，准备—就位—开拍 | |
根据语境用词，选择词语 | 活学活用 | |
总结 | 五句话总结 | |
总结，复述 | 主题、副主题、细节、读地图的方法 | |
确定重要性，总结 | 细节+观点 | |
写作策略 | 把各观点联系起来：注意两句话之间的过渡 速记：阅读非虚构类作品时停下来做笔记 |
这些技巧都具有很强的可操作性，目的明确，定位精准，步骤清晰，而且在方法的讲解过程中，提供了参考的策略和训练语，给教师以示范，使其更加易于理解和应用。
教师如何引导学生从文中找出问题
策略： 要想从故事中找出问题，一种策略是思考故事的元素。想想某个人物与其他人物之间可能存在的问题，想想故事背景是否会引发什么问题，想想会不会因为人物想要获得自己并不拥有的东西而产生问题，想想问题是否与故事的主题或者故事中的社会问题有关。 |
训练提示语： ■ 这个故事发生于何时何地？这看起来会与主要问题有关联吗？ ■ 故事的主题可能是什么？人物遇到的问题与这一主题有关联吗？ ■ 说出一个人物。这个人物在解决问题的过程中有什么贡献吗？ ■ 这个人物似乎要处理什么问题？ ■ 故事中有不止一个问题吗？想一想故事背景、人物和主题。 ■ 你说出了故事的一个问题，我们再想想是否还有其他问题。 ■ 这是与故事背景相关的问题，有没有与人物相关的问题？ ■ 哇，单单这一个人物就有这么多的问题！你可以想想故事背景、主题和其他人物，进一步了解她。 |
主题、副主题、细节
阅读时，首先找出主题——整本书或整章大概写的是什么。接着，找出这个主题的副主题或这个主题的细节。最后，列出你知道的与主题相关的细节。 | |||||||||
训练提示语： ■ 检查一下章节标题和小标题。 ■ 这段话的主题是什么？ ■ 这一页包含了哪些副主题？ ■ 告诉我这本书主要讲了什么？ ■ 支持这个副主题的细节有哪些？ 范例：
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手册中内附课堂上使用的多种阅读图表，简洁明了，易于教师复制后发放给学生，直观呈现阅读效果。
最后，阅读学习离不开阅读材料和阅读方法两大部分，秉承“从阅读中学习”的理念，蒲公英学科阅读书架基于学科核心素养，设计学科阅读图谱，全方位支持学校全学科的“教”与“学”，实现阅读与学科教学的深度融合，实现阅读策略的操练化、视觉化、思维化，让学生在阅读中学会学习，必将成为中小学阅读深度变革的战略性选择。
如您还想进一步了解蒲公英学科阅读书架，请咨询蒲公英书房。
咨询电话（微信号同手机号）：
吕老师：18580141525
王老师：15923568552