中国教育须冲破“残局效应”
【月度嘉宾 |蓝保刚，大学师范专科毕业，曾任崇仁县职工学校校长。近30年来，一直致力于智力问题研究，撰写论文数千篇，总计800余万字，形成了较为全面、系统的智力理论。】
街头摆象棋残局的人可以凭借记忆来抗衡象棋大师，我们把这种引用“靠记忆来获取成功”的现象称为“残局效应”。现在中国教育处于“残局效应”的困扰中，而人们还没有清醒地认识到——中国教育须冲破“残局效应”
街头巷尾有摆象棋残局者，就是在地下摆着象棋残局要与过路人赌钱的人。别以为他们是身手不凡的象棋高手，其实，他们的棋艺一般般，甚至有的还是“臭棋篓子”。象棋高手不会在街头摆残局，也没有人敢与他们赌钱。不明究里的人会问，摆残局的人为什么不怕碰到象棋高手，敢与任何人赌钱呢？其中的奥妙是：象棋残局的棋谱是固定的，摆象棋的人所摆的残局按照最佳走法是个平局，应战的人只要错走一步，就必输无疑。摆象棋的人记下了最佳走法，哪怕是碰到世界第一象棋大师前来应战，最不济也就是个平局。因此，他们知道自己不管与谁下棋都不会输，也就不在乎什么人来赌钱了。这就是说，摆棋的人不是靠灵活的脑瓜而是靠记忆来下棋的。在下象棋残局上，普通的人可以凭借记忆来战胜象棋大师这是事实，大家也应该明白其中的道理。我们把这种引用“靠记忆来获取胜利或者获取成功”的现象称为“象棋残局效应”，简称“残局效应”。
我们可以从“残局效应”上联想到学校培养人才。目前，一些中小学校就是运用“残局效应”，让学生做大量的作业，把各种类型的题目都记下来，这样，学生就可以凭借记忆在考试时不太会出差错地考到高分，从而赢得升学率。应该看到这种依赖“残局效应”的做法在大学里是行不通的，因为大学的知识既多又复杂，光凭死记硬背是不行的，需要靠即时性的逻辑推理来记忆。现实中，为了避免记忆棋谱式的死记硬背的做法，升学考试出题者就采用更灵活或者有难度的题目来作为考题，然而，魔高一尺道高一丈，学校就采用超前性的学习方法来对付。可以到学校去看一下，小学学初中的知识，初中学高中的知识，高中学大学的知识，比比皆是。为了考到高分，学校就充分运用“残局效应”，扩大记忆范围，大搞题海战术。能过升学关就行了，谁会去管学生以后的事情呢？
有些老师会说：“摆残局者是死记棋谱，我们是让学生在理解知识的基础上进行记忆的，与记忆棋谱具有本质的不同。”要知道摆残局者对棋谱也有理解过程，街头摆的棋谱一般都要下三四十步，而且有多种走法，所需要的记忆有几百步，不理解就不可能记得住。可以说现在老师教知识与记忆残局棋谱没有本质的不同。有老师又会说：“我们教学是有讲究的，备课时要做大量的工作，不是记忆棋谱那么简单。”应该承认老师很辛苦，成天要思考怎样教学，然而，不论你怎么做，怎么教，归根结底要看学生是否能理解、记住并运用知识，就是说是否掌握了知识。教得好的老师，能够让学生较快地掌握知识；教得一般的老师，让学生用更多的时间去掌握知识。两者只是时间量的差别，而不是本质的差别，教学上本质的差别是以学生是否掌握住知识为标志的。要考虑到，一些学习能力强的学生通过自学也能掌握知识，只是所需要的时间长一些而已。
我们来看一下象棋高手是怎么回事。记住了很多棋谱（包括残局和布局棋谱）的人就一定是象棋高手吗？不是，一些象棋爱好者，下了一辈子象棋，记住了很多很多棋谱，然而，他们的棋艺也不是很高。所谓象棋高手，就是对任何棋势，他们都会比常人看得更深，更远，更透彻。这不单单是记忆问题，还要有相应的能力。学校是培养人才的场所，培养人才与培养象棋高手是一样的，不但要有相应的知识，还要有相应的能力。要认识到知识和能力是人才的两大组成部分，偏向任何一方都不行。老师讲课的本质是引用“残局效应”，让学生理解和记忆知识，其作用是满足人才对知识方面的需求，但满足不了人才对能力方面的需求。也就是说，老师把课讲得再好，只能为学生增添知识，不能提高学生的能力。这个能力与体力具有同样的道理，不是教出来的，而是练出来的，是通过深入地思考问题而练就出来的。这个能力就是与知识没有牵连的智力。
当前，中国有较多的中小学校只顾运用“残局效应”而不顾提高学生智力，这种行为是怎样形成的呢？一方面，中小学校培养人才的行为是以高考为导向的，现在的高考以知识为重点，是以知识考试来衡量人才优劣的，运用“残局效应”正好可以应对高考，而且是最好的方式；另一方面，提高智力需要很长的时间，会挤占学生学习知识的时间，会影响到学生升学考试，于是，学校就会紧紧抓住“残局效应”，把它作为升学考试的主导手段。因此，减负也好，素质教育也罢，都无法摆脱“残局效应”对中小学校的困扰，题海战术照样进行。可以说，现在学生的智力素质没有得到应有的提高，反而比以往有所下降。从“中国学生想象力倒数第一，创造力倒数第五”上就可以看出，中国教育已经严重地忽视了对学生智力的培养。要培养人才，就要避免“残局效应”的困扰，就要改变高考以知识为重点的做法，不要把“街头摆象棋残局的人”当成“象棋高手”。
从总体上讲，中国从古至今，对提高学生智力水平的问题都没有处理好。不过，以往的情况比现在要好一些，因为以往为学生智力发育和提高留有空间，现在这个空间越来越小了，快要没有了。比如，过去学生学习没有现在这样紧张，学生有时间去考虑和处理碰到的各种疑难问题，在解决较为深刻的疑难问题中就可以提高智力。现在学生所想的问题不会很深，也不会很远，更不会很透彻，因为他们要做大量作业，时间和精力不允许他们去深入思考问题，因此，学生的智力也就难于提高。课堂上学习知识是用已有的智力进行的，只能增长知识而不能提高智力水平，或者说只能增添智慧而不能提高智力。值得一提的是，战国时期的鬼谷子就十分讲究提高智力，造就出一大批像苏秦、张仪、孙膑、庞涓、商鞅等等赫赫有名的杰出人才。
在“残局效应”的困扰下，中小学校的教师只顾埋头抓学生学习知识，而忽视了自身智力素质的提高。有些老师虽然知识不少，智力却不强，没有创新精神，就是人们所说的书呆子。由于缺乏智力知识，因此很多教师只会教学生记忆“棋谱”，而不懂得怎样教学生“下象棋”。这种现象势必会导致教育上出现育才在人、成才在天的格局。这种现象与培养创新人才的要求相差甚远。在市场竞争当中，光有知识是远远不够的，还要有很强的创新力。创新力比知识更为重要，比如，一个知识不很多而创新力却强的人，他可以在自己的活动范围内搞创新，从而赢得市场；一个拥有渊博知识而创新力不强的人，搞不了创新，只能做复制工作。国家需要高科技创新人才，需要各类杰出人才，因此，人才不仅需要具有渊博的知识，更需要具有强大的创新力。
从上述中可以看出，现在中小学校在培养人才方面是重知识轻智力的，虽然相关部门已经意识到了，但是没有认识到是“残局效应”困扰着整个中国教育。对此，有必要进行较大动作的改革。现提出以下建议：
一、要对所有的教育人进行智力知识培训，深刻地认识到“残局效应”的局限性和人才的创新性。要掌握培养创新人才的方式方法。要向社会、向学生家长宣传智力知识，争取社会各界的支持。
二、要把培养创新力作为中小学校教育的重点。在中小学校开设智力知识课程和开设智力训练课程，要像体育达标活动那样，建立一些智力测试标准。
三、要改变高考以知识为重点的做法，把智力测试成绩作为高考录取的重要依据。只有解决这个培养人才的根源问题，才能保证中小学校既抓知识，又抓智力。
四、缩短中小学校学制，降低文化知识要求。中小学时期是开发提高智力的最佳时期，智力发展应该优先于知识发展。磨刀不误砍柴工，在大学和中专里以一当十地学习知识。
需要指出的是，当前全球也没有处理好培育创新力问题，也就找不到现成的例子来借鉴，我们只有依靠自己不断探索，才能使中国教育有长足的发展。
链接：学校要注重培养学生的创新力
力气很小的人干体力活会觉得很累，就不愿意干体力活；力气很大的人干体力活觉得比较轻松，就愿意干体力活。同样的道理，创新力弱的人干创新活会觉得很累，就不愿意干创新活；创新力强的人干创新活觉得比较轻松，就愿意干创新活。学习知识属于创新活，创新力弱的人会感到苦不堪言，创新力强的人却乐在其中。老师们经常讲到要培养学生的学习兴趣，却不知道创新力没有上去的学生对学习是不会有兴趣的。要培养学生的学习兴趣，首先就要提高学生的创新力。
人的智力潜力是巨大的，关键在于怎样去开发。目前，中国学校没有注重学生智力开发，其原因是人们对智力运动规律认识很不够，有些人把学习知识当成智力开发，这是错误的，也是有害的。智力开发的本质是提高人的创新力，为此，需要有科学的智力理论作指导。本人从目标理论和神经心律理论出发，建立和形成了崭新的智力理论，可为提高创新力活动提供强有力的理论依据。
（文|蓝保刚 江西省崇仁县统计局副局长）
（编辑 唐民龙）
（来源：《校长》杂志）
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