完美课堂是课堂教学最大的缺失

文|史录选（甘肃泾川丰台巨家小学校长）

我看了一个老师的教学笔记，里面有这样的一句话：我理想中的课堂教学就是完美课堂，何谓完美课堂？完美课堂就是没有一点瑕疵的课堂。随即，我上百度查阅了关于对完美课堂的定义：完美课堂就是十全十美的课堂。

世界上是绝对不存在十全十美的东西。即使做事也一样，不可能达到这种境界。最美的只是相对意义上的一种解释，这其中多少包含着一丁点的瑕疵。对于这种说法的具体解读，可以这样说：一把手指头，长短不一，如果用整齐划一的标准衡量，则这就是一种不完美；如果从人体生理上解读，则很相对的完美。这种幼稚的解释，我无非是想证明完美是相对的，而不是绝对的。我们大多数老师对完美课堂的看法，不是站在客观角度上的，总会用一种主观意识认定自己的课堂。

目前，完美课堂大都是作秀课堂。比如，去年，我和十多个校长到某校听课，授课教师是个年轻人，二十来岁，他教学的任务是多位数的读法和写法。我用心听完这节课，感觉一点儿瑕疵也没有，其他校长和我一样的感受，在评课时，好多校长用完美课堂这个词，当时，我心里总是犯嘀咕，难道这个老师的课堂真得很完美吗？会后，我又到那个教室，和班里的好多同学交流。那些小家伙很机灵，唯恐嘴里爆出了自己老师的什么秘密，我问这个，他们回答那个，转移话题很快，或者，干脆一句话也不说，沉默是金，我信服。这些学生越不说，我越觉得问题一定很多。我又想：既然他们那么爱护自己的老师，那我何不转变另外一种方式，于是，我对他们说：同学们，本节课牟老师讲课十分精彩，我相信在座的每一个人收获不少呀，下面，我出示几道题，考考大家，我拿出了准备好的课件，用大屏幕出示，经我考查，班里只有20%的学生勉强可以回答上来我提出的问题，这个数据说明了牟老师的那节课虽说完美，但很失败。我又去找了牟老师交谈，我终于得知牟老师为了准备好这节示范课，对同一内容演练了四五节，包括设计几个问题，那一个问题归谁回答，都有明确的规定，这种导演式的课堂教学表面上展现的很完美，对于学生，效果不大。由此，我在自己的听课笔记上这样写道：在评价老师的某一节课，我们不要总是指责课堂上问题为什么这么多，其实，真正有效果的课堂就是存在问题的课堂。

我们的教育完美意识过于浓烈，这绝不是一件好事。完美过分导致虚假成分增多。人毕竟是人，不是神仙，产生问题是人最核心的属性。一个人如果自己发现不了或者制造不出一点问题，这至少说明了这个人努力的不够或者品行有毛病。我们试想：做任何一件事，谁有胆量说我做的一点问题也没有？最近一月来，为了迎接国家的义务教育均衡验收检查，学校之间相互参观，上级领导一到学校，就说“你去看看某某学校，他们做得如此的完美。”我对领导的这种要求和指责，首先不是感激，觉得很可笑。完美，这是真的吗？我很想用这种口气质问我们的领导，如今，我们的教育实在到了该转变认识观念的时候了。我们的好多教育观点的确有问题，这是好事，只可惜被人发现或者意识到的太少了。

课堂教学，说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一种过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来作为显示自己技能的一朵花，这样的教师良知何在。课堂教学绝不是展示教者的平台，我看了一些西方国家的教育专著，他们认为课堂教学就是学生教学，学生教学就是课堂上的主导和主体是学生，课堂是展示每一个学生的是与不是，好与差，黑与白，这样说，课堂教学因为存在问题并且有很多问题，这样，就根本谈及不到是否完美。课堂完美这是属于心态领域范畴，凡是心态足以可以扭转，并非腾云驾雾一般的难。

完美课堂这是一种理想中的奢望，可望而不可及。这就如同共产主义社会一样，至于最终会不会实现，起码目前我们没有看到。人生有限，我们活着的时候最好做自己可以办得到的事情，尤其是教育这个行业 ，我们不要动不动就把主观意识上的奢望当做现实去展示，这样很不人道。一节课的教学，出了问题，没有什么可耻的。有问题比没问题好的多。上学期，某校一个班级的语数合格率达到100%，这就让我犯疑，五次月考，从没有这样的成绩，为何在期末定性考试中，一炮打红？那个班级有一个被老师称作呆智的学生，竟然语数双百，这种双百的完美，更加让我感觉到教育领域中的过于完美，则只能掺合进来更多的虚假。还教育一个真实的面孔，还课堂一个真实的声音，让我们更多地关注课堂教学当中的问题价值加以思考，而不要总是看看那些亮点。

课堂之缺失，真正的是问题缺失。问题缺失之最大原因是过分追求课堂完美。其实，世界是问题的集合体，社会是问题的结晶体。凡是问题共存的地方，必有维纳斯的美。残缺也是一种美，其实，这个社会就是问题社会，看看，这里揪出来一个老虎，那里捕到了一只苍蝇，只有这样，人类才会和谐共处，社会才会繁荣昌盛。

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