你是被“培养”出来的吗？

文|吴非（著名杂文作家，江苏省特级教师）

“素养”能“培养”么？“素质”能“培养”吗？人们都这么说“培养”。其实“素养”、“素质”不大可能靠外力作用生成。人的基本素养，是在接受教育后，经过思考和实践，内化为某种意识与能力，逐渐“形成”思维和行为的习惯。“形成”必须经历漫长的过程；也因为这个过程有很多不确定性，而有规律可循的“教育”同时具有丰富或是复杂的环境特征，因而，可能很难“培养”。

那么，“名师”能“培养”、能“打造”么？现在人们习惯这么说，很多地方还有名目繁多的“名师培养工程”。可是，静心思考，真正的教师不可能靠“培养”，——人们至多说“培育”了花草或是农作物良种，而不大可能说“培养”了一棵参天大树。教师有学习愿望和思考习惯，善于从实践中取得经验，他才有可能获得发展；而所谓“培养”，不过是造就宽松的环境，为其提供一些自主学习的时间与机会，至于能否“发展”，要看个人追求。我们可以看到，同样接受了师范教育，同样被“培养”，但一段时间后，教师业务修养显出较大差距，原因全在个人。如果教师成长要靠“培养”，我们对教育的认识、对教师专业发展可能会进入一个误区。

也许正是这类“培养”、“培训”太多了，一些教师认为个人成长需要有依靠或依托，他自觉学习的意识渐渐淡漠了，对很多问题也就缺乏思考，甚至无法应对基本的教学问题。教育培训中，常有教师问一些外行才会问的问题，比如，“请问学生不交作业怎么办？”“怎样才能提高学生学习的自信心？”“上课有两个学生总是分神，我该怎么办？”……这类“每事问”的老师随处可见，而我不认为这些教师是谦虚好学。对一名教师来说，那些问题不需要问，他们有“教师资格证书”，有专业技术职称（在学校里可能还是“骨干”），可他们就是问不出一个能体现专业素养的有价值的问题。他们像是没有“常识”的概念，连基本的规则意识也不具备，可是，他们日常工作竟然在课堂上教学，这是多么不可思议的现象！

在一年一度的“职评”中，我们也遗憾地看到，大批教师的“论文”和“课题报告”没有价值，那些内容在很多普通资料上都反复呈现，不知为什么他们会郑重其事地作为个人研究的发现，作为“科研成果”，很可能，他们没有作必要的探究，没有阅读专业文献，甚至没有阅读专业期刊的习惯，自以为有了重大突破。

我开始教学工作时，认真地把教学工作当作“专业”，我不认为受过大学教育来教中学“好混”，我知道中小学藏龙卧虎，要虚心向所有人学习，包括学生；但我从没“拜师”，我需要学，我有自学的经验，我有独立意识，也不习惯师徒制与“传帮带”。我的阅读经历告诉我，必须自己去观察，去学。过十多年，学校设“拜师”制，并举行仪式，我对青年教师说：不要信那一套，也不要鞠躬，我和你们一样，一直不信守学；不要看老师怎么上课，要看他们业余在干什么。——我没有骗他们，我在学校直到退休，从没有被哪届领导当作“培养对象”，也没有接受过任何级别的“培训”。也许他们看出来，这个人无法“培”，也不需要“养”，更无法“训”，只能由着他自己去。所以，我成了我。依常例，讲礼貌，取得一些不足道的成绩，也该感谢一些人，我也一直很想感谢什么人，但我实在想不起有谁“培养”过我。上个世纪八十年代起，大约有十年，一直在“不顺”的复杂环境中工作，不仅仅因为体制的压迫，人事方面的纠葛，也因为固守常识。也许是我的“不听话”、“不服从管理”和“总是质疑”，让一些干部不快，虽然我一直希望领导是正确的（因为那样损失小），不幸的是结果总是相反。因而我也就没有 “被培养”，所以，得以保存自我。专制主义横行的环境中，一旦有风吹草动，校长们如惊弓之鸟， 同事们便想着如何“站队”，只不过不肯违背教育常识，我曾经被当作思想叛逆和精神异端，有人怕受株连，避之唯恐不及，如果我自称言行习惯是他们“培养”的，是在他们无微不至的关怀和领导下取得的，岂不是牵连了他们？

有时，听一些获奖致辞，或是先进事迹报告，讲话人总是先感谢党组织的培养与爱护，感谢校领导给了他机会，我就特别困惑：如果他们不培养你不爱护你，你是不是就没法子活了？他不给你机会，你就一定长僵了长歪了？你个人意志与生长基因到哪儿去了？“培养”成了恩赐，这是不是一种奴隶意识呢？每年看奥斯卡获奖者致辞，总听他们感谢家人，感谢合作者，从没有一个称感谢“领导”的。

本地职评曾规定（听说其他地方也有），高级教师要“培养过三名以上的一级教师”，而特级教师作为荣誉称号评选则规定“培养过三名高级教师”，需要“附学校和本人证明”，这个“本人”，即“被培养者”，要由他替特级教师申报人出具。在申报的材料袋里可以看到签章盖印的证明：“从某某年到某某年，某某某老师负责培养我，我某某年被评上一级（或高级）教师，特此证明”——无论是对参评者，还是对出具证明者，这都是极其难堪的事，是要让后世笑话的。我一直主张取消这一条。我个人从没有“培养”过任何一位老师，我没这个能力，也不敢。

崇山峻岭上的那些千年大树是谁“培养”的？那些原始森林中的参天大树，至今尚无人见过呢，怎么可能是人栽种的？上海的钱梦龙老师说过，“名师”不是“打造”出来的；福建的陈日亮老师则在“名师工程”会上发言，戏称自己是“野生动物”。究竟谁“培养”了他们？可以说一说吗？一名有职业理想的教师，一定会有自己的专业追求，也必然会有自己的探索之路。真正的教师，靠自我追求自我修炼，在教育教学实践中，有自己的发现和创造，观察名师的经历，无一例外。

（本文选自吴非的博客）

作者简介：

吴非，原名王栋生，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至退休。主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《不跪着教书》《教育参考－吴非视线》在教育界影响颇大。

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