李希贵:儿子18岁后成兄弟,名校办分校最终也应这样

搜狐教育编者按：2016年11月5日，以“创新促进公平”为主题的“WISE-LIFE中国教育论坛”在北京举行。这是世界教育创新峰会（WISE）首次登陆中国，与21世纪教育研究院携手举办的论坛。北京十一学校校长李希贵进行了主题演讲。

名校办分校的逻辑是什么？最终目的是什么？北京十一学校校长李希贵用这样的比喻给出了答案：就像儿子18岁前是你的你的儿子，18岁后是你的兄弟，结婚了以后就是你的朋友。名校办分校其实最终的关系也应该这样。当接收一个薄弱学校时，第一步是把它变成一个分校，然后慢慢变成了一个盟校，最后让它成为独立法人的学校。而具体如何变成独立学校，要从结构、课程和教师这三个要素来提升和建设。

以下为北京十一学校校长李希贵的现场演讲：

昨天我山东老家来了一位朋友，他的孩子都在北京工作。现在他做了爷爷，退休后一个重要的工作就是到北京不时照看孩子。但当他们从过去原来的家走进孩子新家时，遇到了新的挑战，就是如何做好家庭关系。

我之前也看到台湾著名作家龙应台写与儿子的故事。由于工作关系，龙应台与14岁的大儿子分别4年后，她发现已经18岁的儿子与自己的关系变得不再如从前，那个一直甜甜地喊妈妈的儿子变了。她需要的是重新进入一个18岁青年的世界。

这是一个母亲的敏感察觉，其实也让我们看到，儿子18岁前是你的儿子，18岁后可能就是你的兄弟，结婚了以后就是你的朋友。龙应台和儿子的故事，以及刚才我说的朋友的例子，引发了我对十一学校办分校的思考。

因为若干原因，十一学校也和很多学校一样办了几所分校，但是我们办分校的时候初衷是不去制约、挪用这些分校，不成为分校的婆婆。所以当我们接收一个薄弱学校时，我们第一步是把它变成一个分校，然后慢慢变成了我们一个盟校，最后是独立法人的学校。这三个阶段大概各用三年左右的时间，最终希望通过重点学校办分校来促进教育的均衡，保持多样化的生态，促进教育的公平。

当你接受一个薄弱学校的时候，这所学校薄弱的原因可能又很多，但当我们接收它、改造和提升这所学校时，却不能对应着前面提到的三个要素做，而是应转换一个角度，从结构、课程和教师这三个要素来提升学校的质量。包括用多元的治理主体，扁平的组织结构，聘任分配机制，为课程消费的产品要具有丰富性、多元性和可选择性。教师队伍也应该从素质结构、需求层次考虑，建构一个优化的机制。

无论这三个要素怎么去做，最终结果必须指向学生，满足学生的成长需求。在举办分校的过程中，无论政府还是社会，必须给龙头学校足够的支配权，包括聘任校长的权利，调整教师分配、优化教师队伍的权利，开发课程的权利等等，应给这些学校足够的支撑。大约三年左右的时间，这个学校的治理结构、课程和教师这三个要素会得到很好的建设。

于是这所学校就可以进入第二个阶段，即盟校阶段。在这个阶段，我们希望借助联盟的大优势来铺垫这些小学校的进一步成长。在这个学校联盟里我们希望每一个学校都是独立的法人，有共同的教育价值观，坚持互惠互利的原则，同时要建立契约关系，要有有限的目标。

但据我观察，现在很多学校办分校的时候做了不应该做的事情。比如拥有7所分校的学校，8个学校一起举行开学典礼，一起进行运动会，为了这样的活动，孩子很早就要起床，坐大巴到共同的一个地方参加无效的活动，这是很大的问题。

所以我们怎样理清联盟校之间有限的目标？只做单个学校做不了也做不好的事情，这个非常重要。

在联盟里待3—5年时间，他们在原来的三要素结构、课程和教师里会产生三个虚的要素：不同发展方向，不同实现路径，不同学习方式。这三个要素是学生个性化成长的生态系统，包括各种方式因需求而多样，服务内容因成长而多变，评价机制因方向而多元。

这其中还有教师专业成长的生态系统，包括自主与合作，风格与主张，素养与技能等。当这三个虚的要素在他们三个实现的要素的相互作用之下，生长起来之后这所学校基本上就变得健康而安全了，应该就是一个独立的学校了。这个时候就应该跟它分家了，让它自己过日子了。而这个时候接收它的重点学校就失去了意义，它的责任已经过期了。

天下之治，有因有革，期于趋时适治而已。我们所有的办法有的是沿革，有的是变革，都是为了呵护时代的需要达到治理的目标。学校办分校不是目标，不是为了让我们形成一个一个的教育集团，一个个的学区，根本上是为了帮助这些学校成为健康、安全的学校，是为了追求教育的公平。

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