“中国式教育”补课
教育思考（15）“中国式教育”补课
文|史录选（甘肃泾川丰台张观察小学校长）
我的侄子在新加坡，他说，新加坡的教育没有补课的说法。对此，我质疑不解——补课，不就是补充缺失的部分，难道新加坡的学生个个都是天才？侄子又作了补充，说：“新加坡当地居民，根本听不到那一个孩子的家长要求给孩子补课。”就这一点，和我们国家相比，截然不同。我又这样想：补课是不是唯独在中国出现？
美国学生没有上补习班的传统，即使有，也是主科之外的，或者真正有特长的学生需要提升自己而上的培训班。
美国教育里面并没有“上补习班”的传统，原因是：
第一、美国人不相信“不要落后于起点”，相信的是“不要落后于终点”。所以，全球排名靠前的大学全在美国，而美国的幼儿园，小学生全在玩。刚刚通过的全美统一课程标准要求学前班4、5岁的孩子要掌握英语，就已经引起教师家长一片讨伐声，说剥夺了孩子的童真，没机会给孩子们玩了。甚至初中，还有家长组织了“废除家庭作业”的联盟，找了很多教授专家，写书证明家庭作业对孩子心理的残害，在各地公立学校推广“不布置作业”的运动。既然没有人害怕自己的孩子将来因为不会外语，不会奥数，不会音乐，不会才艺而比别人差，当然就不会有人把孩子从小往补习班送了。
第二、美国的绝大部份公立学校是13年全免费义务教育，就近入学。无论是上小学，小升初，初升高，全都不用考入学试。想上好学校，只要有钱能买或者租好学校附近的房子就可以了。旧金山更好，是社会主义的做法：越穷，越能进入好学校。住在越穷的社区，家庭收入越低，越能进入好学校。越有钱，住在越好的社区，越难进入名校。既然是按地段升学，搞定学区房就好了，根本就不需要上什么补习班。
第三、在美国读书比在中国容易。在中国，我们经常看到新闻说小学生的家庭作业、假期作业如何难倒教授，甚至连大作家王蒙都不会做孙子的语文作业等等。在中国读过书的人都知道，上课的时候认真听课学会了老师讲的东西，课后认真复习，根本就不等于会做家庭作业，更加不等于考试会得到好成绩。然而，在美国，小学大部份是没课本的，老师的评分只有三级：优，良，多努力。学生基本玩着玩着就一年。老师上课，外行看着热闹，学生也有时候搞个“研究”，写个“论文”啥的，看上去挺“素质”，其实真实过硬的东西没学到多少（人家根本就不要求学，学了也会忘记，白白浪费时间）。到了高中才是玩真的，某些科目，尤其是大学的课程在高中上那种，学生得玩命学习。然而，在美国高中，任何正常智商的人，只要上课认真学习，课后认真复习，做作业，一般拿个A是没有问题的，完全不存在“上课学会了，仍然不会做作业，考试成绩差”这样的问题。花钱上补习班完全没有必要。
第四、美国的反智倾向在公立学校中非常普遍。一个读书很厉害，学习成绩很好的人，往往是被孤立被歧视被欺负的，被称为“Nerd”，就是“书虫”，“书呆子”的意思。成绩一般，可是会打篮球，在校橄榄球队当四分卫，或者是校摇滚乐队主唱，受欢迎的程度最高。因此，美国孩子放学以后最多的课外活动就是体育活动，假如要上“补习班”，“培训班”，也是跟体育活动有关的。而课后的体育活动，是非常专业化的，有定期的联赛，升级，越高级，花钱请教练就越贵。美国的奥运金牌那么多，全都是美国人民用钱通过大规模群众性课后体育专业训练堆出来的。既然没有喜欢当“书呆子”，补习班当然就没有市场了。
第五、美国的阶级观念比较稳定，一般人基本上世世代代都满足于自己所在的阶级，很少有“非分之想”。于是，我们经常看到在一个地方，富豪的子弟都上私立高中，中产子弟上好区的高中，劳工阶层子弟上普通高中，大家都“知足常乐”。只有华人移民来到了，才会拼命把孩子往富豪私立高中送，或者督促孩子上补习班，去考明星高中之类。因为美国的劳工子弟很少会试图挤进明星高中或私立名校，他们自然也就不会去上补习班希望提高自己的考试成绩。最重要的，是要通过考试录取的公立中小学校在美国根本就是凤毛麟角，即使想去，也不知道在什么地方有。
从以上我们不难看出，是不是补课，这是一个地区教育政策的导向问题，之前，我总把补课的罪过添加于孩子的家长或教师身上，我总认为补课不就是教师为了赚钱而已。现在看来，如果我们的教育政策不给补课留出空间，不提供便利，补课有施展的场地吗？
每逢寒暑假，我们总会在街头巷尾看到那些张贴的补课广告，随之，有很多孩子的家长遥相呼应，这看起来两厢情愿，毫无勉强之意，其实，那些支持孩子补课的家长，真心支付那一笔笔的补课费吗？
我一直认为——补课别看把缺失的知识补充进来了，但是，却把孩子正常的心理思维扭曲了，至少，那些孩子的内心产生了一种自卑感，“你们不要说我是差生”，孩子脆弱的心智就是在这些别人的谗言讽语中形成的。如此看，补课是把孩子越补越弱。
为什么要求孩子去补课？一个家长这样回答：“看看，某某的孩子考上名牌大学了，而我那个不争气的崽子如此模样，不补课行吗？我的脸往那搁？”如果为了家长的脸面是否光彩，雷励孩子去补课，这是不是就是一种摧残？补课，拥有极大的私利性质，或者为了谋利，或者为了功利，如果，我们在实施补课之前，多想想——补课对孩子的好处到底在哪里？或许，我们的补课者也会中途停止。良知是每一个人都有的，良知在很多时候，需要外界因素的刺激，用谋利的性质实施补课，则结果就是一无所获。
这学期，我总会发现个别学生在放学后，被老师叫到办公室门前完作业。见此，老师们总会说：“我对这些学生在补课。”我们仔细分析一下，补课能不这样扎人显眼，行吗？我们的补课，更多的赋予学生的是一种羞辱。中国式教育之补课，总是脱离不了羞辱的成分。仔细看看，那些茶余饭后补课的老师，眼神总是鄙视的，语言有硬度，也有烈度，假如我是一个接受补习的学生，面对老师如此的模样，我的心思不就全部用在了如何防备上面吗？
中国式补课本身就是一种辱性的买卖，我们总希望班级里个个学生是优，这样会实现吗？允许学困生存在是符合客观发展规律的，为此，我主张教育考评，是否需要把学困生这个因素考虑进去？
只有正视学困生的客观存在，才会有学困生公正的教育。我们不是对学困生的教育付出的不够，而是在如何对待学困生的认识上出现了偏差。只有真正地消除了这种偏差，才会彻底杜绝补课这种现象的蔓延。一句话，补课是因为认识而起，又是因为认识而落。我们的教育真正要提升的是认识，绝非就是能力。
中国式教育之补课，核心在于如何提高教育者和受教育者的认识问题。
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