关爱教师是办好教育的关键

文|林崇明

在现代教育管理和实施过程中，树立以人为本的管理理念。关爱教师，尊重教师情感，完善激励机制等，在现代学校管理中调动教师积极性的有限途径。但是，在现实中，某些教育行政主管部门和学校领导只空谈了对教师的赞美，却忽略了实质性的关怀与关爱，导致教育队伍中人才的大量缺失，教育成效不断滑坡，特别是近期教育事故的不断发生。这不得不引起我们的反思——究竟在教育中应当把教师放在一个怎样的位置？本文试从以下几个方面，阐述关爱教师是办好教育的关键这个问题。

一、教师的概述

“师者，所以传道授业解惑者也”。在我国唐代，韩愈是这样定义教师的职

能。现代的教师广义上泛指传授知识和经验的人。狭义上则指受过专门教育和训练的，并在教育工作（学校）中从事教学工作的人。

传统上的教师不仅起到传授知识、传承文明的作用，而且还是知识渊博、经验丰富、道德高尚、积极上进、理智稳重的典范。而现代的教师则是指受过有组织的专门培训的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和劳动技能，锻炼学生体质，并对学生进行思想品德教育，培养学生高尚的审美情操，把受教育者培养成社会需要的有用专业人员。

二、教师的地位

在我国古代，“天地君师亲”的观念深入人心。可以说教师的地位很高，人

们在敬畏天地（神鬼）和君王之后，把知识的位置也是抬得很高。从“一日为师，终身为父”的说法，到汉明帝尊师长为“西席”及“先生”等；而西方的苏格拉底也在他的《申辩篇》中提出他的教学不是为了挣钱，而是为了知识与智慧的传播，都体现出教师的高尚以及社会应该对教师的认同和敬重。

到了近代，捷克教育学家夸美纽斯提出了“教师是太阳底下最光辉的职业”一说。前苏联教育家加里宁也提出了应把“人类灵魂工程师”这一光荣称号。从作家和文学家身上移到教师身上来。现代韩、日、美、英、法、德等国都明确规定了教师在国家中的地位和待遇都应高于普通公务员的10%—30%等等。这都说明了无论哪一个阶级统治，都知道国家的振兴要靠科技进步，科技是第一生产力。科技进步的核心是人的创新发明和素质的全面提高，而办好教育是培养出人才的关系，是首要基础，所以越是一流的国家就越是重视教育的发展和进步，对教育工作者的地位和待遇就也不断的给予重视和提高。

三、教师在教育中的关键作用

首先教师能通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化。人与动物的区

别在于人有自觉能动性，人的自觉能动性又主要表现在人能认识世界和改造世界。人类认识世界的改造世界是相互作用的。新文化和原有文化的继续也是相互作用，只有认识到这一关系，才能快速推动人类文化和社会的不断进步。学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，而教师则是进行人类文化的传播者、传递者、教授者，学生是人类文化的接受者、接替者、继承者。学校教育传播文化是有目的、有计划、有组织地进行的，它与其他大众媒体和文化出版事业不同。教师要把社会对新一代要求和期待变为自己对每一个学生的期待，他要针对学生实际，对知识作出说明、解释和论证，以保证学生理解和掌握。当然教师在文化传递中不是只起到一个传声筒的作用，他不但要对知识作说明、解释、论证，还要对人类文化进行选择、提升和创造。所谓选择就是选择真正科学的知识，选择人类优秀文化，选择符合真善美精神的文化知识，选择适合于学生接受的文化知识等；所谓提升和创造是指教师在对教科书的知识结合自己的体验，更进一步的去阐发和发扬人类优秀文化传统，引导和鼓舞学生在追求真善美的过程中，力争与人类科学文化的最新发展结合，以更好地进行自己的创造，去阐发它最新的内涵和意义，从而把它提升到新的境界。

其次，教师能通过向受教育者传授文化知识，达到培养人健康成长的作用。

培养人是指培养出一个品德高尚的人。教师教出的学生不可能每一个都一百分，学生先天的悟性与理解力有高低、快慢，有不同的特长潜力，长大后走上社会有不同分工，所以拥有文化知识虽然很重要，但不是衡量一个人是否成材的唯一标准。但无论在哪一个岗位，处于哪一处职务，只有让品德挂帅，让品德来做为育人的灵魂，让品质来决定才识的运用，才能更好地促进社会的和谐发展。所以培养人与传授文化知识比较，是教师职业更为本质的社会职能。良好的国民基础素质包括思想道德素质，智能素质，身体和心理素质，专业的劳动和生活技能素质等等。只有形成了稳定的健康的身心品质的科技创新人才才是提高综合国力和国际竞争力的关键，培养这种复杂结构的高素质人才，让它具有高度的责任感、使命感和献身精神。这需在教师在品质和精神上的积极影响和教学中的精心设计和培养，包括对人的心理平衡锻炼等，以达到教育、培养人的健康成长的效能。

最后，教师能通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展的作用。世界上的一切物质财富和精神财富都是人类创造的，人类的一切活动都是发明和应用文化的活动，人类创造的一切都是人类知识的物质化或客观化。因此，教师通过传授文化知识和培养人才，就可以全面推动人类社会的发展。例如，教师在教育活动中培养的有知识懂技术的劳动者，能利用自己的知识技术制造物质产品；教师通过教育培养的科学技术专家，可以利用自己的创造活动发现新的科学原理或发明新技术，从而创造新产品；或通过改进工艺提高产品质量。故教师不仅以自己教育教学活动提升和创造文化，而且还通过传播文化培养科学文化研究人才，推动科学文化事业和人类社会的健康发展。

四、关爱教师的必要性

教师在教育中的地位和重要性不容置疑，可在我国现代，由于文化大革命对知识的影响，“知识无用论”到今天仍有一定的市场，“臭老九”、“咸猪鼻”的称号变成了教师的别称，这是一种严重的社会认知上的倒退。虽然现在提出了“要把教育放在优先发展的战略位置”。可“说起来重要，做起来不要”或“拖、缓、慢、忙”等各式借口在地方政府仍层出不尽。2009年的4万亿元拨款，教育经费的比例占多少？世界发展中国家对教育经费的年投入是占年GDP国内生产总值约4%，法、美等发达国家的教育投入是占GDP的5%以上；而我国当时只接近3%。现在网上的文章都是义正词严的要求教师，这要做好，那要改进，应不断更新和学习，这都是对的。可咋就没有半篇提出要怎样关爱教师，让教师快乐工作、幸福生活的呢？对教师的关心不能只落在口头上，总只是精神鼓励，而没有实质性的跟进。要鸡下蛋又圆又大，奖励就是夸奖和戴红花，而不给吃和用，这教育工作谁热衷干呀。美国著名心理学家马洛斯提出的人的5个需要依次是①生理需要；②安全需要；③感情上的需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。而我国很多教育工作者连生活上的基本保障如住房、医保等都成问题，这教育要办好谈何容易。我们再来看一下中国的精英都向往什么工作：当官；而美国的精英向往的工作：企业家、教授；而德国的精英向往的工作：学者、教师。可中国现在的学生只有在家里特穷，才会选择读师大、师专，这是为什么呢？

德国是老牌的资本主义国家，从普鲁士时代，卑斯麦上台后就采取了科教兴国的政略，重视对教育的投入，不断提高教师的地位和待遇。所以德国人均以当教师为荣。如叔来华、黑格尔、康德、尼采等等。德国虽经历了第二次世界大战的创伤，但由于国家对教育一如既往的重视，对国民素质教育丝毫不放松，所以德国今天仍站在发达国家的行列中。其实中国早在3000多年前，春秋战国时，百家争鸣，学者在各国均被国君奉为上宾。直到民国，鲁迅等学者的待遇还比当时的教育厅长高。为什么到了今天，教师这一行业如此冷淡，让在职者如哽鸡肋。今天“再穷也不能穷孩子”成了一些人的口头禅，可教师呢？2006年一位在贫困山区工作了32年的老教师，胸戴红花到发达都市学校来讲他30多年如一日领几十元的月薪，为教育事业付出的奉献精神。我既深深地敬佩这位老教师，也为现代中国教育而悲哀，这种轮回演讲从另一角度说明了什么？一位在山区辛勤劳动和付出的优秀教师给他几十元工资就够了，否则就不够伟大了么？也许从更广义的角度来说，中国现在要大力关爱教师已刻不容缓了。关爱教师，不单在精神上，还应在物质上，只有让教师这一职业真正受到热捧，成为学生们高考志愿时的热门，中国的教育才算真正发展起来，国家和民族才会站在世界的顶端。

五、如何关爱教师来促进教育的和谐高速发展

（一）、从大政府来说要不断提高教师的地位和待遇，并适当提高教师的门槛，加强教育管理。

有一个灰色笑话，一位青年高考考不上，在社会上混几年，生意又做不好，技术又学不会，就有朋友对他说：“老兄，没事干呢？那就去当教师吧！”山区中小学的民聘教师大多是这么来的，因为公办教师近1000元的月工资实在难以维持实际生活需求，要不吃不喝30年才能买一套100m²的套房，有能力的谁待得住呀？当然这又得和他们以前的老师教得不好、思想教育不过关挂钩了。可自文革后，这恶性循环就存在了，为了让它不愈演愈烈，唯有切实地提高教师的待遇和地位，让教师们能安教乐教。

读师范专业免钱不一定是好事，世界一流国家要当教师的考核都是非常严格的。从进入师范学院就读到毕业，试教和拥有教师资格都有较严格的考核与审查。当然，日、美、法、英、德、韩和新加坡等发达国家，教师的待遇前面说过都很高，而我国现在也提出了教师要等同或稍高于当地公务员的待遇，可关键在于落实，而不只是一个口号。国家只有加大对教育的投入与重视，提高教师的地位和待遇，让人民真正看到教师的福利上去了，一流的尖子生都争报师范院校，争做教育工作者，中国教育才能入良性循环的发展轨道，唯有一流的人才，学者都投入到教师行列中来，使青出于蓝而胜于蓝，中国教育才会快速发展起来。

（二）、在学校内部管理上，学校领导应从实际生活和实际工作中来关爱教师，让教师安教乐教。

首先，学校与当地教育行政领导应先解决，落实教师的住房问题，让教师进得来，留得住，并要办好教工食堂，让教师吃得饱，工作才干得好，还要适当安排好教师的课余和假日生活，创设教师的运动空间、文学交流氛围和再学习进修平台来缓解教师的工作压力。要把关爱教师、爱护教师的身心健康放在首位。因为教师不单是学生学习的指引者，人生的引路人，教师的一举一动，举手投足都在潜移默化的影响、感化着学生。试想一个教师长期处在压抑、不快乐的状态下，带给学生的又怎会快乐和幸福呢？因此学校只有关爱、理解教师，给教师以幸福感、快乐感和满足感，才会有优秀的教学质量呈现，只有和谐幸福的校园中才能结出优秀的教学成果。

其次，关爱教师，学校要多创造帮助教师成长成功的机会和条件，要懂得赏识和激励教师，激发教师的工作积极性。学校要通过设立科学的奖勤奖优工作制度和管理制度，为教师们创设一个公平的良性竞争教育教学平台。对教师取得的成绩和进步，无论多少都要不断加予肯定和鼓励，让教师有成就感，以得到更多的工作动力。若个别新教师在工作中遇到困难或挫折，学校应予以包容、谅解，并组织有经验老教师及时予以帮助。并力争创建让本校新老教师之间或与外校名师之间多互动、交流、学习的机会，使教师不要死端一碗水、一套教学经验和方法，十年僵化不变。“唯有源头活水来，方能诲人清如许！”只有不断地加强教师的自我学习，不断更新知识结构，教师才能不断成长，教学质量才能不断提高。

最后，一定要重点强调的是现在许多学校都明白学生的主体作用，而忽略了教师的主导作用。我希望在喊响“一切为了孩子”的同时，更要关爱、保护好我们的教师。若我处于谭千秋老师的那时那刻，作为一名教师，我亦一样无怨无悔地那样做。可没有必要时，希望不要有不时传来某某教师累倒在讲台上的事件。对于中国教育，“知识就是财富”这句话应深刻反思，“越穷越光荣”从来都不是世界的主流。只有让国家、社会、学校共同来关爱教师，让教师能在工作中过得快乐，过得幸福和有成就感。只有当尊重教师不只停留在口头上时，中国的教育才会真正振兴，祖国才会越来越繁荣昌盛和富强。

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