孩子独一无二，有些法则并不适用所有人

文|李镇西

“别把教育简单化”这个道理人人都懂，也人人爱说，因为这是常识。但实际上呢，把教育简单化的事例比比皆是。总有人——往往是一些专家们——喜欢归纳出这样“规律”那样“法则”，似乎教育只要“遵循”这样的“规律”或“法则”，任何难题便迎刃而解，甚至无往而不胜。

信任和期待只是促使学生转化的条件之一

我丝毫不否认信任和期待对学生所起到的暗示与激励作用。实际上，我们在教育中也经常以信任和期待去提升学生的自信，从而促使他们进步。问题是，信任和期待只是促使学生转化的条件之一，而不是教育的全部。所谓“皮格马利翁效应”之所以荒唐，就是因为它把话说绝对了，把教育成功的诸多复杂原因，仅仅归结为一个原因——期待与信任。

因此，我甚至有理由怀疑“罗森塔尔效应”是一个弥天大谎。假如现在谁能够仅仅靠信任与期待就创造如罗森塔尔那样的奇迹——比如，干脆将罗森塔尔那个实验，在中国任何一所小学重演一遍，如果真的“奇迹出现了”，那我随时收回自己的“狂妄的怀疑”。

孩子的创造力和排名、成绩无关

你们看，连“著名心理学家”——而且还是“美国的”——都如此这般地把教育简单化，何况普通老师呢？

又比如，十多年前有人提出了所谓“第十名现象”，说是在跟踪观察了多少多少学生之后，发现一个“耐人寻味”的现象，即那些成为“栋梁之才”的孩子，读小学中学时每次排名往往是第十名左右。相反，那些当年成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。许多专家也“深刻分析”说，排在第十名左右的学生虽然成绩普通，但大都个性比较活泼、灵活性强，读书较为轻松，且兴趣广泛。老师不大注意这批学生，反而培养了他们独立学习、独立思考和创作的潜力；同时，由于他们没有争一二名的心理压力，读书心态较健康，不会只懂强记死背以应付考试，令他们有充足的后劲，进步和成才的概率也就相应提高，云云。

我从教三十多年了，怎么也没感觉到有什么“第十名现象”。无论哪一届的学生来看我，我很少把学生们现在的出息与当年的成绩、名次相联系。如果真要联系，应该说各个层次的学生都有成就卓著的和“一般化”的，的确还真找不到什么“规律”，更谈不上什么“第×名现象”。

孩子不能简单地被归类

教育的确不是那么简单的，每一个人都是一个独特的世界甚至宇宙。在从教三十多年的岁月里，每带一个新班我从来没有想过，要用上个班的“丰富经验”“现成方法”等等来“重复昨天的故事”。我什么方法都用过，但从来没有也不可能“一招鲜吃遍天”。我也几乎（本来这里可以把话说绝对些，但为了谨慎我还是用了“几乎”这个词）没有复制过自己教过的任何一个班，而是让每个班都是唯一的。因为教育是千变万化的，十八般武艺都得用上；孩子是独一无二的，只能是“一把钥匙开一把锁”——如果一定要说规律的话，这也许就是教育的“规律”。

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