潘金雪：班主任的“魔法”来自于专业化 | 教师假期成长系列
作者：清浅
编辑：C小阳
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“当我看着郑老师的时候，我就想，这个小伙子怎么长得那么好？帅气、有礼貌、温和、积极、阳光、热心公益，公开场合说话的时候坦坦荡荡，又很真诚。”潘金雪的脑海里闪现出这些想法，她捕捉到了它们。这个想法发生在凝视眼前的伙伴郑晓（化名）几十秒后，想着想着，她突然感觉很难过，“我们贵州的孩子呢？有机会长得像郑老师那么好吗？”
潘金雪老师和郑晓对视
这是2021年7月5日，潘金雪正和来自陕西、内蒙、甘肃等多个省市的50位老师，参与西部阳光在山东青州组织的魔法班主任种子学员研修营，研修营从7月4日持续到7月8日，一共5天，属于青葵花导师计划优秀学员的进阶培训。
“时间到！”刘菊香老师轻柔的话语响起，刘老师是魔法班主任种子学员研修营第一天的导师，她是一名国家二级心理咨询师。潘金雪有一种如梦初醒般的感觉，她看到身边的两位老师带着若有所思的神情结束了这场长达三分钟地凝视，而在三分钟前，这两位老师完全无法将目光投注到对方的脸上，像启动了笑的开关一样，不停地笑。按照刘菊香老师的指导，蒙着眼睛在人群里找人，抓住在这个过程中的任何一个想法和感受。
活动中老师们蒙眼找人
潘金雪和郑晓碰到了一起，一开始互相凝视的时候，她感到有些尴尬和莫名其妙，结束后再看向刚刚的伙伴，又有了不一样的感受，有很多微妙的感受被触动。
从2015年成为老师，特别是担任班主任以来，潘金雪感觉自己一直处在忙碌之中，从早读到晚自习，从课程到生活常规，还有精准扶贫以及其他的事情，紧赶慢赶，事情也会把所有时间的缝隙都填满，印象中似乎没有停下来去凝视他人、感受自我和交流想法的时间。这场凝视让她无法停止去想自己班上的孩子，因为郑晓的童年让她感到很熟悉。
郑晓在暖场的时候和大家分享了自己的成长经历：留守儿童；家里长年的争吵；不知道正常的亲密关系长什么样；很长一段时间里，都没办法和其他人建立亲密关系，哪怕是面对自己喜欢的人，哪怕在一起了，却怎么都没有办法让关系持续下去，总想逃走。但现在，他坦然地对大家分享自己的经历，发自内心去感恩那些关爱他的老师，让他学会去爱他人，现在还做了社工，把更多的爱带给其他人。
老师在暖场时分享
潘金雪不由地想起班上的小龙。光是想起这个名字，潘金雪好像就能闻到他身上那股子呛鼻的气味。如果不亲自盯着，就成天的不洗澡，不洗脸，不刷牙，也不换衣服，而且这个“盯”得从始而终，直到亲眼看到他完成洗漱为止，然后下一次还得老师“盯”。如果只是顺嘴说一句：“小龙，去洗脸。”痛快地答应完以后他保管又忘个一干二净。除此以外，这个孩子偷空溜走的功夫日日见长，学校不让干什么，他就非要干什么：翻墙出去玩、下大雨的时候溜到没人的地方跳泥坑、有一次不小心狠狠地摔倒了，额头划了好长一道口子。光是想想就觉得头疼。
而原因呢？潘金雪也想过，小龙的父母还没到法定结婚年龄就生下了他，生完没多久母亲就不见了，父亲长年不在家，一年能回个一两次就算不错了，小龙跟着年迈的奶奶一起住在大伯家。这种家庭在班里占了一半。但是自己班上的孩子可以拥有和郑晓一样的未来吗？能读大学吗？能成长得那么阳光吗？而自己就是这些孩子的老师，自己会在其中发挥什么作用呢？在此之前，她从来没有从这个角度去思考自己作为老师的作用。
从一开始进入这个研修营，潘金雪就感到这个研修营不一样，这个研修营似乎并不打算把老师捧得高高的，也不打算传递给大家很多的理论知识。伙伴的坦诚，坦诚自己的伤痛、自己的缺点、自己的忐忑，这让她感到放松。“第一天我就感觉到，自己是有很多不足的，但这是可以被允许和接纳的。”
第一天的主题是教师的自我认知和自我成长，而蒙着眼睛寻找伙伴并与对方互相凝视，正是其中的一个游戏环节。看见、对话、聆听，可以放心地呈现不完美，而这份放心来自于哪里呢？潘金雪模糊地感觉到这和刘菊香老师有关。她感觉到刘菊香老师温和的存在，刘老师非常温柔，但大家都很听她的，也很放心。
当真实自我得以浮现，就是人去思考其他可能性的开始——看到自己和学生所蕴含的新的可能。
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要让新的可能发生，就要有新的思维、新的视角，而思维和视角的存在方式都是隐蔽的。山东省家庭教育宣讲专家扈培杰带领老师们从自己的感觉、观点入手，去看到自己的意识去深挖自己的潜意识。
其中有一个环节，扈老师给大家发了一个金属坠子，让大家捏着绳子，让金属坠子在自己的面前静止，然后盯着它，尝试用自己的意识让金属坠子晃动起来。这怎么可能呢？潘金雪傻傻地盯着金属坠子，只感到除非自己的胳膊动，坠子才会动，而扈老师说凝聚自己的注意力，她发现自己完全做不到，意识总在几秒钟后就不知道跑到哪里去了。这意味着什么呢？是否代表自己总是活在无意识当中呢？
老师们体验金属坠子活动
在探索自身的价值取向时，潘金雪发现自己总是倾向于对学生进行负面评价，当陷入自己创设的言语牢笼中，对学生对自己的评价都倾向于负面。
在培训中，面对表扬，自己总是下意识地否认，生怕承载不起这份肯定，而这份下意识地反应已经成为一种屏障，让自己待在低自我评价里而不自知。
培训给了潘金雪很多自我探索的工具：价值观取向训练、巧贴标签三步法、“痛苦”探究练习、“快乐”探究练习、房树人训练等等，抽丝剥茧一般，一个轮廓更为清晰的自我正在慢慢浮现。全新的思维和视角，需要以工具为桥梁去塑造。
和学生沟通，“你看到了什么？你想到了什么？你感受到了什么？”而不是“你必须要干什么？你不能干什么？”语言呈现的是一种视角的转换，老师带着好奇想去学生的世界看看，不带评判的沟通，才能让学生乐于向老师开口说话，唯有对话，帮助才有可能发生。卞淑美老师带领的欧卡体验让潘金雪体验到了全新的沟通方式。
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访谈潘金雪的时候，她已经结束了培训，回到了学校。电话的那一头总有学生的声音不时插进来，她在给孩子发成绩报告册，接下来几天她要忙精准扶贫的事情，一场检查在等着她。她在见缝插针中接受了访谈。
结束5天的培训，潘金雪觉得自己的大脑容量趋近于饱和，而回来以后也开始忙碌，问起很多细节，她为自己一时之间没办法想起而感到懊恼。在培训中，参与经典的心理游戏——房树人的环节，她画的树冠有两处都没有闭合，负责这个环节的徐强老师指着这些缺口问她，你是不是忘性大，早上的事儿下午就忘光了？接着又根据她的画说了她的好几个特点。潘金雪佩服得不行，觉得徐老师真是神了。但是忘性大的潘金雪说，那种强烈被触动的感觉是怎么忘都忘不了的，自己好像不是以前的自己，学生也不是以前的学生了。
潘金雪老师在培训中分享
5天的培训谈脱胎换骨还为时尚早，但某些趋近于板结的认知在松动。她感到这其实并不是班主任才需要掌握的东西，而是进入教育体系，和孩子打交道的所有人都要来学习。
以学生的身份从学校毕业，以老师的身份回到校园，潘金雪说：“其实大家都没有准备好就成为了老师，像我每次都提醒自己要爱学生，要耐心，可是怎么爱？怎么样才能耐下心来？都不知道。而且孩子们的成绩参差不齐，总是达不到预期，再加上事情又多，最多撑到星期三，就忍不住要发火了。大家都自己摸索着做，要过个好几年，可能才会找到做老师的感觉，但是在磨合的过程中，有些遗憾可能已经造成了，如果我们一开始就接受这样的培训该有多好。”
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在广大乡村学校，有成千上万像潘金雪老师这样的班主任。在一所寄宿制学校担任班主任，就意味着工作的状态泛化到一天24小时，事无巨细都要找班主任，班主任都要出面去解决。他们的工作压力是学科教师的数倍，但他们的职业发展现状不容乐观，工作非常繁杂，但支持其走向专业发展的资源很匮乏，很多班主任的工作状态步入到自己都感到毫无意义的机械重复中，陷入职业倦怠重灾区。
然而乡村班主任的专业成长直接关系到乡村青少年儿童整体素质，是乡村教育发展事业中关键的一环。所以帮助班主任走专业化成长道路一直是西部阳光推动教育公平，改善教育品质的重点。
潘金雪老师是第一次参与西部阳光的魔法班主任线下培训，它只是整个培训体系的其中一部分，也是非常重要的一部分，它提供给老师们面对面碰撞的场域，去撬动某些未曾觉察的认知，去唤醒日渐沉睡的感受，去感受自己的丰富，去接纳自己。
魔法班主任培训现场
而纷繁复杂的班主任日常工作所需要的技能，都化整为零地成为魔法班主任的线上课程，它涵盖了读懂孩子、培养孩子、自我成长、班级管理、家校沟通、家长课程这6个板块，如何和新班级孩子快速建立关系？怎么写评语?怎样识别孩子的情绪状态?怎样培养孩子的注意力等等，线上课程扶持着老师从容去应对日常的难题。而这些都可以让潘金雪乃至更多的老师们在学校里利用碎片化时间随时完成。
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课程由国家一级教师张继伟老师、潍坊市优秀班主任、第六届全人教育奖提名教师陈孝花老师和青州市教育工作先进班主任李业艳老师等多位具备丰富班主任课程经验的导师主讲，带领对班主任工作、教育感到困惑的老师或家长一起实际解决教学工作、教育中遇到的真实问题。
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班主任的尊严来自于班主任的专业化，也唯有专业化才能让教育者感受到这份职业的灵动，专业化才能让教育者拥有“魔法”，一个个拥有“魔法”的老师才能真正成就孩子们的未来。
未来，西部阳光将持续支持本地种子教师组织孵化，让老师们在社群中互相学习互相支持。我们等待你的加入！