好学习、求向上 | 评价学生，你还缺少这三种创意策略！
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前不久，小编参与了某中小学校的一场教研活动，听到一位校长讲到：现在的听评课都聚焦在教师层面，缺少了对学生的观察与评价。课堂教学评价中，教师教学水平是一方面，学生的课堂学习行为也是至关重要的。
那么作为教师，应该如何评价学生的课堂表现呢？小编给大家带来了几个实用的策略。
一
3-2-1策略
这种策略为学生记录自己的理解和总结自己的学习提供了一个结构框架，使教师有机会确定需要重新教学的内容，以及学生感兴趣的内容。
1. 如何使用
3，即课后让每个学生记录他从这堂课中学到的三件事；2，即让学生们记录两件他们感兴趣以及想要了解更多的事情；1，即让学生记录下对于学习内容他们还存在的疑惑点。最后，最重要的一步是观察学生的反应，从而更有针对性地开发未来的课程，并确定是否需要再次教授某些内容。
2. 何时使用
在一堂课的任何时候使用3-2-1来鼓励学生思考他们的学习；
在课程的任何部分，作为理解的一种检查；
课堂讨论作为学生记录思想的一种方式；
作为一种总结的活动，让学生们可以复习在课上学到的东西。
3. 其他类似的用法
3.1 比较与对比3-2-1
作为一种比较和对比的方法，让学生记录两个项目之间的三个相似之处，两个不同之处，还有一个关于它们还存在的疑问。
3.2 读3-2-1
在阅读时，让学生从课文中记录三个最重要的想法，两个支持每个想法的细节，以及一个关于每一个想法还存在的问题。
3.3 金字塔3-2-1
让学生创建一个三角形，并将其横向划分为三个部分。在下面的部分，学生们记录了他们一天学到的三件事。在中间部分，学生们记录了他们存在的两个问题。在上面的部分，学生们描述所学到的信息如何适用于他们的日常生活。
3.4 学术词汇3-2-1
为了提高对学术语言的理解和使用，要求学生通过3-2-1来探索一个概念。首先，让他们和搭档谈谈。使用有针对性的学术语言提供3分钟的对话结构。然后，让学生用这种语言写两句话。最后，让学生读一段，其中包含有针对性的词汇。
二
Back and Forth
这种技术使学生能够解释一个概念或想法，并与合作伙伴分享想法。学生不仅能解释他们对这个概念的理解，而且能够听到同学的解释并检查它的准确性。这样，学生们就能互相帮助纠正误解。
1. 如何使用
第一步，解释：合作伙伴A向他或她的合作伙伴解释由老师指派的问题、过程、概念等。第二步，写：搭档B写下他或她的伴侣的解释。第三步，核对：合作伙伴A检查合作伙伴B的写作是否准确，确保合作伙伴B已经正确地捕捉到了他或她的解释，并且他们都同意了回答。第四步，重复：学生用另一个问题、过程、概念等来逆转角色，使合作伙伴B有机会口头解释。合作伙伴A记录解释，而合作伙伴B检查准确性。
2. 何时使用
当学生成对工作时，使用Back and Forth
在介绍了一个新的话题之后
在教授课堂程序之后
为即将进行的评估进行审查
作为一种形成性的评估
在开始一项新的任务以评估先前的知识之前
介绍新词汇后
3. 其他类似用法
3.1 Trio Back and Forth
学生可以分三人小组工作，以便一个学生解释这个概念，第二个学生写，第三个学生检查解释。
3.2 PreK-K Back and Forth
幼儿园、K12阶段的学生可以口头完成这个活动，重复他们的伴侣的回答，然后讨论任何不正确的部分解释。作为一种选择，老师可以记录对话内容。
3.3 概念分析
要求学生用证据来分析或争论一个概念，以支持他们的观点。例如，学生可能被要求争论驾驶汽车的价值与汽车造成的空气污染对社区的影响。
3.4 复述
让学生从不同的角度用他们自己的话复述一个故事。例如，学生们可以从狼的角度讲述三只小猪的故事。
三
概念图
1. 如何使用
第一步，头脑风暴：让学生集思广益，讨论与指定主题相关的主要观点和术语。第二步，组织：组织这些想法从一般到具体，聚类相似的概念或术语。第三步，地图：学生应在概念图的适当单元格中写出术语。根据需要排列和添加单元格。第四步，连接：绘制箭头或线条，将包含相关单词的单元格连接起来。单词或短语可以沿着这些线来解释细胞之间的关系。
2. 何时使用
概念图是多元的，可以在任何年级和所有内容使用
在读故事、小说或文章时组织思想
在一堂课的指导练习部分，使学生能够整合刚刚学习的信息
作为一种结束的活动，让学生们可以复习在课上学到的东西
在某一单元之前，来获得先前知识
作为评估工具或检查是否理解
3. 其他类似用法
思维导图：一个类似于概念地图的工具，但它可以更加灵活和个人化，因为它代表了学生在思考特定主题或概念时的“地图”。思维图通常包括在表达想法之间的联系时的图片、绘图和图表。学生们没有使用固定的模板，而是在一张空白的纸上创建自己的思维图。
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