好学习、求向上 | 五大策略，深刻认识学习评估！

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小编前段时间有幸参加了学校的研学团，前往英属哥伦比亚大学教育学院学习，接触了BC省课程设计、课堂规划与管理、多元智能与差异化学习等内容。其中，小编印象最深刻的是温哥华学校委员会教学主任Richard Zerbe教授为我们讲授的学习评估课程。

课堂刚开始，教授布置了一项小任务。他让一部分学员担任“学生”完成纸牌建筑的任务，剩下的学员则担任“教师”。在任务进行时，“教师”允许和“学生”进行交流，但没有一位“教师”会主动与“学生”交流，都选择站在一边默默记下“学生”的表现，最后给予评语“bad"、“good”等。

随后，教授提出的两个问题：

“学习评估的目的是为了支持学习，在教学过程中是每时每刻、每分每秒都要发生的，为什么‘教师’看见‘学生’困难不及时给予帮助呢？”

“‘学生’能从‘做得不错’、‘不好’之类的评价中知道下次相似任务应该如何改进吗？”

问题引人深思，所有学员都陷入了思考，开始思考“平时的教学活动中我是不是也是这样表现的呢？”...

在这门课中，小编受益匪浅，想与大家一同分享所学所获

在正式进入正题之前，先介绍一个效果衡量工具，我们可以用这个工具衡量该教学行为产生的效果处于哪个区域，这是由John Hattie经过约900多次分析得出的研究成果。

下面小编将给大家介绍五大学习评估策略，教师到底可以通过哪些行为提高学生学习效果呢？

学习意图

教师明确陈述学生应该学习什么和能够做什么。

教师需要不断地在日常教学中和学生强调学习意图、目的是什么，要带有目的地学习，而不是想着“教师让我学，我就学。”

关于帮助学生明确学习意图的两大方法：

OLI the Owl (Our Learning Intentions)

在学习开始之前，教师和学生共同学习学习意图到底是什么，并将其呈现在明显的地方。

INTU（ I NEED To Understand...）

学生可以完成一个自我学习意图的表格，这样有助于他们进一步明确自己的学习意图。

Ps : 在效果衡量工具中明确学习意图对于学习效果的影响高达0.75

问题

在教学过程中，教师需要不断地向学生提出问题，这样可以用来找出学生知道什么。研究表明，教师问的大多数问题是低级认知问题(60%的陈述性问题，20%的程序性问题)。问题应该更倾向于开放式问题，必须是能帮助学习者进行思考。

提问问题的目的不仅仅是通过回答正确与否来判断学生是否理解，更是利用这样一种方式促进学生的思考。

关于教师提问问题的小技巧：

留有充裕的思考时间

在邀请学生回答之前，给他们3-5秒的思考时间或允许他们与同伴交谈。

善用总结

如果一个学生说“我不知道”，教师可以说“我会在另外两个人回答之后回到你身边”。如果他说仍然不知道，可以请他陈述他最喜欢哪位同学的回答并说明原因。

Ps : 在效果衡量工具中提问问题对于学习效果的影响达0.48

成功标准

标准是一项活动或任务中是非常重要的。所有年龄的学生都需要清楚地了解评估他们的学习任务/活动的标准和水平。

教师可以运用量表来清楚地展示活动/任务的标准。

BC省所用量表

量表内容示例

Ps : 在效果衡量工具中成功标准对于学习效果的影响达0.61

描述性反馈

“必须要给予学生能够使用的反馈！”反馈并不是简单地告诉学生对错与否，而是向学生提供关于以下内容的非判断性反馈:

什么因素在起作用

哪些因素不起作用

下一步应该如何做

好的反馈应该是明确的、及时的、具体的，引导学生关注能力的培养，而不是重视于任务的完成。

Ps : 在效果衡量工具中描述性反馈对于学习效果的影响高达0.74

同伴和自我评估

同伴和自我评估教会学生如何提出、接受描述性反馈，让学生有机会积极参与自己的学习。学生展示所有权的一种方式是他们展示自己的学习成果并与他人谈论。此外，同伴和自我评估培养学生沟通和人际交往技能、批判性思维技能、元认知技能。

Ps : 在效果衡量工具中描述性反馈对于学习效果的影响高达0.75

以上内容、结论的得出都是经过实验证明，并出版成书。以上方法教师不妨在自己的教学中尝试一下，或许会有意想不到的收获呢！

想深入学习、研究的读者可以继续阅读此书呀~

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