好学习、求向上 | 七大原则——让多媒体学习与设计更科学！

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我们生活在一个富媒体的时代，由文字、图片、声音、视频等组成的多媒体资源是我们日常工作、学习必不可少的工具。

 可是，

为什么课堂上的课件看起来枯燥无味？

为什么公众号的推送文章抓不住读者的眼球？

为什么网上的微课看完之后记住的内容却寥寥无几？

今天我们一起来了解一下多媒体教学信息设计的七大原则，希望可以帮助读者了解多媒体学习的方式，让你的多媒体资源设计更科学。

美国当代著名教育心理学家理查德·E.迈耶在《多媒体学习》一书中基于多媒体学习的认知理论以及大量的实证研究，总结出多媒体教学信息设计的七大原则：

1.多媒体认知原则 Multimedia Principle 

学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。

理论基础：当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。（此处的词语包括解说和文本）

2.空间接近原则  Spatial Contiguity Principle

书页或屏幕上对应的词语与画面邻近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好。

理论基础：当书页或屏幕上对应的词语与画面彼此接近时，学习者就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻，并且更有可能将它们同时保持在短时记忆中。

3.时间接近原则  Temporal Contiguity Principle

对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。

理论基础：当对应的解说和动画部分同时呈现时，学习者更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此更有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系。

4. 一致性原则  Coherence Principle

当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。

一致性原则又可分成三个互相补充的部分：

①当在多媒体呈现中加入有趣但无关的词语和画面时，学生的学习会受损害；

②当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受损害；

③当把多媒体呈现中不必要的词语删掉时，学生的学习会得到促进。

理论基础：无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力；会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题来组织材料。

5.通道原则  Modality Principle

由动画+解说组成的多媒体材料比由动画+文本组成的材料学习效果更好。

理论基础：当画面和文本都以视觉呈现时，听觉/语言通道闲置，而视觉/图像通道则过度负荷。而解说以听觉形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。

6.冗余原则  Redundancy Principle

学生学习由动画+解说组成的呈现材料比学习由动画+解说+屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。

理论基础：当画面和文本都以视觉的形式（即画面加文本）呈现时，两者会竞争视觉通道/图像资源，导致其超载。当除去文本后，学习者才有足够的认知资源协调语言信息流。

7.个体差异原则  Individual Differences Principle

多媒体材料的学习效果与学习者已有知识经验和空间能力的差异有关。知识水平高的学习者要强于对知识水平低的学习者；空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。

理论基础：知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿呈现中引导的不足，空间能力高的学习者在心理上具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和语言表征的认知能力。

下面，我们用一个案例体现以上七大原则的具体应用。

多媒体学习主题：光合作用原理

第一版 —— 只使用文字描述光合作用

（缺点：文字描述过于抽象，难以理解）

第二版 —— 结合文字和图片表示光合作用

并在图片中标注相应的文字解释，在多媒体材料中使其同时在同一画面呈现。

（缺点：文字描述与图片联系不强）

第三版 —— 删掉不必要的文字

归纳重要内容，并加入声音解说。

（缺点：无法同时注意文字、图片与声音）

第四版 —— 去掉文字描述，改为声音解说

第五版——你有更好的想法吗？尝试动手制作吧！

参考来源：

[1]理查德·E.迈耶.《多媒体学习》[M].北京:商务印书馆，2001.

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