观点｜钟秉林：“翻转课堂”颠覆了什么?
中国教育学会会长，北京师范大学原校长
“翻转课堂”的概念源自于21世纪初的美国，后来在美国的一些高中进行了实践尝试，并逐渐形成一种教学模式。随着互联网技术的发展，“翻转课堂”逐渐在美国流行并传播到其他国家，我国的中小学乃至高校也在结合国情和校情进行积极的探索，并冠之以“开放课堂”“高效课堂”“先学后教”等不同的名称。“翻转课堂”到底翻转在哪里，颠覆了什么？这是探索这一教学模式的重要前提，而对这一问题的回答可以从以下几方面谈起。
一是学习过程与学习方式的颠覆。“翻转课堂”教学模式的发展正在颠覆着传统的学习过程和学习方式。学生的学习过程包括知识传输和知识内化两个阶段。传统的知识传输过程在课堂上完成，通过以教师为中心的课堂讲授等方式来实现；知识内化过程则一般在课后完成，通过学生的复习、习题练习、教学实验和教师的辅导答疑等方式来实现。“翻转课堂”则借助信息技术手段，将学习过程的两个阶段进行了翻转：知识的传输从课堂上迁移到课外，通过学生课前个性化的自学（如利用网上课程资源、“微课程”或线下视频、纸质教学资源等）来实现；知识的内化则从课后转移到课堂，在教师引导下通过合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现。显然，这种教学模式可以更加有效地激发学生的学习主动性，促进学生自主学习和合作学习，有利于教学效率的提高和教学效果的改善。
二是教育教学观念的颠覆。“翻转课堂”教学模式的发展正在颠覆着传统的教育教学观念。要遵循教育教学规律和人才成长规律，践行“因材施教”的教育理念，突破传统“千校一面”“万人一面”培养模式的禁锢，重视研究学生的差异性，尊重学生的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展，不断深化人才培养模式的改革；要在教学活动中坚持以学生学习为中心的现代教学观，摈弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观，探索先进的教学方式和学习方式，鼓励学生自主学习与合作学习，不断提高教学效率，改善学习效果。
三是教师角色与课堂教学模式的颠覆。“翻转课堂”教学模式的发展使学校教师的角色发生根本转变，正在颠覆着传统的课堂教学模式乃至教室布局。教师正在从知识的传授者和课堂教学活动的组织者，转变为学生的学习伙伴和学习活动的引导者，在师生学习共同体中通过师生互动以及与学生合作来实现教学目标。要密切跟踪基于互联网的教学模式和学习方式的发展趋势，提高运用现代教育技术和指导学生规划学习生涯的能力，探索探究式学习、讨论式教学和合作式学习，推进课堂教学模式与学习方式的改革；要对“翻转课堂”进行本土化设计和校本化探索，在有效调控学生已有知识、优化知识组织方式、科学设计和组织学习过程、激励学生学习热情和活跃课堂气氛等方面大胆尝试，提高学生自主学习的能力，实现多样化和个性化培养；要调整以教师课堂讲授为中心的教室布局，构建有利于教师对学习活动进行协调与引导、有利于学生之间讨论与合作的学习小组式的教室布局，为创建群体教学与个别教学相结合、分组学习与个体学习相结合的教学与学习方式创造条件。
四是教学组织形式与管理机制的颠覆。“翻转课堂”教学模式的发展对学校的教学组织形式、教学管理和学生管理体制机制带来了冲击。要加强系统研究和顶层设计，协同推进人才培养体制改革，探索教学组织的优化和教学管理体制与学生管理机制的创新，为学生成长成才提供组织和制度保障；要加强学校信息化建设，为线上学习和线下学习相结合、实现“翻转课堂”创造条件；要完善学校内部教育教学质量监控和保障体系，优化学生学习效果评价标准，建立学习效果跟踪和评价机制，强化评估结果反馈和改进工作的机制。
（内容来源：《中国教育学刊》2015年第3期卷首语）
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