观点 | 张志勇：呼唤中小学校长的教育家情怀

张志勇，中国教育学会副会长，山东省教育厅副厅长

　　每个人从出生开始，就是独一无二的生命个体，有其独立存在的生命价值和生命尊严。教育的意义，就在于激发人们积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发扬光大。尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值，既是教育的起点，也是教育的必然归宿。

　　教育要悦纳每一个不同的孩子。教育是人类社会所独有的培养人的社会活动，这种社会活动的本质体现为对人的一种独特的人文关怀，这就是：尊重每个人——从父母那里遗传下来的个体体征、智力特点、性格特征以及出生之后从其所处的家庭环境、社会环境所习得的一切，无论是积极的，还是消极的。一句话，教育要尊重每个来到你面前的孩子，你没有权利选择每个不同的孩子。遗憾的是，在当下的中小学教育话语体系中，抢夺所谓优秀生源成为一大景观。就连一些小学，也要通过名目繁多的测试选拔所谓优秀的学生。学校需要的似乎不是一个个具有各种发展潜质的人，而是能够在各种考试中获得高分的学生。分数高的学生就是好学生，至于由各门学科的分数总和构成的学生成绩，与学生个性发展之间具有什么关系，并没有人去关注。学生入学后，人们关注的仍然是学生考试成绩的高低，而不是活生生的、正在发展中的人，更不是学生在成长中呈现出的多姿多彩的富有个性的素质发展，或学科的甚至是职业倾向的自然分化。当中小学校长们口口声声说生源质量差、生源质量好的时候，他们心目中在乎的已经不是真正的教育，而是在升学竞争的名利场上所能攫取的那份蛋糕有多大！能不能悦纳来到面前的每个孩子，这是衡量中小学校长教育家情怀的第一把尺子。

　　教育要从每个孩子的个体差异出发。在某种意义上说，教育就是改进孩子身上消极的因素，弘扬积极的因素，并在这种改进与弘扬中，引领、帮助和促进每个孩子的成长与进步。尊重差异、利用差异、改进差异、优化差异并弘扬差异是教育的本质规律。遗憾的是，在许多中小学校长的教育管理话语体系中，我们常常能够听到“优秀生”“待优生”“待转化生”这样的概念，似乎学校教育的任务就是通过“补差”去“培优”。而这里的“差”与“优”，就是学生的各科考试成绩，成绩高的就是“优生”，成绩低的就是“差生”。这种教育说到底是一种消灭差异的教育，与培养全面而有个性的一代新人的教育宗旨是背道而驰的。真正的教育，应该直面每个学生的差异，尊重每个学生的差异。只有尊重每个学生的具体差异，才能真正尊重学生这个人。能不能尊重每个孩子的差异，这是衡量中小学校长教育家情怀的第二把尺子。

　　教育要尊重每个孩子的不同个性。长期以来，不少中小学校长信奉的优秀学生的标准就是“分数+听话”，即只要考试成绩高、听老师的话，就是好学生。正基于此，在学校教育中，人们在两个方面不断地扼杀学生的个性。一是学校、老师、家长一概反对学生学习与应试无关的知识和参加此类实践活动，这就从根本上扼杀了学生多元智能发展的可能性；二是一律严格禁止学生挑战现成世界及其秩序的各种行为，这就从根本上否定了学生独立人格成长的可能性。教育本来如台湾著名医生游乾桂先生所言：“严格说来，教育的实践并不太难，只要把人放到对的位置就行了，如同禅宗所言‘鱼在水中，鸟在青天’，可是何以我们偏偏使鱼在青天，鸟在水中呢？”学校教育必须尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供适合的课程。能不能尊重每个孩子的个性，这是衡量中小学校长教育家情怀的第三把尺子。

　　当我们的教育沿着“以分取人、消灭差异、歧视个性”的路径演进的时候，中国也就没有了真正的教育，剩下的只是彻头彻尾的功利主义的升学教育了。只有尊重差异，才有对人的真正尊重；只有尊重人，才有真正的教育。

　　忘掉分数，留下人，培育人，成就人！这是我们对有志于成为教育家的中小学校长们的终极期盼。

（来源：《中国教育学刊》2015年第10期卷首语）

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