老师说我画的什么也不是！
雷雷妈妈：在2015年的3月份，刚上完薛梅老师主讲的《倾听孩子情绪》课程不久，孩子发生了这样一件事情，我将它记录了下来，对自我的学习进行一个配对。曾在雷雷学校的家委活动中分享，现在将此内容也和大家分享。以下是我和儿子的对话，括号中的内容是我的注释。
儿子（雷雷，10岁）
妈妈（雷雅岚，育有俩娃）
雷妈往期分享
第一次的对话
妈妈：宝贝，妈妈发现你有些难过（观察与发现）
儿子：某某老师说我画得乱七八糟（存在感）
妈妈：你很难过，是吗？（为情绪命名）
儿子：是的。
妈妈：嗯，妈妈感受到了，妈妈陪陪你。（认可孩子的情绪并陪伴。）
一周后的对话（雷雷每周一次美术课）
儿子：某某老师说我画的什么也不是。
妈妈：你是专注地完成的吗？
儿子：是的。
妈妈：专注完成就好。（不对老师评语有评判。）
妈妈：你希望我去和老师谈谈吗？（愿意让孩子感受到妈妈的支持。）
儿子：算了，不用了。（或许还没有勇气面对老师，或许孩子还觉得能接受，不需要妈妈出面。）
妈妈：那你如何解决？（让孩子面对问题。）
儿子：我去找找校长或者我们班晶晶的爸爸，他是主任，他们可以让老师下岗。（窃喜孩子可以开始看外环境，明白有上下级关系。）
妈妈：嗯，可以试试。（但内心有担忧，老师不精准的语言会破坏了孩子主动学习的兴趣，但尊重孩子的决定，先不找老师，再等等。）
两周后的对话
儿子：某某老师说画得不好，我很难过，都不想上这个课了。（情绪加深）
妈妈：那你找过校长了吗？（再次让孩子面对问题。）
儿子：我不打算找了，等她下次再这样说时，我就告诉她：“你知道你这样说会伤了我的心吗？”（通过等待，孩子有了更积极的方法。）
妈妈：嗯，妈妈支持你，和老师直接沟通，这个想法好。（赞赏、支持和鼓励。）
三周后的对话
儿子：今天老师夸我画得不错。（情绪喜悦）
妈妈：那你怎么看（不对老师的评语给与评判，让孩子面对问题。）
儿子：是的，比上次画得好，不过妈妈我还发现老师也不是真的想骂我，她可能只是希望我可以画得更好一些，只不过她选择的语言和方法不好。（孩子看到了事情背后的真相，孩子就成长了，至于老师真正的目的就不重要了。）
妈妈：那你还需要去找她吗？（提出问题，看孩子对此事是不是真的已经放下了。）
儿子：不用了，不用了，我了解她了。（完全的接纳）
妈妈：你真棒，处理了自己的事，也理解了老师。（倾听、陪伴、等待、支持、不炫耀的赞美。）
本文作品为雷雷同时期作品
编者语：妈妈给予孩子的是倾听（倾听事件的经过，及孩子内在的情绪、感受）、重视（重视孩子发生的事情及感受）、陪伴（陪伴孩子度过难过的时刻）、理解（理解孩子的处境和内在感受）、支持（支持孩子的选择和目前的状态）、鼓励（孩子拥有自己解决问题的能力）、欣赏（对孩子面对和解决了发生的事情给予肯定）、等待（相信和尊重孩子，给予孩子足够的时间。），并未替孩子“出谋划策”或“打抱不平”，在这个过程中，孩子的情绪得到了流动，感受到了被爱、被支持与被接纳，在等待的过程中集聚了力量，最后自己将问题解决，并发现了事情背后的真相。
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