如何让低年级小豆包学好语文？这所学校的方法值得所有妈妈借鉴

提起宫西达也，爱读绘本的小朋友们绝对不会陌生。《你看起来好像很好吃》《好饿的小蛇》《跟屁虫》……都是一本本读到停不下来的作品。

上周五，小爱有幸参加了宫西达也的讲座。朋友圈照片一晒，不少小伙伴向小爱投来了羡慕的目光：呀呀呀，绘本届大神出席，我们也都好想去！

但是，这和学语文有什么关系呢？

其实，这场演讲既不是在TED的舞台上，也不在高大上的文学沙龙中，而是一节面向小学低年级小朋友的语文课。请来宫西达也的是主打语文全课程教学的北京赫德双语学校。

活动现场，宫西达也爷爷也为小朋友读了好几部绘本，孩子们的笑声一波接一波，连小爱也直呼：时间过得太快，真的没听够啊！

早就听说过赫德的全课程理念，也听说赫德的低年级小朋友阅读和写作能力都很强，小爱这次来，也是为了代表妈妈们偷个师，看看究竟该如何让低年级小豆包心甘情愿地学语文。

现场来的都是赫德低年级的小朋友，为了能给宫西达也爷爷献上一份大礼，这个学期孩子们可都泡在了宫西达也的绘本里！不仅阅读了大量宫西达也的作品，还创作出了属于自己的“宫西达也风”之作！

这不，在宫西达也爷爷“神奇的故事系列”基础上，他们也创编了一个故事讲给爷爷听——《神奇的服装店》。

“有一天小猪在散步，偶然碰到了狗獾叔叔开的服装店。

狗獾叔叔先给他拿了一件紫色带星星衣服，他穿上之后，竟然飞到了太空，太不可思议了！小猪脱下衣服，行星和太空立马就都不见了。

狗獾叔叔又给他拿了一件绿色画着小花的衣服。小猪穿上之后，果然变成了一朵小花。

小猪很高兴，对狗獾叔叔说，‘这两件衣服我都要了’。狗獾叔叔给小猪包装好，顺便又多送了他一件白色衣服，这件衣服又有什么特殊功能呢？

回家的路上，大灰狼出现了。小猪先穿着紫色衣服，立刻就到了太空，可是大灰狼拿着三个巨大号的气球也飞了上来。这时小猪突然想起了狗獾叔叔送给他的白色衣服，立马换上了它。

结果小猪居然变成了一块巨大号的橡皮，把大灰狼给擦没了！”

这是赫德一年级孩子的作品，小爱第一次看到的时候就忍不住惊叹于这些孩子们的想象力！

其实，去年小爱写赫德探校报告的时候，就被这里独特的语文教学所感染。被誉为“中国雷夫”的常校长秉承着“植根中国文化，培养明辨笃行的全球英才”的教育理念，这所学校对语文的重视、对阅读习惯的培养，也是很多双语学校中少有的。

于是小爱再一次回访了北京赫德，体验了一整天的中文全课程。想看看阅读在赫德具体是如何进行的，全课程的魅力又体现在何处，妈妈们能不能有所借鉴呢？

如何给4、5岁孩子做阅读启蒙？

很多妈妈头疼的是，怎么开始让孩子接触阅读这个事儿。毕竟对于4、5岁的孩子来说，阅读是一件太枯燥也太没有成就感的任务，想让孩子安安静静坐在那里读书，简直可以说是不可能完成的任务。

赫德学前班的老师对这个问题很有经验，他们面对的可不是一个孩子，而是二十几个兴趣个性各不相同的孩子。他们究竟是什么方法让孩子们接受阅读的呢？

1. 阅读以倾听为主，让孩子以角色自居

对于学前阶段的孩子们来说，阅读的形式其实是听，听故事是孩子们打开阅读大门的一把钥匙。

大部分妈妈都深知听故事的重要性，但如果孩子不愿意听故事，该怎么破呢？

赫德学前班的老师教给我们一种方法——在讲故事的时候，永远都让孩子以角色自居。以宫西达也的绘本《喵呜》为例，让孩子作为绘本中的主人公圆圆，一起经历绘本中跌宕起伏的情节。

比如，你可以这样问孩子：

“圆圆，你不是想要吃掉小老鼠吗，可为什么又跟他们去摘桃子啦？”

“圆圆，你刚才说不能吃桃子吃那么饱，为什么要这样说呢？”

孩子们总有很多特别好玩的回答，无论你觉得有多么天马行空，都要及时给出正面的反应。

在赫德的课堂上，随着故事的推进，老师还会把小朋友在生活中遇到的问题融入阅读中。这样做的目的绝不仅仅是给孩子讲道理，其实也是让孩子知道，阅读不止是枯燥的文字，阅读和生活是紧密相关的。

就这样，在学前的故事课堂，有思考、有提问，孩子们不仅锻炼了倾听的能力、参与讨论的能力，苍白的大道理也在潜移默化间种在了孩子们的心中。

2. 从绘本和儿歌中学习认字

很多家长都有疑问，学前阶段要不要大量识字，毕竟认字多了，孩子的阅读技能也就提上来了。

但赫德的老师却说，机械识字是行不通的。在孩子眼里，汉字只是一堆并不理解其意义的抽象符号，那为什么不从绘本和儿歌中帮助孩子建立起联系呢？听故事在前，识字在后，对于还处在学习浪漫期的孩子们来说，汉字的形象很容易就活跃在了大脑中。

3. 发挥想象力，进行故事的创编

孩子们总是会有无限的想象力，合上绘本，也往往不能立马从精彩的故事中走出来，甚至编造出不少书中没有的情节。这种时候，家长就会有些头大，担心孩子是不是思维太发散了，竭尽全力想把孩子局限在现有的内容中。

赫德的学前班老师告诉我们，其实这种时候，正是锻炼孩子“输出”的好时机。

“这只调皮的兔子，它从农场里出来又见到了谁？这一次会发生什么样的事情呢？”

在大人的启发下，孩子们完全可以自己编写后边的故事，然后再在纸上画出来。

学前班的小朋友还不会写字，因此画画就是表达自我的最佳手段，千万不要小看了画画，有时候一幅画可以包含的内容比一段文字更丰富。而且孩子在把思维变成画面的过程中，其实经历了一系列的思考与取舍，这种最初的输出训练，能帮助孩子锻炼全方位的能力。

有的故事比较简单，也可以鼓励孩子们表演出来。比如像《好饿的小蛇》中的小蛇一样，把苹果吞掉、把菠萝吞掉，甚至把大树吞掉……

迈入小学门槛，阅读从绘本开始

1. 从绘本入手，开始要简单

有些妈妈很看不起6、7岁还捧着绘本看的小朋友，认为大孩子要看大孩子的书。但赫德的一年级语文老师告诉我们，孩子们能有如此扎实的文字基础，其实都是拜绘本所赐。

绘本中有很多重复的语言文字，而且情节简单受小朋友欢迎，特别适合汉字的启蒙。可以从跟读开始，先看着绘本的画面读，等内容基本上记住了，再将绘本上的文字部分摘出来，让孩子光读汉字。

这样练习，不光练习了阅读能力，识字量也上去了。更重要的是，孩子不累，而且成就感高。

2. 加入朗读的部分，将文字转化为有声语言

大声朗读也是锻炼阅读的好方法，通过大声朗读，不仅能够实时了解孩子的读书进度，还可以帮助孩子树立自信。妈妈们可以给孩子每天一个小任务，从简单的朗读开始，每一次都把孩子的声音录下来，让孩子也听听自己的阅读成果，这样既可以帮孩子得到及时反馈的成就感，也可以让孩子自己判断哪里需要提高。

比如赫德的一年级，孩子们就会领到一项新任务：长文挑战。

所谓长文挑战，其实文章也未必很长，完全可以根据孩子的进度自行调整。

因为知道宫西达也就要来了，这一学期每个周末的时候，赫德的中文老师都会把宫西达也的绘本讲给同学听，然后将文本内容做成word发给孩子，并鼓励家长教会孩子们在喜马拉雅上面录音。

从最短的绘本故事开始读起，一个学期下来，孩子们已经能读大约两张正反面A4纸长度的文章了。中文老师介绍说，这是将另一个课堂搬到了家里。

不过最吸引孩子们的，莫过于能读到自己创作的文章啦！这个阶段，老师会继续鼓励孩子们创编绘本故事，并把他们创编的故事作为长文挑战的内容，供其他所有孩子们诵读！这绝对是一件能让孩子们自豪感爆棚的事情了。

3. 集中于字的认识，阅读篇幅短小的文章

除了朗诵的练习，一年级对阅读量也开始有了要求。

为了让孩子更有步骤地阅读，妈妈们可以准备一本“阅读存折”，可以和爸爸妈妈一起读，也可以自己读，但阅读过的书目都要记录到存折上。

在赫德，如果一个月全班同学都读到了20本书，还会有阅读庆典等待着大家！

“上一次我们班孩子都达到了目标，我就奖励他们听了一整节课的故事。在教室里把窗帘拉上，拿着手电筒，我还穿上了大灰狼的衣服，给他们读绘本。一节课很快就过去了，可孩子们根本停不下来，嚷嚷着还要听还要听。”

其实，这样的阅读活动激发的不仅仅是孩子的阅读兴趣，从故事中识字也是相当快的。把常用的一些字挑出来，着重练习，那些高频出现的字很容易就写会了。

这样练习下来，等到一年级结束的时候，完全做到能够自主阅读。

△这是小海星班的阅读展示墙，每个人都是潜水员，阅读量越高，潜水越深

4. 通过角色扮演，更深层次领悟文字内容

其实，角色扮演不仅仅是学前孩子的独享，在一年级，我们同样可以通过浸入情境，对阅读的内容有更深层次的理解和感受。

爸爸妈妈在家中也可以和孩子一起玩角色扮演的游戏，可以从这周读过的书单中选出一本适合表演的绘本，一人分到几个角色，试着把绘本的内容用表演的方式重现出来。这样孩子会思考如何分配角色，如何设计对白，如何重现场景，如何做出表演，不仅增加了对阅读的兴趣，也锻炼了多方面的能力。

期末的时候，赫德每个班里都总会上演一部大剧。比如上学期的《蒂科与金翅膀》，从绘本的学习开始，班里的每个孩子都要经过角色竞选、背台词，到最后表演出来。

“我们班有一个男生对自己期望非常高，但是他的生字认读很有困难，经常会有一种挫败感，积极性调动不起来。不过，在表演的过程中，他却非常享受，每天都会特别期待排练，专注性提高了不少，性格也越来越开朗了。”

每次的排演中，戏剧老师会加入进来，进行动作指导，语文老师也会对剧本理解、人物形象、台词方面给孩子帮助。可以说，通过这样的过程，每一个孩子在阅读能力甚至角色认同上都发生了一个质的变化。

桥梁书帮助孩子度过阅读瓶颈期

等到了二年级，孩子的阅读能力会出现两极分化的现象，有的还在读绘本，有的就可以读文字较多的图书了。因此，学有余力的孩子们可以尝试阅读一些桥梁书。每读完一本，记录下读了多少字，当然，也不妨找一个时间，给爸爸妈妈和小伙伴分享书的主要内容。

在二年级这个敏感时期，赫德的语文老师对孩子主要有两点要求：

1. 朗读时要投入真情。

从一年级就开始进行的长文挑战，到了二年级就更上了一个台阶。不仅要在喜马拉雅录制自己的专辑，进行配乐朗读，老师也会要求孩子有感情的朗读、注意标点的停顿，以及鼓励孩子们之间进行评价。

2. 学会带着思考读书。

对于阅读书目，不仅要注重量的积累，还要注重质的提高。

为了让孩子真正带着思考读书，二年级老师想出一个好方法——阅读漂流瓶。也就是孩子们每读完一本书后，都要填写后面附赠的表格，提出看完这本书后想问的问题，然后传给下一个小朋友。下一个小朋友拿到这本书，也要先回答上一个小朋友提出来的问题，之后再提出一个新问题。目的就是让孩子做到边读书、边思考。

除此之外，二年级的课堂上也开展了共读课，每学期，老师会带着孩子共读两本经典书目。比如这学期的共同书目《虫子旁》，孩子们不仅要学会提炼文本信息，赏析好词佳句以及喜欢的原因，还要制作昆虫名片。

其实，孩子学习阅读的同时，就要开始学习语言的输出，如果说学前和一年级可以以画为主，那么到了二年级，就该实打实地写作了。

从单纯的绘画过度到了文字与图画并行，孩子们从实际生活中总结、取材，继而把自己看到的画下来、写出来。通过这样的练习，令家长们头大的写作问题得到解决，每个孩子的写作能力都得到突飞猛进地提高。

△从这张名片上，也能轻松看出孩子们提炼文本信息的能力

有了前几年阅读的积累，等到了三年级，一切都变得水到渠成。

孩子们可以开始自己“定制”阅读目标，读字数多的各类小说。赫德老师透露，三年级的学生一个月大约能读25万字，阅读能力强的孩子，每个月能达到50万字；他们还会将自己觉得特别好的书，分享展示给全班同学，清晰地阐述喜欢的缘由。据说，等到了四年级，孩子们都能达到自动化阅读的能力，即在阅读的同时能够思考，在思考的同时也能够阅读。

那写作又是怎样进行的呢？小爱看了他们写的文章，三四百字绝对不在话下。老师也说，孩子们完全能够“我手写我心”。通过海量的阅读，他们提升的不仅仅是表达力，而是包括情感、逻辑在内的整体能力的提高。

以“亲爱的汉修先生”为例，去年在三年级共读的几周内，学校邀请了著名儿童作家汤素兰到学校和孩子们交流，学生们像书中的主人公给汉修先生写信一样，给汤作家写信，给自己的父母写信，给赫德其他城市学校的对口班同学写信……随着阅读的进展，写作的练习机会也被更广泛地拓展。

△三年级孩子一周阅读记录

△一位三年级学生爸爸的记录。老师鼓励孩子们和家庭出游时将经历和感想记录下来，每至一处，孩子和爸爸都各自做下自己的记录贴在同一个本子上，两相呼应。

中文全课程

注重主题教学以及传统文化

那么究竟什么是中文全课程呢？其实，阅读只是全课程的一部分，在有血有肉的语文课堂中，老师们总是会用丰富的教学方法，和艺术等其他学科有机融合在一起，让孩子们在快乐有爱、充满创意的环境下学习语文。

探校当天，恰逢赫德正在进行春天的主题。不同年级的学生围绕春天，开展了一系列丰富的课程。

比如一年级，孩子们会读绘本故事《根娃娃》，音乐课、舞蹈课上的内容也都是在唱跳关于春天的诗歌、舞蹈。

学了《春天的声音》之后，孩子们开始走出教室，亲自到周边的郊野公园中寻找春天。春天到底会有怎样的声音？小草的沙沙声，风的呼呼声……课堂上学过的象声词，真的能在大自然中感同身受。

老师还布置了连续6周的观察作业，从一棵光秃秃的树开始，到树上长出粉色的花苞，再到长出叶子，最后孩子们凭借自己每日的记录，制作了一棵树的成长日记。

到了二年级，主题的难度螺旋式加深，变成了在春天里做一件美丽的事。

通过读绘本故事，孩子们知道春天百花齐放，那你是一朵什么颜色的花？你的朋友又是什么颜色？紧接着，孩子们又进行了自我剖析，虽然花的颜色不尽相同，但每一朵都应该是被接纳的。于是，在生活中学会接纳别人的同时，也慢慢体会到了友情的重要性。

走出课堂，这群孩子们也要亲自在春天做一件美丽的事！他们通过募捐，向孤儿院的孩子们贡献自己的爱心，用实际行动来证明，我们有能力去帮助别人，而这就是一件美丽的事儿。

与春天主题同时开始的，还有每周两次的晨诵。随着季节开花的顺序，孩子们在晨诵时学习了与春日百花相关的诗歌，梨花、桃花、迎春、丁香、玉兰……基本上能见到的花，孩子们都能学到一首诗。

“有一次去植物园游学，走到池塘边上的时候碰见一棵桃树，正好开的是两种不同的颜色花。我们班一个孩子脱口而出，‘老师，这个就是桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红’。杜甫的《江畔独步寻花》，就这样浸在了孩子的脑子里。”

草木染也是赫德春日系列课程的一部分，不同年龄的孩子学习了难易程度不同的染色技术。云染、吊染、扎染……艺术就这样与中文全课程融合起来。

孩子思维的深度是来自母语的，在母语学习的关键期，通过阅读、通过创新突破的全课程建立孩子的中文深度思维能力，而学会了用母语深度思考，今后无论是学习双语，还是多角度认知世界，都将是孩子不可磨灭的优势。

在鼓吹“得语文者得天下”的今天，不少家长仍然为孩子不爱阅读、写不出东西来而发愁。但走入了赫德，我们才发现，并非孩子不喜欢读书，他只是不喜欢枯燥地读书而已。

撰稿：赵鑫钰

排版：谭晓君

审核：刘秋硕

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