热点聚焦 | 读写教学：课程、教学与评估
读写教学是高校外语课程与教学的重要组成部分。本期热点聚焦中，我们邀请了四位专家，分别从读写课程设计的原则、读写结合教学的原则与方法、读写课堂中的形成性评估等角度既系统深入又简明扼要地对读写教学展开探讨，同时展示一个“读、思、议、写”的多元化英语写作课程案例，希望能对大家带来一定的启发。也希望大家能就本期话题积极回应，提出自己的困惑，分享自己的经验，互通互助，更好地改进教学。
周燕教授
读写课程设计的原则
在英语作为外语的学习环境中，阅读是外语学习者获得真实语言输入比较便捷、最具普遍意义的方式。但阅读的效果需要受到检验，最好的检验方法是通过让读者用写作的形式来表达他们对所读内容的理解。同时阅读可以帮助学生提高写作中的表达能力。因此对于外语学习者来说，阅读和写作两种能力的培养应该相辅相成，以读促写，以写带读。
读写课程的理念如此，课程实践中需要注意以下问题：1）读写课程的阅读选材十分关键，为了便于设计写作练习，阅读材料应该首选突出具有人文情怀或具有一定争议价值的文章，使读者在阅读过程中可以通过完成写作任务提高对文本的理解力；2）读写任务的设计可以融入阅读过程中的各个环节，可以就文本中某一情节进行描述或复述，也可以对文本中心思想进行总结或讨论。每一个阅读文本可以设计不同类型的写作任务，中心目的是通过写作任务提高学生对文本的理解深度，或通过阅读来提高学生的语言表达能力。
杨鲁新教授
读写结合教学的原则与方法
我们首先需要明确什么是写作。写作不是学习的终结，而是学习内容和文化的手段；写作即思考，没有思考，就没有内容可以呈现。很多学生在抱怨自己英文写作水平低下时，我常常问他们：“如果让你用中文写这篇作文，你能写出来吗？”很多学生给我的回答是：“还是写不出来。”现在很多学生除了阅读有助于通过各种考试的书籍外，很少去阅读其他书籍，更谈不上博览群书了。不读书，怎么能有思想呢？没有思想，怎么能有好的内容？没有好内容，就不可能写出好作文。作为教师，我们需要让学生理解：写作是用语言承载作者的思考（也就是作文的内容），因此学生需要多读书、勤思考。由此，我们可以看到阅读与写作的密切关系。阅读活动的结果可以成为写作活动的输入内容，写作活动可以让学生去寻求更多的阅读资源。提高写作的最好方法之一就是提高阅读，反之亦然；写作课就是阅读课，阅读课就是写作课。
在日常英语阅读教学中，我们除了引导学生注重文本的语言层面，还要引导学生关注句子之间、段落之间的逻辑关系及其语言的表述方式。任何一篇文章都是有目的的，因为作者想传递给读者自己对人生、社会等方面的思考和感悟。我们需要引导学生挖掘文字中所蕴含的这些思考和感悟，同时用一个作者（writer）的眼光来审读每一篇文章：如果我是作者，我会这样来呈现吗？这样的活动可以让正在学习的语言（如英语）立体化，语言对于学生就不仅仅是“语法词汇”了，而是可以用来表达思想情感的媒介。另外，学习活动的设计也很重要，要有一定的认知挑战性，同时要提供必要的语境、语言方面的支持。简言之，学生需要思考才能完成学习活动，但是正在学习的课文为其也提供了必要的语言和语境素材。例如，学习了课文After twenty years或A day’s wait后，老师可以设计如下的写作任务去促进学生进一步阅读课文，思考作者的写作技巧和文章传递的深层意义，实践作者的语言表达方式和写作轻巧：
a) Write a short story with an O. Henry ending of at least 400 words. Try to use the expressions and techniques that we have learnt from this text (O. Henry’s After Twenty Years).
b) Retell the story from the boy’s point of view in about 300 words (after reading Hemingway’s A Day’s Wait). Try to detect the boy’s mental activities. Here is the beginning:
I got a headache in an early morning. I heard the doctor tell my father that I had a temperature of 102 degrees. I began to worry because…
我们也可以针对课文或课文某段落中的词组或句型设计学生模仿的练习，这类练习有助于学生深入体会语言在表达作者思想情感方面的作用。例如，《新标准大学英语综合教程》（3）中的课文Catching crabs第一段描述大学毕业时学生们的状况，文字形象生动：
In the fall of our final year, our mood changed. The relaxed atmosphere of the preceding summer semester, the impromptuball games, the boating on the Charles River, the late-night parties had disappeared, and we all started to get our heads down,studying late, and attendance at classes rose steeply again. We all sensed we were coming to the end of our stay here, that we would never get a chance like this again, and we became determined not to waste it …
我们可以让学生以we allstarted …和We all sensed …为句子起始模仿写出排比句，学生可以使用段落中出现的词组。此类练习与不同的语法词汇练习的不同之处在于学生需要创造性的运用语言，而不是简单地填空，因此也更利于学生去思考语言的形式（form）、意义（meaning）、用途（use）之间的关系，从而逐渐活用语言。
只要我们平常多观察、勤反思，如观察儿童的语言习得、思考自己的汉语学习经历，我们就会创造出很多能够开展英语读写结合的教学活动，从而提高学生学习英语的积极性及效果。
赵秦岭副教授
“读、思、议、写”的多元化英语写作课程——以高年级英语专业写作课为例
多元课程目标：高年级英语专业的写作课程不应再是“三段式”说明文的简单重复，可以通过围绕撰写表达独立见解的若干个写作任务，引发学生有目标的深度阅读。
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杨华副教授
读写课堂中的形成性评估
读写课堂中，形成性评估可以是教师根据获取的学生表现，调整下一步的读写教学；也可以是同伴或学习者本人根据学生表现，提供同伴评价或自评，并由此达到了更好的学习效果。
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