研修小课堂 | 让“行动研究”为你的教学把脉开处方

学生对你的课“不感冒”时，怎么办？布置完预习作业学生不理睬，怎么办？布置学生用英语讨论话题，结果变成了汉语唠嗑，怎么办…… 快快让“行动研究”为你的教学把脉开处方吧！

"有效读写课堂的教学与研究"研修班开讲第二天，周燕教授、杨鲁新教授以及徐浩副教授分别就“读写结合课程设计：目标与原则”、“课堂读写教学：研究与综述”以及“读写教学行动研究”向参班老师展现了读写课程结合的教学魅力。其中，徐浩老师的一个阅读教学行动研究的案例让老师们深深感受到行动研究对改善教学效果、创新教学方法以及提升自我发展能力的独特意义。下面随小编一起来“旁听”徐浩老师这节推陈出新、“读写并茂”的阅读课吧~~

课堂背景

课程名称：泛读课授课对象：英语专业一年级新生学生基本情况：语言基本功整体上尚可（知识方面语法最弱、技能方面口语偏弱）；百科知识和学习策略欠缺 。学习目标与任务：掌握基本的泛读技巧；掌握通过阅读学习语言的基本策略两个模块（生活与时政、社会与国际）。

教学设计 ROUND 1

教学方面
课前阅读材料A，写摘要；课上阅读材料B，比较材料A和材料B（聚焦词汇）；话题讨论，课下完成短文写作。

研究方面
课堂测验、预习作业、课后作业 ；
课堂录音；学生自评表；
教师反思记录；
访谈。

小编:

“教师反思”——徐浩老师总是拿着一个小本子，每天用10分钟，记下对课堂和学生的种种的反思。“访谈”——不是正规的那种面谈，而是课间与学生的对话交流。

数据、资料分析结果
课后作业情况良好，预习情况不理想 ；
课上阅读任务完成良好，时间富余很多；话题讨论积极性不高（不是语言问题，而是没兴趣）。

教师反思
预习任务是否必要？

小编：

从学生的反馈中，显然ROUND1的读写阅读课没有达到有效的目的，没有激活学生主动学习。徐浩老师又展开第二轮教学读写课堂设计。
首先从学生的兴趣点出发，选择与课本材料有关联的材料，激发学生的积极性，引导学生主动学习；然后，将读与写有效地融入阅读课中，从整体上提升学生的阅读和表达能力。ROUND2就是徐浩老师阅读课设计的“改进版”。

教学设计 ROUND 2

教学方面
课上阅读材料A、B，进行比较（聚焦内容和词汇）；
话题（拓展）讨论，课下完成短文写作。

研究方面
课堂测验、课后作业；
课堂录音；
学生自评表；
教师反思记录；
访谈。

数据、资料分析结果课后作业情况良好；
课上阅读任务完成良好；话题讨论积极性提高。

教师反思90后是可以引导的，so it is with any age group …；
阅读教学首先聚焦内容，然后再关注语言形式。

小编:

徐老师阅读课的教学设计分两轮展开，每一轮都有反思和改进。

行动研究的设计的特点

行动中研究需要又问题解决取向，还有又创新取向；行动研究中界定问题本身，需要先进行研究；行动研究设计的两条线索：教学设计+研究设计；行动研究的Cycles有预设性与生成性；行动研究总的原则：在行动中研究，用研究促行动。

徐浩老师告诉大家，教学中出现问题是再正常不过的了，“学生都是educatable，关键是方法”。你找到了最适合的那个方法了吗？如果没有，快快来尝试一次行动研究吧，或许会有惊喜的发现~~