读书活动28期 | 《二语习得重点问题研究》干货分享（一）
第28期“我来读文献/读书活动”第一阶段与第二阶段活动已经结束了。一不小心错过活动？不必遗憾！小编将为您倾情分享本次活动的全部干货，包括专家导读及精彩问答等。为便于您更好地消化、吸收全部内容，第一阶段和第二阶段的专家答疑干货将于今明两日发布，欢迎阅读学习！
图书
出版时间：
2010年11月
作者：文秋芳等
出版单位：
外语教学与研究出版社
专家
江进林博士，对外经济贸易大学英语学院副教授、硕士生导师，专用英语系副系主任，全国商务英语专业考试与培训专家委员会副秘书长。美国伊利诺伊大学香槟分校访学学者，英国剑桥大学外语考试部博士后。研究方向为语言测试、语料库语言学、二语习得。主持国家社科基金项目1项（结题）、北京市哲学社科基金项目1项（在研）、对外经济贸易大学优秀青年学者培育项目1项（结题）、校内外其他项目5项；参与国家社科基金项目2项、教育部人文社科基金项目1项。在《外语教学与研究》、《现代外语》等CSSCI期刊上发表论文10余篇、发表SSCI期刊论文1篇、EI期刊论文3篇，出版专著1部，参与编写专著2部。
尊敬的读者：
《二语习得重点问题研究》是中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同策划的“重点问题研究”系列的第一位“成员”。本书针对二语习得领域中的要点、热点和富有争议的问题进行全面、深入的分析和评述。全书共有八章，每章均以不同意见的争辩为组织内容的出发点，对相左的理论取向和不同的实证研究结果进行分析、梳理和述评，最后介绍或者展望国内外的最新发展趋势。本书既可作为二语习得课程的教材，便于初学者了解二语习得的关键概念和研究问题，又有助于该领域的学者和研究人员把握该学科的动态，辨明理据，寻找焦点，确定选题。
本书第一章“认知派与社会派论战20年”概述了认知派与社会派的形成和发展，并系统阐述两派在语言观、学习观、研究对象、研究方法以及哲学倾向等方面的严重分歧。第二章“显性学习与隐性学习”评析了学习第二语言的显性与隐性两种方式，对两者之间的争议以及相关实证研究进行了系统归纳。第三章“语言输入、输出和互动”从社会派与认知派两个视角比较了人们对输入、输出以及互动作用的认识存在的分歧。第四章“石化现象”梳理了人们对“石化”存在的系列争议、理论根源以及相关实证研究。第五章“语言迁移”回顾了围绕语言迁移研究的争议焦点、相关实证研究，以及该领域的新进展。第六章“自动性”概述了相关的系列争议，归纳了相关实证研究，并展望了国内外自动性研究的发展。第七章“年龄问题”概述了相关理论，梳理了不同的实证研究，归纳了争议产生的焦点，等等。第八章“社会文化理论”介绍了该理论的核心概念与基本理念，评述了相关实证研究，探讨了该理论在课堂教学中的运用及作者的反思。
总之，本书不求面面俱到，只求抓住二语习得领域的要点、热点和富有争议的问题。全书力求语言简洁明快，阐述深入浅出，易读易懂，希望能够真正为广大读者提供参考和借鉴。
阅读过程中，希望大家与同行充分交流，通过阅读开拓视角、深化理解，并思考如何使用相关理论解决二语习得实践中的现象和问题。
祝大家阅读愉快！
江进林
第一阶段活动安排2016.11.15—2016.11.25
阅读章节（第一、二、三章）
第一章重点阅读第2、3节
第二章重点阅读第2、3节
第三章重点阅读第2、3节
章节要点
这三章从介绍历史开始，进而涉及理论和实证研究，再展望未来。作者对主要要点、热点和富有争议的问题已进行了概括和述评，建议读者仔细阅读。
由于观点比较浓缩，理论相对庞杂，建议读者能边读边做笔记，尤其是实证研究部分。
线上答疑整理
课前思考题
1.认知派和社会派的主要观点各是什么？主要分歧何在？
认知派和社会派在诸多问题上存在分歧，如语言观、学习观、研究对象、研究方法、哲学倾向。具体参见《二语习得重点问题研究》一书第5页的表格，如下。
认知派与社会派的主要分歧
2.显性学习与隐性学习的主要观点各是什么？主要分歧何在？哪方面的研究比较欠缺？
显性学习与隐性学习是学习知识的两种必然途径，目前争议的焦点在于：（1）在学习对象上：抽象的知识能否通过隐性学习获得。（2）在学习过程上：显/隐性学习过程是否具有意识性、意图性、抗干扰性。（3）在学习结果上：显性学习的结果是否是显性知识，隐性学习的结果是否是隐性知识；显性知识和隐性知识如何测量；显性学习和隐性学习的效果孰优孰劣；显、隐性知识能否相互转化。
3.输入假说、输出假说与互动假说的观点有何不同？对外语教学有什么启示？
输入假说认为，可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。
输出假说认为，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。可理解性输出有三大功能，即：注意功能、假设检验功能、元语言反思功能，这些功能能提高语言表达的准确性。
互动假说将可理解性输入、调整后的输出，以及会话的作用综合在一起，认为语言从输入到输出包含5个阶段：被感知的输入、被理解的输入、吸收、整合、输出。
在线问答
1.如何利用社会派理论指导英语教学？
重视教师对学生的适当指导，重视学生之间的互动交流，重视学生课堂外与其他人的互动交流、互相学习。简而言之，让学生在互动、互助中学习。
2.利用社会派理论指导英语教学可以理解为“交际化语言教学”吗？
交际法和社会派有相似之处，但交际法是一种教学方法，更强调“教”；而社会派理论是一种比较宽泛的理念，更多地体现在利用一切社会辅助（教师、其他学生、社会上的交往等）来帮助学习者学习，更强调“学”。
3.哪些学习成分适合显性学习，哪些适合隐性学习？请举例说明。
大量实证研究表明，难度适中的学习成分更适合显性学习，太难和太易的都更适合隐性学习。一般而言，“显性规则学习+例证”的效果最佳。比如，对虚拟语气的学习，可以先让学生有一定的隐性输入（如阅读一些含有虚拟语气的段落或句子），再讲解虚拟语气的几个类别和规则，接着再呈现一些例子，最后鼓励学生大量阅读，接受大量隐性输入。也就是先隐性输入，再显性讲解规则，再隐性输入。
4.在课堂教学中，如何有效地提醒学生notice？
上题中提到的学习虚拟语气的方法，就是一种提醒方法。给一定的、含有某个目标语言特征的输入让学生阅读，然后问学生以下问题，如输入的语句中哪些句型相似，分别用在什么语境下，可能是什么意思。学生会观察句型、自己总结出规则。教师再讲解规则、呈现更多例证即可。
5.在任务教学中，如何把控语言的输入量，又如何设计合适的输出任务？
语言的输入量很难把控，应该考虑想教的内容的难度。难度越大，课堂需要的输入量更多。至于输出任务的设计，我个人觉得，第一，任务要让学生有话可说；第二，任务要有一定的难度，能启发学生思考和说出一定的内容。
6.显性学习和隐性学习的notice有什么区别？
显性学习比notice要更显性，就是明确告诉学生，我们要学什么，接着明确讲解。Notice只是“注意”，学生可能注意到了一些特征，但不知道是为什么。
7.显性学习和隐形学习意识参与方面有什么区别么？
显性学习更显性。下面举例说明，比如我不太懂完成时态，我专门查语法书看，这个是显性学习。隐性学习是我不懂完成时态，但在阅读中慢慢知道了have+v-ed的表达形式，只是不知道它叫完成时态，也不十分确定它的意思。
8.文老师的书出版于2010年，6年后认知派与社会派的论战、显性学习与隐性学习、输入输出和互动理论等是否有了新的发展？现在的质性研究是否比实证研究更适合二语习得的研究？
（1）应该有了新的发展，至于是不是根本性的、颠覆本书结论的发展，我并不清楚。
（2）质性研究一直在二语习得中有一席之地，也是实证研究的一种，和实证研究并不冲突。
9.如何区分意识与意图？
意识是consciousness，就是知道自己在学什么；意图是有意的、有目的的学习。
10.如何将元认知策略运用到比较难的英语阅读中？
元认知策略的有效运用可能需要一定的培训。建议先阅读“阅读策略”方面的论文，查看元认知策略有哪些，各是什么意思，然后对学生进行一定的训练。
11.请问您如何看待多模态教学法？
据我所知，多模态教学还没有成为一种教学法，只是把多种工具应用到教学中。我个人觉得不一定要讲求形式多变化、多复杂，只要是行之有效的方法，不管是不是多模态，都是好的。
12. 二语习得在在外语研究中的地位和前景如何?
二语习得是外语研究的核心组成部分，并且一贯如此。
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