刊讯 丨 《现代外语》2020年第5期目录和摘要

目

录

摘

要

加速我国应用语言学国际化进程：思考与建议

北京外国语大学  文秋芳

提要：本文围绕“加速我国应用语言学国际化进程”这一议题，从三方面展开讨论。第一，分析我国应用语言学国际化发展现状和存在的问题；第二，阐述实现我国应用语言学国际化的关键要素；第三，提出加速我国应用语言学国际化的建议。

关键词：应用语言学；国际化；外语教育理论；虚拟专业学习共同体

外语学习的一个根本性问题：

静态语言知识如何适配到动态内容？

广东外语外贸大学  王初明

提要：在语言使用过程中，人们表达的思想内容总处于动态变化之中。外语学习的一个难点，是将学过的语言知识适配到动态的内容，这是外语教学需要面对的一个语言学习根本性问题。本文分析动态内容促学外语的作用，阐释动态内容表达与语言静态操练的关系，提出解决“动”与“静”接口问题的思路，认为近年兴起的“续论”能够力促两者深度契合，有助于拆除“静态学”与“动态用”之间的藩篱，实现学用结合，促进语言学习根本性问题的解决。

关键词：外语学习；语言静态学习；内容动态表达；续论

系统功能语言学的性质、特点及发展

华南农业大学  黄国文

香港理工大学  张培佳

提要：Halliday构建的系统功能语言学已有60年的历史，经历了从句法理论、系统功能理论到社会意义学和适用语言学的发展阶段。本文回顾了该理论的不同发展阶段，分析了其性质和特点。系统功能语言学由理论与应用两个部分构成，既是普通语言学，也是适用语言学。该理论模式重视整体性，强调语言的功能和语言与语境的关系，因而更是一个综合理论。从本质上讲，系统功能语言学是为解决与语言相关的各种问题而设计，是一个以解决问题为导向的理论。该理论中，语篇分析有着非常重要的位置，是理论构建的一个基本步骤。

关键词：系统功能语言学；适用语言学；问题导向理论

语言界面观与外语教学理念创新

东北师范大学  张绍杰

提要：语言观与外语教学理念相随相伴。语言界面观是语用学发展过程中形成的语言观，是一种对语言使用的本质和机理认识的语言观，也是一种关于语用学与其他语言学层面及学科之间相互联系、相互作用的分析方法。这种语言观对于外语教学理念的创新有三个方面的重要启示：通过语言知识的融合创新外语教学的整体观；通过推论交际模式在教学过程中的应用创新外语教学的认知观；通过对语用能力概念的拓展，形成外语教学的新语用能力观。

关键词：语言观；语言界面观；外语教学；理念创新

当代俄罗斯话语研究的发展与反思

天津外国语大学  王铭玉  康喆文

提要：俄罗斯话语研究与西方理论有着渊源关系，但本土语言学色彩浓厚，经过五六十年的发展已具有一定规模。在“人类中心论”范式的指导下，俄罗斯话语研究成为语言文化学、认知语言学、社会语言学等交叉学科的热点研究对象。在话语研究领域逐步扩大的同时，也暴露出话语理论研究系统性不强、研究方法较为单一、研究目的社会导向性不足等问题。

关键词：俄罗斯话语研究；人类中心论；跨学科研究

批评认知语言学：理论源流、认知基础与研究方法

南京师范大学  张  辉

南京师范大学/东南大学成贤学院  张艳敏

提要：近年来，批评话语研究与认知语言学呈现融合态势，两个领域的交叉研究悄然兴起，形成了批评认知语言学，并在国际学术界受到愈来愈多的关注，成为研究热点之一。国内相关研究刚刚起步。基于此，本文从理论源流、认知基础、研究方法及研究展望等方面对批评认知语言学进行介绍和评价，以期推动国内批评认知语言学的研究与发展。

关键词：批评认知语言学；理论源流；认知基础；研究方法

右移位构式：句法、语义与认知

西南大学  文  旭

提要：传统观点认为，右移位构式是一种句法结构，其中一个句子成分移至句尾，而其原来的位置则由一同指的代词或名词短语填充，如He’s always late, that chap和I know her, Jane。本文认为，右移位构式是一种特殊的认知参照点构式，是说话人对同一情景或事件进行不同识解的结果，不涉及移位。本文在认知语言学框架下，基于英汉语料，探讨了右移位构式的移位问题、句法韵律特点、语义特征及其认知理据。右移位构式的典型形式为“S(NP₁...), NP₂”，主要用在口语或非正式文体中，具有修补、强调、评价等语用功能。

关键词：认知语言学；构式语法；右移位构式；认知理据

英汉二语习得者的空间运动事件认知

——来自行为实验的证据

深圳大学  纪瑛琳

题要：本研究以空间事件类型学为理论基础，探讨英、汉单语人群和不同学习阶段的英汉二语习得者在空间运动事件上的认知及行为反应成熟模式。共有115名被试参加了规定时间内的相似性判断任务，所得数据采用R语言的混合效应回归模型进行分析。结果发现：1）在显性处理层面的选择偏好上，不同类型（单语、双语）及不同水平阶段(初级、中高级)的被试均明显倾向于根据运动路径（而非运动方式）来判断画面之间的整体相似性；2）在隐性层面的反应时模式上，汉语单语组的判断速度显著快于其他组别，这种优势有可能反映了汉语作为“等值框架化”语言的类型学特征以及与此紧密关联的“并行式”信息处理模式。总体来看，这些发现为温和版本的语言相对论提供了一定支持，对语言与思维关系的研究有重要启发。

关键词：运动事件类型学；空间认知；二语习得；相似性判断

“有₂VP”与“have₂VP”的对比探析

北京外国语大学  王文斌  

山东师范大学  张  媛

提要：“有₂VP”在汉语普通话中的使用已渐趋普遍，其与英语中的have₂VP在形式和语义上既有同也有异。“有₂VP”的语义分化，取决于其VP的性质是持续性还是动态性和终结性。只有VP具有动态性和终结性的时间特征，“有₂VP”才与have₂VP类同，均表示完成，并与参照时间相关，其认知本质在于“有”的过程图式义得到激活，过程所经历的时间段形成构式概念中的必要因素。而“有₂VP”与have₂VP的差异在于前者具有强调语气，这源自古汉语中“有”所隐含的“富有”义并由此形成的图式义。“有₂VP”与have₂VP之间的差异表明，汉民族偏爱强空间性思维方式，而英民族则偏重于强时间性思维方式。

关键词：有₂VP；have₂VP；认知；思维

内容创造对语言协同和续写任务表现的影响

电子科技大学中山学院  辛  声  李丽霞

提要：本研究探讨内容创造对读后续写任务中语言协同和续作句法复杂度、准确度和流利度的影响。72名英语专业学生分为三组，在阅读相同输入文本后，基于三个不同条件完成续写任务：看黑白插图续写、看彩色插图续写和创造内容续写。结果显示，两个看图续写组主要按插图指定内容续写，与前文的语言协同弱于内容创造组。内容创造组比内容指定组使用了更多的从句和动词短语，句法复杂度更高，准确度和流利度则无显著差异。研究结果表明，内容创造可促进语言协同，能够在不影响准确度和流利度的情况下，提高成人英语学习者的句法复杂度。

关键词：内容创造；协同；句法复杂度；准确度；流利度

同伴引领式生态课堂的相互给养

中南大学  周  勤

佐治亚大学（美国）  陈  亮

提要：本研究从生态视角调查了同伴陈述引领式公共英语报刊阅读课堂的给养情况。通过对课堂陈述成绩、互动记录和问卷调查等数据的分析，研究发现，同伴陈述引领式生态课堂环境提供了丰富的内容给养和有限的互动给养；师生之间形成的双向给养能有效促进学生发展，而学生互动给养受学习者主体因素影响，仅能形成学生之间的单向内容给养。最后，本研究提出外语教学应提升学习者主体投入责任意识和改善互动条件，从而增进学生之间的互动给养。

关键词：给养；互动；主体性；同伴引领式学习；外语学习

不同话题熟悉度阅读中工作记忆与二语水平的作用

江南大学  顾琦一  陈  方

提要：为探究工作记忆容量对阅读理解的作用，本研究以中级英语学习者为被试，比较其对不同话题熟悉度材料的阅读理解。结果发现：1）不熟悉的话题材料能激发被试更深层的加工，因而不熟悉话题材料的阅读理解效果优于熟悉话题材料的理解效果；2）工作记忆容量对不熟悉的话题材料理解有一定的解释力，但是二语水平未显示出相关性；3）在熟悉的话题材料阅读中，二语水平具有一定的解释力，但是工作记忆容量未能进入回归模型。研究结果为阅读理解过程中工作记忆容量和二语水平的互补效应提供了证据。

关键词: 阅读理解；工作记忆容量；话题熟悉度；二语水平

作答类型对应试者英语阅读测试过程的影响研究

浙江师范大学  孔菊芳

提要：阅读能力是国内外大规模英语测试的必考构念，且所占比重较大。由于阅读能力不易直接观察，需借助特定的测试任务呈现，通过应试者作答间接测量。本研究采用有声思维研究方法，探究应试者在选择与简答两种作答类型下英语阅读测试过程的异同。研究发现，作答类型不影响应试者的任务流程与文本加工方向，但影响其文本加工方式。具体而言，选择作答类型下应试者往往采用细读与速读两种阅读类型，且策略调动频率较高；而简答作答类型下应试者往往仅采用细读这一阅读类型，调动更多类别的策略与技能，对文本进行更深的加工。研究发现对英语阅读测试开发与教学具有启示作用。

关键词：作答类型；英语阅读；测试过程；有声思维

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