刊讯 |《二语写作》第二辑（2021）目录及摘要

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  摘  要  

动态系统理论视阈下英语学习者书面语

句法复杂性发展变异性特征及规律

张建华  四川文理学院

  Lawrence Jun ZHANG  奥克兰大学

提要：本研究借助动态系统理论独有的研究方法，以两名英语学习者为研究对象，对其书面语句法复杂性发展变化进行了一年的历时研究，以探究各维度不同的发展路径和交互关系的变异性。结果表明：（1）英语学习者句法复杂性各维度发展呈现出四种发展路径，表现出明显的个体变异；（2）句法复杂性各维度交互关系是竞争与支持交替并存、动态波动的。交互关系动态发展证实了各维度间关联生长点的动态性和变异性。

关键词：句法复杂性；动态发展；个案研究；变异性；二语写作

二语作者和母语作者语言特征的体裁差异研究

陈宁阳  苏州大学

提要：体裁问题是二语写作研究长期关注的热点之一。以往研究多从量化指标出发，考察中低水平二语作者在特定写作任务中的表现，较少涉及具有一定基础的二语作者在不同体裁写作任务中的语言特征及其潜在影响因素。本研究通过收集中美大学生记叙文和议论文两种体裁的习作样本，从词汇复杂度和句法复杂度维度观测中美大学生写作语言特征，发现二语作者的写作样本在多项量化指标上与母语作者接近，但在记叙文体裁写作任务中的语言特征差异显著，从一定程度上反映出二语作者和母语作者在体裁意识方面存在结构性差异。通过对二语作者回访进一步发现，导致二语作者不同体裁写作语言特征差异的原因可能来自母语背景、体裁经验、社会文化环境和整体二语水平等诸多方面。

关键词：二语写作；母语写作；语言特征；体裁差异

外语写作焦虑与写作质量：词汇丰富性差异研究

张家强  深圳大学

郭丽  深圳大学

提要：本研究采用《二语写作焦虑量表》，通过问卷对等距抽样取得的128名非英语专业大学生进行调查，并收集他们的期末作文，按照被试的写作焦虑值将作文分别建成低、中、高焦虑组语料库，检验不同焦虑组语料库在词汇丰富性三个常见指标上的差异。研究发现，被试普遍体验到中等程度写作焦虑；高焦虑组被试在体现写作质量的三个词汇丰富性指标上均与低、中焦虑组存在显著性差异，高焦虑组被试作文的词汇变化度、词汇复杂度显著低于低、中焦虑组；但由于高焦虑组被试的写作篇章长度较短、句子结构较简单及词组使用较少，写作的词汇密度显著高于低、中焦虑组。文章最后对大学英语写作教学及评估方式提出了建议。

关键词：写作焦虑；写作质量；词汇丰富性

中国大学生英语写作动机实证研究

李孟端  海南师范大学

提要：动机在二语写作表现和发展中扮演着重要角色。本研究采用问卷调查法探究了国内五所不同类型高校的754名大学生在英语写作学习中的动机。研究发现：大学生写作动机总体水平较低，其英语写作动机主要包括写作想象、写作自我效能感、期望—价值、教师角色、写作自我调控、外部动机和内部动机。此外，英语水平差异对中国大学生的写作动机有显著影响。本研究对丰富和促进二语写作动机理论和实践研究具有重要意义。

关键词：写作动机；写作想象；英语水平；中国大学生

“师生合作评价”模式对不同水平英语学习者

写作焦虑的影响研究

佘雨新  重庆工商大学

提要：本研究探索了“师生合作评价”（TSCA）模式对不同水平非英语专业学生英语写作焦虑的影响。结果表明：低水平学生整体写作焦虑显著降低，其中“身体焦虑”因子和“回避行为”因子得分显著降低；高水平学生写作整体焦虑未出现显著变化，但“自主学习”因子得分显著降低。研究结果肯定了TSCA对于降低英语写作焦虑的积极作用，进一步揭示了教师引导的同伴评价对不同水平英语学习者写作焦虑的具体影响，为学生水平差异较大的大班英语写作教学提供了启示。

关键词：师生合作评价；同伴互评；英语水平；英语写作焦虑

以评促思：DEAR教学模式的构建与实施

邹敏  北京理工大学

  苏晓俐  四川外国语大学

陈则航  北京师范大学

提要：本文通过行动研究方法，从写作测评出发，构建和实施了以思辨能力为导向的大学英语写作形成性评价体系——DEAR教学模式（确立目标、阐明标准、运用标准、反思与提升）。研究发现，该教学模式可帮助学生内化思辨评价标准，提高思辨认知技能，培养思辨情感特质，提升英语写作中的思辨质量，达到以评促思的目的。

关键词：思辨能力；形成性评价；DEAR教学模式；英语写作；行动研究

美国高校英语写作中心运营模式及其启示

何佳佳  对外经济贸易大学

提要：本文通过对美国32所高校写作中心官网的调研，总结出北美高校写作中心的基本运营模式及辅导实践方式。分析发现，美国高校英语写作中心以过程写作法为基础，通过合作学习方式发展学生自主学习能力、提高学生学术读写能力和批判思维能力，从而提升学生综合学术能力，为专业知识学习打下基础，对美国高校通识教育发展起到重要作用。该运营模式及理念对我国英语写作教学与高校外语教育有一定启示意义。

关键词：英语写作中心；运营理念与模式；写作辅导实践；通识教育

整体与分项评分法在英语独立写作评分中的对比研究

纪小凌  上海交通大学

提要：语言测试界不乏对整体式和分项式评分的研究，大多数研究显示分项式评分的信度（即评分员间一致性）高于整体式评分，国外也偶见研究证明整体式评分有更高的信度。本研究中三位背景相似的评分员对30篇学生作文采用三种不同评分方式打分：五维度分项评分法、整体式评分法和三维度分项评分法。结果发现整体式评分法的信度最高，略高于三维度分项评分法，而五维度评分法的信度最低，这说明如果评分员背景、经验相似，整体式评分法同样可以有不错的信度。此外，三种评分法之间的两两相关性较高，说明使用不同的方式评分所得分数没有大的差异。回归分析显示对整体分贡献最大的维度是语言。评分员对整体式和三维度分项式评分的评价比较积极，也提出了各自的一些问题。最后，学生的反馈显示大部分希望获得分项式评分。

关键词：整体式评分；分项评分；信度；相关性

大学英语写作互评培训效果混合方法研究

丁煜  华中科技大学

提要：培训是有效实施同伴评价的关键。在已有研究中，同伴评价培训多在写作课程教学中实施，教师有较充分的时间进行写作训练和互评培训。然而，在大学英语教学中，写作教学时间有限，无法实施充分的写作训练和互评培训。针对这种情况，本研究设计了两套简单的培训方案，通过混合方法研究，探索这两种培训模式对学习者评价能力与评价表现的影响。量化分析显示两套方案都能提高学习者识别写作问题的能力及对写作内容和结构的关注，而培训方案中的互评步骤培训能增加建议类评语。质性分析发现互评培训效果除与互评培训相关外，还受写作教学和教师倾向的影响。

关键词：互评培训；评价能力；评价表现；英语写作；大学英语

《写作能力的终生发展》评介

岳颖  北京师范大学

Charles Bazerman, Arthur N. Applebee, Virginia W. Berninger, Deborah Brandt, Steve Graham, Jill V. Jeffery, Paul K. Matsuda, Sandra Murphy, Deborah W. Rowe, Mary Schleppegrell, Kristen C. Wilcox. 2018. The Lifespan Development of Writing. Urbana, IL: National Council of Teachers of English. X+398 pp. ISBN 978-0-8141-2816-9.

写作作为一种传递信息、表达情感和态度的修辞活动，早在我们信手涂鸦的孩童时期就已启蒙。虽然写作在学习、工作和生活中的应用广泛而深远，我们对写作能力在学校教育之前、之中与之后如何发展却知之甚少，目前还没有一个广为接受的理论能够有力支撑写作课程设置与评价。由美国英语教师委员会在2018年主编出版的专著《写作能力的终生发展》借力多学科视角，呈现了幼儿、青少年以及成年后不同时期的写作发展特点。该书汇集了Charles Bazerman、Sandra Murphy、Mary Schleppegrell、Paul K. Matsuda等知名学者的论文共八篇，此外还包括引言、理论基础和结论部分。该书对于母语和外语写作教学与研究均具有重要参考价值。

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