《冬青谭》系列16：关于学生阅读的建议

▲在日日新图书馆挑书

　　［提要］选择经典书籍：经典不只是古典名著才是经典，是指一切品质高的书籍。选择标准：一，价值观；二，语言水平；三，插图、装帧、纸张、封面等的品质。建议：一，不读节选和简写名著；二，不要让孩子提炼作品主题；三，不买盗版书；四，注意题材多样性。

关于学生阅读的建议

■张冬青

　　有一个共识：阅读是写作的基础，所以多阅读有助于写作能力的培养。

　　这话是对的。但对每一个个体而言，阅读多并不一定写作能力就强。就像吃得多未必胖一样，只是吃得多是能够胖的前提。这是为什么？笼统地说，是个性、才能方面的差异。不是人人都热爱和擅长口语或文字表达，这样的答案没有意义，大家想知道在吃一样多的情况下，我们怎样做才能尽量变胖一些？（当然生活中大家不希望变胖，而是希望吃尽天下美食却不胖。）至于胖多胖少和个性差异有关，但经过努力后，都能保证一个底线的提高。好，那我们就以此为目的看看能做什么。

　　首先是选择食材。对于书而言，就是选择经典书籍。经典不只是古典名著才是经典，是指一切品质高的书籍。因为古典的书籍被时间证明了，被前人选择了，大家没有选择的困难，所以一提起经典，就会想到古典；新经典还没成为人类文明的共识，需要个人判断，很多人就为难了。

　　那我们凭什么判断该读什么样的书？有几个标准：

　　一，价值观。凡文字都会传递价值观，选择传递你赞同的价值观的书籍。

　　二，语言水平。

　　三，插图、装帧、纸张、封面等的品质。

　　此外，对于中小学生的学习而言，漫画书是没有阅读价值的。它们是休闲读品，就像小零食一样，一定不要把它们当作主食和辅食。经常听说：我的孩子特别爱看书。大家听了就很欣慰。最后孩子学习出现困难，我们很困惑，为什么爱看书的孩子还有学习上的问题？原来孩子净看漫画书了。我不是在贬低漫画书，我仅仅是从语文学习的角度，阐述漫画书对于积累语文素养没有帮助。为什么呢？因为漫画书使用的是视觉语言（大家说，读图能力也很重要，对，没错，但那是另一个问题），视觉思维的一个特点是它可以实现共时性存在，而语言是历时性的。现代派的作家在用线性语言实践共时性表达上取得了很多成绩，但那需要很高的语言造诣，不是基础教育阶段学生的任务。学生们先要通过历时性的表达培养基本思维逻辑。所以，看多漫画书的孩子思维会碎片化，不是那种想象力的跳跃，而是混乱。看多漫画书的孩子会失语：脑子里有图像，可能还有很多快速变换的图像，但不能很好地用语言表达出来。

　　书选择好了，其次是怎样读的问题。遇到过这样的例子，孩子爱看书，看的书品质都很好，但长大后阅读理解能力并不强，写作能力也弱。追究原因的时候，发现孩子没有真正读懂过。他不是爱读书，是爱翻书。严格地说，书是要读的，不是看的。孩子的阅读有三个阶段：听书、出声地读书、不出声地读书。学龄前是听书阶段，十岁前是出声读书阶段，之后持续一生都是不出声阅读。通过孩子出声读书，成人可以判断他是否读懂了。

　　还有这样的例子：孩子学过快速阅读，于是读书量极大，三百页的书可以不出十分钟读完，问他书里的信息他都能答出来，学习什么都特别快。好了，学习没有问题了，但其他的问题出现了：骄傲、多动、不能自律。因为他读书量大，孩子的书满足不了了，他就开始读成人的书。由于年幼，成人的书他不能理解，他可以记住知识点，但不能理解其内涵，所以吃了很多夹生饭，导致他知、情、意、行极度不协调：嘴上能说会道，行为上无法自控；貌似很有思想，但互相冲突纽结。这个例子包含两个问题：一，快速阅读是不利于孩子学习的，它的目的是提取信息，而读书不是功利地提取信息，而是要调动心灵和头脑去感受和思考；二，要读适龄的书籍，否则孩子会知行难统一，或者是早熟。这种情况是指低龄读者读成人书籍，还有一个误区，是孩子长大了，父母跟不上，还让孩子读绘本和图画书，低龄化孩子。大约九岁以后，孩子就应该以读全文字书为主了。

　　如果父母有精力，最好也读一读孩子读的书，然后与孩子有些讨论。当然，这不是必须的。

　　还有一些建议：

　　一，不要读节选和简写名著。个别儿童文学作家改写的名著品质很好，但大部分都是“快餐”。

　　二，不要让孩子提炼作品主题。

　　三，不买盗版书。盗版书错别字多、油墨不环保、插图色彩失真（破坏孩子的色彩感），而且支持盗版也是不对的。

　　四，注意题材的多样性。在多样性中，人文类别要占到60%-80%。

　　我这里涉及的阅读属于与教学相关度较大的阅读，不包括个人闲暇时间的阅读。

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