生物学家为什么写歌？

按：读库本新品《生物多样性》的作者本川达雄，是我们全新发掘的宝藏老头，专门研究海参表皮的软硬，身为“门外汉”却不遗余力地普及生物多样性。

他是东京工业大学理学部教授，也曾在小学教过生物多样性的课程，面对“那么多生物想起来就讨厌”的想法，引导学生反向思考，设想如果没有这么多生物该多么无聊，甚至还创作了一首名为“生物丰富的地球”的歌，以“被生物学耽误的歌唱家”自居，在讲座中也随时高歌。

在这篇文章中，本川达雄关掉麦克风和音乐，认真回答起读者的疑惑：作为一名生物学家为什么要写歌？

生物学和歌曲有什么关系？

或许很多读者会觉得奇怪，生物学家为什么要写歌？日本文部省审定的高中生物教科书《生物IA》的卷首页上，印有名为“生物水汪汪”的歌曲乐谱（在非音乐课程教科书上刊登乐谱，可谓划时代的）。

至于其原因，写在了教师使用的指导手册上：老师们一定很惊讶生物教材的开头有乐谱，而这正象征了本书的态度。《生物IA》的宗旨是为让学生在亲切的氛围中学习生物，了解自己的身体和与日常生活直接相关的农产品，如果不平易近人，这个科目的意义将会减半。

学生的日常充满了音乐。电车里就不用说了，学习中也戴着耳机的人绝不是少数，虽然不是什么值得鼓励的事，但这就是他们的实际情况。教科书以及课堂，如果从始至终都是一派严肃氛围，学生必然会抗拒。但他们只要翻开这本书的第一页，一眼看到乐谱，印象应该就会大不相同。 

话虽如此，生物学和歌曲有什么关系？或许不少人抱有这种直观印象。我从开始在大学的课堂上唱歌，距今已有几十年了，其中有总结钙质在生物体内作用的《超人钙》、只要会唱就能全部了解珊瑚礁的《珊瑚唱歌》等，创作的歌曲超过五十首。我甚至还在结束每个单元的教学后，唱一首歌作为总结。在大学课堂上唱歌，当然也会遭人嫌弃，但我仍不气馁地继续着唱歌授课的方式，还出了CD。

本川达雄个人专辑《唱歌的生物学》，收录十八首他创作的歌曲。

下面我就来阐述一下创作歌曲的理由：

1. 歌曲拯救单调

现在的学生从出生就和电视一起长大。节奏强，场面变化频繁，不易厌倦——一旦习惯了电视，就不可能长时间和困难且单调的课程打交道。电视频繁地播放广告，而且广告是带歌曲的，对“电视儿童”来说，只有偶尔加入歌曲才是他们熟悉的风格。如果课堂上也引入歌曲，应该会创造平易近人、不易感到枯燥的氛围吧。

2. 歌曲是现场直播

我上课时有一件事很在意——总有学生说悄悄话。而且多数学生想坐在后面，所以前三排的座位一定是空的。我将这种现象解释为学生像看电视一样在听课，空着的前三排相当于电视屏幕，讲师在屏幕的另一边，屏幕到观者之间是安全地带。看电视不问观众礼仪，所以厌倦了就睡觉，也可以和旁边的人聊天。如果不是这样的话，就很难理解无视讲师、满不在乎地叽叽喳喳的学生心理。

在高中，情况不也一样吗？如果老师通过电视就可以授课，也没必要每次都现场教学了。然而，教师与学生每一次的面对面交流，才是上课的乐趣。讲课不是电视转播，而是现场直播！这一点必须让学生知道。于是需要歌曲。唱歌的话，会营造这里是live house的气氛。如果能让观众也一起唱歌，会更有现场演出的氛围。

3. 歌曲便于记忆

我开始唱歌的最大理由，是希望大家无论如何都要记住重要的事情。学问中有必须要记住的内容，如果把重要的关键词排在一起编成歌曲，应该会更容易记忆。只用耳朵听、用眼睛读，很快就会忘记；而伴随着大声说出、用手抄写这样的身体动作，知识会深深地印在脑海里。

4. 歌曲感性且形象

什么才是真正的领悟呢？从我自己的经验看，光是理解每个事实及其逻辑上的联系，不能算真正的领悟。一遍又一遍地按照逻辑思考的过程中，某个时刻，整体形象一下子浮现出来，那时才称得上“领悟”。不管是周期表还是运动方程式，都已经不会忘记，可以自由使用。我认为，只有当逻辑和形象一致时，才能达到真正的理解，知识会变成自己的血与肉。

自笛卡尔以来的科学立场认为，科学建立在严密的逻辑之上，不能混入形象这种非逻辑的东西。但是理解并让别人理解，又是不同的工作。迄今为止的科学，一直把形象从教育中驱逐出去，但现在，必须进行形象化的科学教育。用语言来比喻，形象就是诗。如果在其上加入旋律，应该会越来越容易记住。所以才要引入歌曲。

5. 歌曲是大脑的整合

科学分析、计算、组织逻辑……这些都是作为逻辑脑的左脑在发挥作用。一直以来的科学教育只训练左脑，但仅仅这样，是不能到达理解并领悟的阶段。

将逻辑和形象共同赋予学生

人类并非只靠左脑理解，作为形象脑的右脑也要发挥作用，只有左右大脑理解一致时，才能彻底明白。所以要想认识科学，也需满足右脑。右脑是形象的大脑，艺术的大脑，于是，为让右脑也得到满足，我在生物学中引入了歌曲。不论如何，科学光靠逻辑是不行的，当然光靠形象也不行。在科学教育中，需要将逻辑和形象两者共同赋予学生，并努力使它们一致。

至今为止的科学教育，只注重逻辑和分析性事实，也就是说，只让大脑的一半工作。我认为，将歌曲纳入科学教育，旨在刺激左右脑双方，实现均衡的全人教育。从大脑生理学的层面上说，这种做法也有扎实的理论基础。

因为我自己是大学教师，所以只写了在大学的经历，但对初中、高中而言，唱歌授课才是最适合的。这是一个街道上都充满音乐的时代，无论理科还是文科，课堂上使用音乐是理所当然的，但我几乎不曾听说这样的事例。诗人和作曲家似乎不打算创作学习之歌，这大概因为艺术家也有着和科学家一样的问题。

科学方面，由于过分重视其纯粹性，形象被从教育中剔除。而艺术与之相反，因过于重视维持这一形象世界的纯粹性，逻辑被从中赶了出去。所以，“理科之歌”等艺术性不纯粹的东西，在音乐教育中是不会被提及的。艺术时间只教授形象，科学时间只教授逻辑，我认为这就是现代教育的姿态。

艺术时间只训练右脑，科学时间只训练左脑。这样一来，学生的大脑一直处于分裂状态，根本无法实行全人教育。艺术 VS. 科学、文科 VS. 理科等，在各个专业细化的现代，为培养能够正确判断事物的人，最需要的应该是整合能力。而我作为一名教师，通过自身整合艺术与科学，并将其展示给学生，这一亲身实践正是“歌唱的生物学”。

《生物丰富的地球》 

本川达雄 词曲

歌词大意：

地球上生息繁衍着多达一百九十万种生物，

长鬃蓼（狗蓼）①、铁马鞭（猫萩）、鼠尾粟（鼠尾）、豚草 （猪草）、裂桴草（牛草）、睡莲（羊草）、小巢菜（麻雀的豌豆）、看麦娘（麻雀的步枪）、早熟禾（麻雀的麻布衣裳）、王瓜（乌鸦瓜）。

地球上生息繁衍着一百九十万种不同名字的生物，

名字这么多，根本记不住。实在太麻烦，真是很讨厌。为什么名字这么多呢？

如果地球上只有一种草，草草草草草，去哪里看到的都是这种草。

虽然免去了记忆的痛苦，但是好寂寞，而且好无聊。

地球上生息繁衍着一百九十万种不同名字的生物。

如果都是同种生物，无论数量再怎么多，也称不上丰富多彩。

正因为我们与多样的生物共同生存，

世界才这样热闹，又丰富多彩。

① 括号内为日语名称直译。

番外：本川达雄的工作室

工作室有两台显示器，分别用于写作和查辞典。“房间很小，所以看起来这么局促。”在驾驶舱一样的空间里，本川老师正在写作英语论文。

2014年从东京工业大学荣休以后，本川达雄将工作场所转移到自家书房，在资料的包围中继续写作书籍和论文。“因为家里实在没有空间放置了，所以我在人生的各个阶段都会‘焚书’，留在这里的文件都是今后写论文所需的资料，写一篇就扔一些。”

床边的书架上最引人注目的，是几十本有年头的环形笔记本。 

“这些是模仿鸥外记录的《工作室日志》，主要是实验笔记。因为现在不太做实验了，所以我会把‘这句话摘抄下来比较好’之类的言语记录下来，或者写日记来代替。1991年为止在冲绳做的记录我都进行了装订，但调到东工大以后就放着不管了。”

连背包上都有海星，名副其实，“背负着”棘皮动物研究。

海胆壳、海星的骨骼、鹑螺的壳、菊石、海百合的化石，以及乍看完全不知道是什么的标本。

放有海参和海胆的书架上，还摆着李白、良宽、亚里士多德的书，甚至《古兰经》，真是不可思议的组合。很久以前，森毅先生（日本数学家，于2010年逝世）说过，达·芬奇本来是作为音乐家被召唤到米兰的。本川先生自诩“唱歌的生物学家”，写过带有乐谱和数学公式的生物书，真是文艺复兴时期的人啊。虽然数学知识并不渊博，但用简单的数学就能堂堂正正地讨论新事物，这一点很好。

“看这个，尖豆海胆。虽然只有米粒大小，但还保留着拔掉棘后的小孔。这个是石笔海胆，长着这么粗的棘。我还用它做过烟斗，当成冲绳特产送给朋友。”

“终于写下想写的东西，虽然走了不少弯路。” 

“现在专家只说专业的事吧？这样多没意思，我就直截了当地说自己不专业。”本川老师谈及《生物多样性》的创作动机，认为生物多样性虽然不是他的专业，但作为生物学家有必要向公众呼吁。

“幸运的是，我已经从大学退休，同时也从学会里‘金盆洗手’。现在就算我满口胡言，别人顶多说一句‘老糊涂’，简直一身轻松，不用担心失去什么，这感觉太好了。上年纪也成了自我多样性的一部分，任教期间没能做的‘危险’工作，现在不仅能做，而且还有义务去做。抱着这种想法，我为“上年纪”下了一个积极定义。如果读者朋友能把这本书看作一位老人“初生牛犊”的抱负，我将不胜感激。”

文章来源：本川達雄のホームページ、web中公新書

（均已取得授权）

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作者：本川达雄

译者：霍秀仪·读库编辑