【劳动素养·校长说】：稼穑课程，让孩子到田间撒欢成长

 中小学中加强劳动教育，可培养学生劳动兴趣、磨炼学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展。但近年来，由于场地、经费、观念所致，中小学生劳动教育在较大程度上被削弱。在今年的五一劳动节，本刊特别邀约社会各界聚焦“劳动素养教育”。——编者

 土地中蕴含的智慧 

 人是大自然的孩子。在人类发展过程中，类人猿走向智人，都是人类与自然互动的结果。人离开自然，就离开了生存的土壤，就意味着人类的消亡。

 心理学的复演说告诉我们，一个人从出生到长大的过程，其实是在复演人类的进化历程。而儿童时代，就相当于人类的早期。那时的人们居住在山林洞穴里，与野兽、灾害进行相搏，与大自然不可分离。所以，儿童的成长时期离不开大地。

 在我的成长经历中，发现了一个非常奇怪的现象：许多城里有钱的人、有权的人、有名的人、有位的人，活得并不幸福，甚至抑郁；而那些在田间地头劳作的农民，却满足于土地的春种秋收，在每个季节里都对生活充满着憧憬。

 我认为，那些所谓的“成功人士”之所以过得不幸福，是因为他的世界观、人生观和价值观出了问题。生命远离了大自然，远离了土地，便像一根浮草，在水里飘呀飘，没有了根基，迷失了人生的方向，丧失了人生的意义。而农民从来没有离开土地，他们知道一分耕耘、一分收获，他们知道需要靠天吃饭，他们知道春华秋实，所以面对大自然，面对人生，面对生活时，他们非常淡定，非常理性，非常哲学。所以，他们不会无病呻吟、不会抑郁。

 人的成长是不能够离开土地的。但是，曾几何时，孩子们被关在了城市的钢筋水泥里，读着课本，写着作业，玩着电脑，远离了土地，远离了自然。试想，这样下去，他们怎么能够健康地成长为一个完整的人？

 如果你是个孩子，你会怎么玩？你会到哪里玩？你能从中学到什么？或许，你会到室外去探索复杂而又充满未知的自然，在这个过程中协调与小伙伴们的关系。很多成年人回忆起童年时，都会说，“我最丰富的学习环境在室外”，而这恰恰是今天很多城市的孩子所没有机会体验的。但是，如今许多孩子把自己的时间都花在了室内，花在了成人计划好的、引领他们一步步接近“正确答案”的众多培训活动中。

 我们知道，儿童无疑是主动的学习者，无论是物理知识、社会情感知识的习得，还是认知性知识的建构，对他们而言，除了坐着听老师讲，更重要的便是从做中学。而且，相对来说，室外的学习内容也更丰富，室外也有更大的学习空间、更多的感性素材和更多不可预见性的开放性的任务。这些开放性的任务往往是成人不能预先计划好的。

 “稼穑课程”的独特价值 

 2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》。该纲要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

 为贯彻落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》和北京市10%的课时用于综合性、实践性课程的要求，结合我们学校的育人实际，经学校校务委员会和教师代表大会通过，我们建设了一个“农场校区”，开发了《稼穑课程·自然教育》综合实践课程，设计了农耕课程、军事课程、捉迷藏课程、帐篷课程、农具课程、节气课程、爬山课程等与自然相关的课程体系，让每个班级的孩子，都有一周时间完整体验农田劳作的生活体验。

 《稼穑课程·自然教育》综合性实践课程，一是与学科的课堂教学联系起来，让学生把各科学到的基本知识、能力、经验和学科核心素养应用于实践之中，建立课本与生活的联系，达成“学以致用”，一方面形成学科的生活能力，另一方面激发学生学习学科知识的动机。二是根据人与自然、人与社会、人与自己三个方向，建构起完整的课程体系，采取“自主、合作、探究”的学习方式，在“过程与方法”，通过体验与感悟，生成“态度、情感与价值观”，形成正确的世界观，完成“立德树人”这一根本使命。

 有教育专家认为，“教师对儿童游戏的贡献，往往是从物理环境开始的，如给孩子们的游戏提供一个舞台。从发展的角度来看，物理知识也是最先获得的。但有没有足够的空间、资源和时间来开展游戏，这取决于成人的安排。”《稼穑课程·自然教育》的开设，初步养成孩子自理能力、自立精神、热爱生活的态度，体验群体生活的价值，具有积极参与学校和社区生活的意愿；通过劳动体验、自然教育过程，建立起孩子们对自然、对社会和对自己的责任感，通过农场的感知建立起对国家、民族的认同感，做堂堂正正的中国人。

 开设稼穑课程，给孩子们一个到田间撒欢成长的机会。（作者系中国科学院附属玉泉小学校长）