思考立方体——家长小孩都能用的深度思维认知工具
今天我们介绍的一个思维训练的小工具叫做Thingking Cube，翻译过来叫思考立方体。这个思考工具是依据大名鼎鼎的布鲁姆分类学（Bloom's Taxonomy）来设计的。
布鲁姆分类学
那么什么是布鲁姆分类学呢？这是一个坑巨大的问题。如果要详细讲解的话，估计要三四篇文章，以后有机会再详细展开说。今天只把和思考立法有关的一些内容简单介绍一下，算作背景。
布卢姆分类学是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。该分类法一提出，就横扫美国教育界几十年，至今仍在教育理论界有着权威的地位。绝大部分学校和专业教师都被要求围绕这些维度来设计课程，以确保提高学生这些维度的能力。
根据布卢姆的理论析，知识可以分成以下三个范畴：
认知范畴（Cognitive Domain）
技巧范畴（Psychomotor Domain）
态度范畴（Affective Domain）
布卢姆分类学的最终目标，是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦，以达至全人（holistic）的教育。
在三大范畴之中，和我们今天主题相关的，也和孩子们学习知识关联度最高的认知范畴，被继续划分为六个层级：
知识 (Knowledge)
理解 (Comprehension)
应用 (Application)
分析 (Analysis)
综合 (Synthesis)
评价 (Evaluation)
这是对小孩认知能力的层次划分，有点像马斯洛需求分层的感觉。越往上，难度越高。这六个层级的理论，在发表近50年后的2001年，做了细微的调整。一是用动词代替了上面的名词，二是交换了最顶上两层的位置，把综合 (Synthesis)改为了创新（Creative），顺应时代发展变化的要求。
以上是理论，举个例子对照来说：以小朋友吃的冰棍为例。
第一层：知识（识记）：识别一个事物，或者从记忆中调出信息。这个阶段，认知还仅在信息层面。
看到冰棍，知道是可以吃的，知道它很甜，知道不抓紧吃会融化。
第二层：理解（了解）：通过分类，推理，比较的方法来构产生意义（meaning），比上面的单纯“信息”又高一级。这时，脑里的不再是原始的信息，而是知识。
比如知道冰棍是由水和糖组成的，需要放在零度以下的地方，因为水在零度以下才能结冰为固体等。
第三层：应用：开展，执行或实施的过程。
知道了冰棍的这些必备条件，就可以通过创造条件来制作冰棍了，先把水和糖混合在一起，然后放到零度以下的地方。
第四层：分析：分解一个事物为零件，确定零件之间如何相互关联影响，或者零件如何关系到整体的结构或用途。
上面制作冰棍过程中，容器的形状、水和糖的混合程度、比例、降低到的温度等这些因素都会影响最后冰棍的好吃程度。
第五层：评估：对价值和目的做出评价，并用一套科学的准则来支撑评估。
开始得出一些模型来对照实践结论研究理论，什么比例的水和糖混合出来最好吃，什么温度冻的速度最快，颜色最好看等等。
第六层：综合（创造）。即把各个元素结合到一起，通过规划重组来产生新的结构。
这些元素混合在一起，如果替换其中几个会得出什么？添加什么东西又能得出什么？这就是创造了，为什么同样是水、牛奶、糖和低温，有的只能出来冰棍，有的能出来冰激凌？这就是更高层级的创造。
从思维的高级低级和对应产生的价值来说：第1-2层是低阶的，3-4是中阶的，5-6是高阶的。
思考立方体
好了，在对布鲁姆分类法的认知范畴的六个层级有了初步的了解后，我们就可以应用这个思考立方体小工具，来引导我们的日常学习思考方式了。它的样子如下：
显而易见，您能看到思考立方体的六个面上，分别就对应着认知范畴的六个层次。并且，他们给这六个层次列出了引导式的具体扩展问题。分别是：
知识（KNOW）
定义是什么？
有哪些部分？
有哪些些例子？
谁，什么，在哪里或什么时候？
写一些关于它的东西。
绘制并标注一个或多个组件。
你怎么能识别它？
理解（COMPREHEND）
描述特征。
你把这个问题，概念，想法，原理与什么联系起来？
向班级解释这一点。
总结你所了解或已了解的内容。
你怎么能重述这个？
你能推断出什么？
应用（APPLY）
为什么这很重要？
你怎么能将这些信息应用于新的情况？
你能从中预测什么？
这怎么可以修改？
这个怎么用？
它解决了什么问题？
分析（ANALYZE）
将其与其他东西进行比较或对比。
这与其他事情有什么关系？
它的特点是什么？
有哪些组成部分？
可以做些什么进一步的研究或工作？
综合（SYNTHESIZE）
你怎么能在此基础上改出新的想法，实验？
你怎么能创造或设计新的东西？
你能预测或推断什么？
你怎么能向别人证明这一点？
可以添加哪些元素？
评价（EVALUATE）
各种意见是什么，你觉得哪些是最重要的？
有什么证据支持这个问题，想法，概念，原则？
你能从这些信息中解释什么？
您可以使用什么标准来评估？
具体用法
思考立方体可以独立使用，也常用于教学中的小组讨论。它其实也是一个引导孩子思考问题角度和方向的提示性工具。
老师可以通过投掷立方体，来让学生回答刚刚学习到的某个知识的认识。也可以让学生相互之间进行。或者使用立方体提问，来检验学生自己自学或阅读某个材料的吸收情况，等等。
在国外实际的教学研究中，思考立方体的引入，会让课堂提问和学生思考的行为，变得更加的有趣和互动。
研究表明，尤其是对男生而言，自己动手制作立方体，并且随机的得到提问的方向提示，会让他们觉得在回答问题的过程中，有主动感和趣味性。
而这六大递进式的思考能力和认识层次的训练，不仅值得孩子学习，也值得家长多训练自己的提问能力，才能和孩子达到更好的沟通和学习的促进。
知道不重要，尝试最重要，亲自和孩子试一试，用思维立方体来讲讲他刚刚看过的绘本，或者爸爸妈妈刚给他的新玩具，看看能有什么收获吧。