生物学有本学科丰富的知识体系，也有生物学特有的思想方法体系。通过一轮和二轮复习，多数学生已初步梳理了各模块知识，基本形成了高中生物学的知识框架和体系。但是前面两轮复习可能还没实现知识的全覆盖，特别是一些低频考点学生还掌握得不够，形成一定知识漏洞；部分重难点知识点学生还没完全消化和内化，对这些知识的迁移运用还不够熟练。因此，需要在三轮复习中再次瞄准易错目标、知识漏洞和重难点内容，制订精细化复习计划，进一步细化知识体系，强化知识的综合运用，学会知识的横向迁移，提升生物学科核心素养，最终提高三轮复习效率和质量。高中生物学的新教材共有2个必修模块和3个选择性必修模块，5个模块中共需要学生掌握10个大概念、21个重要概念、120个次位概念。三轮复习阶段，教师一方面需要根据历次学科诊断，对学生的知识掌握情况进行梳理统计，形成各模块的知识点漏洞清单。一方面要让学生对这些知识再次充分内化迁移，引导学生以10个大概念为核心，进一步将每个大概念相关的重要概念和次位概念系统化和条理化，细化以大概念为核心的知识框架图。
另一方面教师还要让学生学会理清知识的内在联系，再次指导学生将重要的、相近有联系的知识内容进行比较，多角度深层次理解重难点知识，做到纲张目举，理顺知识间的逻辑关系，从而能在具体情境中熟练运用生物学知识。为提高复习的针对性和实效性，三轮复习阶段还可以针对知识盲点进行补漏式训练，全面夯实知识基础。
生物学科的一些重要概念既是生物学知识体系建构的基石，是学生把握生物学知识间的逻辑关系的基础，也是生物学选考试题的命题材料之一，是实现有效教学的重要途径。三轮复习阶段，我们既需要引导学生对重要概念能知其然，还要能知其所以然，通过概念辨析、列表比较或是非判断等方式充分理解相似概念，区别各概念的本质属性，明确其相似性和差异性及其适用范围，理清概念间的关系，从而深化对重要概念的内涵和外延的理解。另外还需要在具体的生活情境、生产实践情境中运用相关概念进行解释和分析，在具体的试题情境中运用和辨析，以文字、图表等各种形式呈现重要概念，最终达到对概念的熟能生巧。三轮复习还要加强一些重点题型的审题和解题方法指导。审题是解题的基础，审题正确，条分缕析，所向披靡，审题失误，南辕北辙，满盘皆输。在三轮复习的每次习题讲评课，教师一要强化学生认真审题的意识，指导学生养成认真审题的习惯，提高解题的准确性；二要指导学生掌握审题技巧，如先粗读了解题干所述内容的大体轮廓，再逐字逐句细读弄清题中的已知、未知、设问等相关条件，最后选读排除题目中的干扰条件，挖掘出隐含条件，找出各相关知识点之间的内在联系，再确定选择题的正确选项或组织非选择题的答案。三轮复习有必要再强化答题规范的指导，减少答题的非知识性错误，如学生在回答非选择题时常出现答非所问、回答内容条理不清、专业术语用词不当、专业术语出现错别字 、问题回答不全 、专业符号出错、非选择题答题出界、整卷字迹不清等答题规范方面的问题，教师要通过加强答题规范的细节指导，减少每个学生的非知识性失分，解决好“会而不对，对而不全”的问题。针对审题和解题能力的提升，三轮复习阶段还可安排一定时间进行专题训练，如针对审题能力的专题训练，提高审题的准确性；安排读图读表专项训练，提升学生的信息获取能力；进行读题专题训练，提升学生的阅读速度；进行解题方法的专题训练，提高解题技能；进行规范表达训练，提升遗传图解、实验方案设计等书写规范性；进行解题速度的专题训练，如选择题和非选择题的限时训练，提升解题速度等。通过不同形式的专项训练，强化生物学知识的迁移应用，提高知识综合运用能力，形成解决问题的关键能力和必备品格。总之，生物学科的三轮复习，不能简单地以知识的“炒冷饭”式机械复习而匆匆完成，要充分体现复习的精细化、实战化特点，提高复习效率，最终实现每个学生学科核心素养的提升。
本文来源｜中国教育报
本文作者｜李惠新
责任编辑｜王佳实
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